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          一年級語文下冊春雨的色彩評課稿

          時(shí)間:2024-09-28 11:00:58

          一年級語文下冊春雨的色彩評課稿

          一年級語文下冊春雨的色彩評課稿

          一年級語文下冊春雨的色彩評課稿

            2月25日,我們語文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月23日下午接到通知要同課異構(gòu)《春雨的色彩》,兩位老師欣然接受。在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下,兩位老師還是竭盡所能,精心準(zhǔn)備,給我們展示了兩節(jié)風(fēng)格迥異的同課異構(gòu)課,從課中我們可以看到兩位老師扎實(shí)的教學(xué)基本功:何老師語言流暢,親和力強(qiáng),與小朋友交流得非常愉快;王老師一筆漂亮的粉筆字令人嘆服。

            盡管兩位老師風(fēng)采各異,各有千秋,但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,課堂上還是存在著這樣那樣的不足,在這里我來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

            何老師課一開始,就用謎語引入課題,非常符合一年級孩子的心理,但引入后問了一個(gè)問題:春天的雨叫什么雨?得到學(xué)生的回答“春雨”后,就趕緊圍繞課題詢問了“春雨的顏色”,這里指向性太明顯了,以至于學(xué)生都把課文中的答案說了出來。其實(shí)這里教師可以有前一個(gè)問題拓展進(jìn)行詞語積累:那么夏天的雨叫什么?秋天呢?冬天呢?幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地豐富詞匯。

            隨后何老師就引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,反饋時(shí)把課文所有的認(rèn)讀字都展示在了課件中,指名讀,小老師帶讀,開火車讀,齊讀,方法很多,但由于識字量太大,學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)會了,但進(jìn)入課文后,就又生疏了,所以像這樣集中識字在一年級,我們不提倡,識字需要有環(huán)境,字不離詞,詞不離句,就算要識字,也要有規(guī)律地進(jìn)行。比如這一課,前鼻音的字比較多,這節(jié)我就只認(rèn)前鼻音的,這樣學(xué)起來扎實(shí),學(xué)生的任務(wù)也明顯減輕,學(xué)起來也能輕松些。

            這節(jié)課,何老師帶領(lǐng)學(xué)生幾次讀文中小鳥的對話,教師的意圖是有感情地讀,但由于前期鋪墊工作做得不夠,所以學(xué)生在還沒有讀順的前提下,要跨到有感情朗讀,顯然超出了他們的能力范圍。

            而王老師的識字教學(xué)則與何老師截然相反,她全部采用分散識字,一邊識字,一邊進(jìn)行詞語拓展,詞語學(xué)得扎實(shí)有效,但由于至始至終采用分散識字,課堂的教學(xué)流程就顯得不流暢,有點(diǎn)拖沓。

            另外王老師由于第一次與鎮(zhèn)校小朋友接觸,孩子們與她比較陌生,那么在這種情況下,怎樣才能調(diào)動孩子們回答問題的積極性呢,這就需要教師有較強(qiáng)的溝通能力,可以準(zhǔn)備一些小紅花,也可以找一些動畫片中的人名來激勵他,如學(xué)生問題回答地出色,教師就表揚(yáng)他:你真是聰明的喜羊羊。而整節(jié)課下來,學(xué)生一直不肯舉手,連讀課文之類的事情也無人問津,教師教得累,學(xué)生學(xué)得悶。

            這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)是課文新授結(jié)束后的一個(gè)片段拓展,讓學(xué)生溫故知新,可見這節(jié)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),動足了腦筋。

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