《黃河頌》的教學設計
《黃河頌》的教學設計
教學目標：
1、了解本首歌詞的創(chuàng)作歷史背景;有感情地朗讀課文，品讀歌詞中的語言;提高詩歌的朗讀能力。
2、通過反復朗讀課文，深入理解蘊含在失重的思想感情;通過合作交流，理解詩歌用平實的語言表達深厚濃郁的思想感情。
3、感受詩中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，培養(yǎng)學生愛國主義情操。
教學重點： 引導學生理解詩歌贊頌黃河精神和中華民族的偉大精神內(nèi)涵。
教學難點： 引導學生體會黃河的文化內(nèi)涵。
教學課時：二課時
教與學的過程： 第一課時
一、導入新課：
師：黃河是我們的母親河，可以這樣說，只要是中國人，就沒有不知道黃河的，這條奔騰不息的河流，用它甘甜的乳汁哺育了一代又一代中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明，在這里我們的詩人放聲歌唱，向著黃河唱出我們的頌歌。今天我們就學習《黃河大合唱》的第二章《黃河頌》
師：黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲平原上，象征著中華民族的偉大精神。古往今來，多少詩人為它贊頌著、歌唱著。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。
二、學會朗讀。
要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。
1、教師范讀。強調(diào)朗讀時，要注意熱血沸騰、壯懷激越的情感同時要融合國難當頭的悲壯情懷;
2、學生自由有感情地朗讀。指導朗讀：
(1)詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意停頓，以示區(qū)別。
(2)“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。
(3)三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌 。
(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
3、請兩到三名學生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，請學生評價
4、全班齊讀詩歌。
第二課時
一、內(nèi)容研討
1、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)
2、 本詩可以分幾個部分?請用簡潔的語言表達出來。
板書：三部分：序曲、主體、尾聲
(一)序曲：朗誦詞
師問：第一段是朗誦詞也就是序曲部分，第二段是歌詞即文章的主體部分。在第一段中，朗誦詞開宗明義的說出了黃河表現(xiàn)出我們民族什么樣的精神?作用是什么?明確：偉大堅強;作用是引出下文的頌歌。
學生齊讀朗誦詞
板書：序曲贊美黃河偉大堅強
師問：序曲部分和尾聲部分之間有什么關(guān)系?各自的側(cè)重點是什么?
本詩首尾呼應，但序曲部分重點在“黃河”上，尾聲部分重在“中華兒女”上。
學生朗讀序曲和尾聲部分。
(二)主體：繪黃河
1、歌詞部分在“頌黃河”之前，對黃河進行了怎樣的描寫，哪一個詞總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河怎樣的特點?
對黃河進行了遠鏡頭全景概寫、近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開，由“望”字總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河一往無前、無堅不摧的特點。
2、詩人在這里運用擬人手法把人身上所特有的精神品質(zhì)及情感特征賦予了黃河，首先我們來看詩人描寫黃河的形象和氣勢的詩句。詩人對黃河形象及氣勢的描繪從哪里到哪里?
從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”
3、這部分內(nèi)容在文中可由一個字來統(tǒng)領(lǐng)，應該是哪個字? “望”。
4、站在高山之巔望黃河，詩人使用了哪些詞語來描繪黃河的形象和氣勢?
滾滾、奔向、驚濤澎湃、萬丈狂瀾、宛轉(zhuǎn)、九曲連環(huán)、劈成等。
板書：繪黃河
(三)主體：頌黃河
繪黃河波濤滾滾，頌黃河氣壯山河。朗讀“頌黃河”部分。
1、作者從哪三個方面來歌頌黃河的偉大貢獻的?分割三層意思提示性的句子是哪句話?
明確：分割三層意思提示性的句子是“啊!黃河!”
(1)、歌頌黃河養(yǎng)育了中華民族，指出了黃河的歷史貢獻。
黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育了世代炎黃子孫。
(2)、歌頌黃河保衛(wèi)著中華民族，指出黃河的地理優(yōu)勢(地理特征)。
黃河天險在地理上可以作為軍事屏障，黃河的偉大堅強精神，更足以成為民族精神的城防。
(3)、歌頌黃河流域?qū)拸V，澤被眾生，指出黃河的自然特點。
黃河是我們民族精神的象征，激勵著中華民族。
板書：歌頌黃河巨大貢獻
2、歌詞中反復出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?
“啊!黃河!”反復出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚滋長”分為三個層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。
3、如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”?
把黃河比喻為“中華民族的搖籃”，因為黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。
把黃河比喻為“民族的屏障”，側(cè)重從黃河對中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅強精神，更足以成為民族精神上作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。
(四)尾聲
“頌黃河”之后，作者又加了一個尾聲，想想看，這一尾聲起什么作用?作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。
師：以此全詩首尾呼應，渾然一體
板書：尾聲，學習黃河精神
詩歌最后兩句采用什么修辭方法，起什么作用，表達了什么感情?
是用反復的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心，反復起強調(diào)作用，表達了對民族精神的贊頌，也表達了必勝的信心。
(五)、1、品賞詩歌的語言特點和風格。學生談一談：你認為這首詩的風格屬于哪一種?為什么?你還能從學過的詩歌中再舉出一兩例嗎?
明確：本詩屬于直白抒情、風格豪邁類，因為詩歌以明朗的語言塑造了黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象，并且多處以“啊，黃河……”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛黃河的感情，充滿雄渾豪邁之美。王之渙的《登鸛雀樓》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等。
2、小結(jié)。
板書： 黃河頌 光未然
序曲--------------->主體--------------->尾聲
贊美黃河------>描寫黃河--->歌頌黃河--->學習黃河
-->偉大堅強--->形象、氣勢--->巨大貢獻--->精神
二、學生自由暢談，說一說在讀詩時，你從詩句中想到了什么?可結(jié)合一句詩來想像，也可結(jié)合幾句詩來談，還可結(jié)合全文來說。
三、拓展延伸。
同學相互交流學習的心得，談談我們應為振興中華作出怎樣的貢獻，我們現(xiàn)在應該怎么做?
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