《我小學(xué)語文觀》讀書筆記
讀完一本書以后，大家心中一定有很多感想，何不寫一篇讀書筆記記錄下呢？那么我們?cè)撛趺慈懽x書筆記呢？以下是小編收集整理的《我小學(xué)語文觀》讀書筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
近來在報(bào)上談到這么一則消息，說的是華中理工大學(xué)最近作出的一項(xiàng)決定：95級(jí)的專科生、本科生、碩士生和博士生入學(xué)后，都要參加中國(guó)語文水平考試。未通過考試者，再以選修、自學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后參加以后每年一次的語文考試。畢業(yè)前通過考試者才授予學(xué)生位。該校校長(zhǎng)意味深長(zhǎng)的說：“作為一名中國(guó)大學(xué)生，為什么不通過四級(jí)英語考試拿不到學(xué)位，而中文不過關(guān)，作文不通，錯(cuò)別字成堆，卻可以拿學(xué)位，這怎么解釋？”這位校長(zhǎng)的話是很有見地的，作出這樣的決定也是理所當(dāng)然的。從校方作出的這個(gè)決定中我們還可以看到這樣一個(gè)事實(shí)，那就是盡管有不少人已成為理工科的專科生、本科生、碩士生、博士生，語文卻仍然不過關(guān)。本來就應(yīng)該在中小學(xué)解決的問題，為什么還要讓大學(xué)去補(bǔ)這個(gè)課？這不是很值得我們從事小學(xué)語文教學(xué)工作的同志去深思嗎？是的'，這的確是值得小學(xué)語文教學(xué)同行們深思的問題。
究竟什么是“語文”？口頭為“語”，書面為“文”。口頭語言和書面語言是干什么的？是用以思維的工具，是用以交流思想的工具。在小學(xué)開這門課為的是什么？就是為的要把這個(gè)工具教給學(xué)生，以提高他們的語言素質(zhì)。
然而呂淑湘先生在二十多年前提出了疑問：10年的時(shí)間，2700多個(gè)課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語文，然大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？是啊，雖然課程改革進(jìn)行的如火如荼，但仍不會(huì)有相當(dāng)?shù)睦蠋熢谡Z文課堂上走著老路子“兩多”、“三少”現(xiàn)象屢見不鮮。（講的多，間的多，談的少，背的少，寫的更少）
最近，聽一位教師執(zhí)教《真情的回報(bào)》一課。40分鐘一節(jié)課共讀書6次，4次是指名學(xué)生站起來讀文中有關(guān)的語句，1次是全班默讀，1次是全班齊讀，總共6次讀書時(shí)間加起來不超過5分鐘。至于語言訓(xùn)練的成分就更微乎其微了。任課教師倒是對(duì)課文最后一節(jié)的講解共費(fèi)了大量的時(shí)間，雖然這只是一節(jié)課，但它卻反映出語文課上以講擠練的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，老師講得辛苦，學(xué)生表面看熱熱鬧鬧，可到頭來隨機(jī)抽查學(xué)生讀課文，結(jié)果卻并不令人樂觀，讀錯(cuò)、讀漏、讀得疙疙瘩瘩的現(xiàn)象一一暴露。不少老師雖然也想加讀的訓(xùn)練，但總感到時(shí)間緊，不敢把大塊的時(shí)間教給學(xué)生練習(xí)讀書，即使提出了讀書的要求，也往往是走過場(chǎng)。因此，聽課時(shí)常常就出現(xiàn)這樣的情況：老師布置讀書要求，學(xué)生開始讀書，聽課老師也跟著一起讀，可當(dāng)聽課老師才讀了一半，學(xué)生已停止了讀書，開始回答問題，學(xué)生連讀書的時(shí)間尚不夠充足，他哪來其他時(shí)間思考呢？這些現(xiàn)象不能不引起我們的深思：語文教學(xué)到底是干什么的？我們的教學(xué)方法是否對(duì)路？語文課姓“語”，只有把語文課上成語言訓(xùn)練課，才能于提高學(xué)生的讀寫能力有益。進(jìn)行語言訓(xùn)練又必須憑借語文，因而教師要讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去接觸課文，吳伯簫同志曾說：“我不贊成講讀課中‘分析課’占太多的時(shí)間，講讀范文或經(jīng)典，最好把功夫下在多讀原文上邊。”老師交給學(xué)生的應(yīng)是“語文”本身，而不是“關(guān)于語文”的那些東西。要摒棄煩瑣分析，不要用很多時(shí)間去挖掘微言大義。教師要在指導(dǎo)學(xué)生“讀”上下功夫，只有吸收進(jìn)去，才能吐納出來。
一、作為一名語文教師，一定要充分認(rèn)識(shí)到讀的重要性。
讀，它本身既是一種能力，也是一種方法
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