傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-06-26 10:10:29

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與技能：

　　⑴ 利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　⑵ 朗讀課文正確掌握句中的停頓。

　　⑶ 理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

　　2、過(guò)程與方法：

　　通過(guò)朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　領(lǐng)會(huì)后天教育對(duì)人成材的作用，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

　　【重、難點(diǎn)】

　　1、朗讀課文，正確掌握句中的語(yǔ)頓。

　　2、翻譯文言文的技巧和方法。

　　3、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　天才，什么是天才?高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說(shuō)過(guò)“天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的努力”。世上沒(méi)有絕對(duì)的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢?

　　2、走近王安石：

　　提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘搶答。

　　3、學(xué)習(xí)文言文的方法：

　　對(duì)照注釋，一字一句地讀，通過(guò)合作交流，把課文讀懂。

　　師引：

　　⑴ 推薦一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。

　　⑵ 師讀。

　　⑶ 學(xué)生評(píng)價(jià)師和生讀的有什么不同?(點(diǎn)評(píng))

　　朗讀文言文如何停頓才好呢?

　　4、多媒體顯示：

　　停頓的要領(lǐng)：

　　⑴ 理解文章，確定停頓點(diǎn)。(主要是指不能把意思讀“破”。)

　　⑵ 根據(jù)語(yǔ)言順序來(lái)停頓。(是指不能把詞語(yǔ)讀“破”。)

　　⑶ 停頓要體現(xiàn)出省略成分。

　　5、下面我來(lái)連一連，縱著一同學(xué)一句，大家齊讀：(多媒體顯示)

　　⑴ 未嘗/識(shí)書具，忽/啼求之。

　　⑵ 借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名。

　　⑶ 其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。

　　⑷ 自是/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆有可觀者。

　　⑸ 父/利其然也，日扳仲永/還謁于邑人。

　　⑹ 余聞之也/久。

　　三、研習(xí)課文

　　1、整體把握，理清思路：

　　⑴ 大家自由朗讀課文。(結(jié)合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說(shuō)出聲)

　　⑵ 搶答賽：

　　隸：屬于。

　　嘗：曾經(jīng)

　　書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。

　　自為其名：自己題上自己的名字。

　　文理：指文采和道理。

　　還謁：四處拜訪。

　　乞：求取。

　　泯然：完全。

　　通悟：通達(dá)聰慧。

　　材人：有才能的人。

　　還自揚(yáng)州：從揚(yáng)州回家。

　　得為眾人而已耶?：它是一個(gè)反問(wèn)句，恐怕他連普通人還不如罷了。

　　⑶ 翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會(huì)翻譯的句子，然后提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決：

　　文言文翻譯五字法：(多媒體顯示)

　　留：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯;

　　替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞;

　　調(diào)：調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣;

　　補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略內(nèi)容;

　　刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。

　　2、課文研討、探究：

　　大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題：

　　⑴ 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在?

　　⑵ 方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?

　　⑶ 最后一段的議論講了什么道理?

　　學(xué)生討論交流，并自由發(fā)言，明確：

　　⑴ 仲永的三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞”。寫十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式;寫仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。

　　⑵ 從方仲永的個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常的教育。

　　⑶ 作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　板書本課主要內(nèi)容。

　　3、欣賞品味：

　　⑴ 品味用詞的精當(dāng)傳神。如：“啼”字，生動(dòng)的寫出了索求書具的情態(tài)等。

　　⑵ 了解說(shuō)理散文中的敘事技巧。

　　四、歸納總結(jié)

　　師問(wèn)：

　　1、本文的寫作意圖是什么?

　　2、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)?

　　生答，小結(jié)，明確：

　　1、本文用“傷”點(diǎn)出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。

　　2、人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才;反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。

　　五、布置作業(yè)(拓展延伸)

　　1、老師收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句(多媒體展示)并讓學(xué)生以其中一條為主線,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。

　　名言警句：

　　⑴ 我是個(gè)拙笨學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)。

　　──梅蘭芳《舞臺(tái)生活四十年》

　　⑵ 形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。……有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。

　　──郭沫若

　　⑶ 天才是用勞動(dòng)換來(lái)的。

　　──童第周

　　⑷ 有人問(wèn)：寫一首好詩(shī)是靠天才呢;還是靠藝術(shù)?我的看法是：苦學(xué)而沒(méi)有豐富的天才，有天才而沒(méi)有訓(xùn)練，都?xì)w無(wú)用，兩者應(yīng)該相互為用，相互結(jié)合。

　　──亞里士多德《浮學(xué)》

　　⑸ “神童”和“天才”如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。