友邦驚詫論的教學設計
友邦驚詫論的教學設計
教學目的
一、學習駁斥反動論點和論據的寫法
二、掌握課文中反語和對比、排比、反復句及其作用，體會語言的感情色彩和氣勢。
三、激發學生對帝國主義和一切反動派的憤恨，教育學生學習魯迅先生愛憎分明、堅決徹底的戰斗精神。
教學設想
一、理清文章線索，明確其批駁的邏輯層次是：亮出靶子，逐點批駁，補錄電文。
二、針對敵論層層批駁，既駁論點又駁論據是本文.寫作上的顯著特點，學習時應注意體會。
三、本文語言犀利，愛憎分明，應通過朗讀用心體會；復句中關聯詞的恰當使用，也是學習本文應該留意的。
教學時數： 兩課時。
預習指導
一、復習議論文的有關知識，理清什么是論點、論據和論證。
二、朗讀全文、了解全文大意，初步體會排比反復句的作用。
三、在熟悉課文的基礎上理出文章結構層次。
第一課 時
教學要點
了解作品的時代背景，朗讀課文并理出全文思路，明確敵論及敵論據。
教學過程
一、導入新課。
二、解題。
從題目看，魯迅先生要批駁的是所謂“友邦驚詫”，可見題目上的引號是不能漏寫的，它表明這四字是引文，“論”是評論。那么，這加了引號的“友邦驚詫”究竟是什么東西？
三、研習新課。
（一）討論：本文的敵論點和敵論據各是什么？
敵論點：“友邦人士……國將不國”。
敵論據：“搗毀機關……悉被破壞”。
（二）作者是如何提出敵論點和敵論據的？
1.學生齊讀課文第1段。思考：魯迅先生一開始就寫道：“只要略有知覺的人就都知道”，根據下文，作者認為略有知覺的人都知道一些什么？
2.根據課文的注釋以及這一段的有關內容，請說說學生是在什么樣的歷史背景下去請愿的。
3.從歷史背景看，學生運動是正義的運動。所以魯迅先生說，這道理是“只要略有知覺的人就都知道”。這里的“只要……就……”表示條件復句的關聯詞，在文中有什么含義？
4.當時，東北已經沒有學生的安身之地。（齊讀：“報上不是說過，……就搶斃嗎？”）學生們在萬不得已的情況下，才放下書包來請愿。在如此“可憐之至”的情況下請愿，其結果又是如何呢？齊讀“不道……‘國將不國’了”，找出作者表示憤慨的關聯詞語。
5.再讀“不道……”一句，體會這一復句中作者感情的層次關系。
6國家民主黨政府的通電內容是不是課文里所述的這一部分？你能否在這段文字中找出有關詞語加以證明？
7.一般駁論文的寫法總是開門見山擺出敵論，而本文為什么先詳細說明學生請愿的背景，最后才引出敵論呢？
四、練習。
1.駁論文的.寫作，要求把所駁的錯誤說法擺出來，然后加以批駁。這篇駁論的第1段，并不是僅僅擺出對方的反動觀點。如果是，完全可以這樣來寫：
這回學生的請愿，是因為日本占據了遼吉，南京政府束手無策，單會去哀求國聯，而國聯卻正和日本是一伙。國家民主黨政府在十二月十八日通電各地軍政當局的文里，還給學生加上許多罪名，而且指出結果，說“友邦人士，莫名驚詫，長此以往，國將不國”了！
魯迅不是這樣寫的。請你對照原文說說這樣寫有什么不好，原文的寫法好在哪兒？
2.找出課文中運用反語、排比反復的句子并體會其作用。
附：板書設計
第二課時
教學要點
了解駁敵論點、論據的寫法，體會反語和排比反復句的作用。
一、研習新課。
討論：作者是如何批駁敵論點的？
討論后歸納
（一）分析2——4節
1．齊讀2-4節思考：
⑴.段首作者所說的“好個‘友邦人士！’”這句話的實際含義是什么？它采用了什么修辭手法？
⑵.在對照事實進行批駁后，作者為什么不簡單反復“好個‘友邦人士’”，而要加上國家民主黨政府”這五個字作定語，深意在哪里？
⑶.魯迅先生是絕對不會相信國家民主黨血口噴人所列舉的學生的罪狀的，既然如此，第4段的開首為什么要說“即使所舉的罪狀是真的罷”這樣一句？朗讀這一段，找出這一段的關聯詞語。
這一層用事實作論據，通過對比分析，揭露并譴責了“友邦驚詫”的反動和虛偽。
（二）齊讀第5至7段并討論：
⑴國府認為學生愛國請愿，要求收復失地，會“長此以往，國將不國”，那么，怎樣的做法才會使國家像一個國家呢？作者對此作了精采的推理。齊讀：“好像……一樣。”
提示：很顯然，接照他們的邏輯推論出來的結論，是十分荒謬的。
⑵.請注意，這一段共用了十個“國”字，為什么唯獨“永遠‘國’下去一樣”的“國”字要加上引號？
提示：這里是正話反說，即“亡國”之意。
⑶.齊讀第5段，體會這一段話中的排比反復句在反駁中的作用。
⑷.“友邦人士”與國家民主黨政府主奴關系究竟到了哪種地步？文章在第6段作了專門揭露。齊讀這一段，然后體會。
⑸.齊讀第7段。在前幾段已經將反動謬論駁斥得體無完膚之后，這一段有什么作用？
這是批駁的第二層，先指出“國將不國”的可笑，進而揭露他們叵測的居心。
（三）文章至此，敵論已被駁倒，已取得駁斥的勝利，既然如此，再寫第8段又有什么作用？
⑴.齊讀結尾段 ⑵討論這樣的結尾有何作用？
二、小結全文，練習鞏固。
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