長城謠和一片槐樹葉教學設計

時間：2024-10-23 16:22:06

長城謠和一片槐樹葉教學設計

長城謠和一片槐樹葉教學設計

長城謠和一片槐樹葉教學設計

　　教學目標

　　1、知識與能力：準確認讀課文下注的詞語，并掌握它們的意義；引導學生學習現代詩，了解其特點；朗讀詩歌，在反復誦讀中體會詩的意境和作者的情感。

　　2、過程與方法：誦讀入境，欣賞詩意培養學生對詩歌的興趣，提高其鑒賞能力。

　　3、情感、態度價值觀：通過對詩歌的學習，體會詩人對故國家園的思念與熱愛，培養學生的愛國主義情感。

　　教學重點

　　體會詩境之美以及作者強烈的感情。

　　教學難點

　　體會作者如何營造意境，如何以物寓情抒發感情。

　　教學準備

　　教師準備：1．搜集作者的資料，準備詩歌的配樂朗誦帶或錄像帶。2．了解詩歌朗誦的相關常識。

　　學生準備:1．預習詩歌，反復朗讀，準確認讀文中字詞。2．自選一首現代詩，作好準備，參加朗誦比賽。

　　第一課時

　　一、導入新課,簡介作者

　　1、師:放《長城謠》“萬里長城萬里長，長城外面是故鄉……”同學們聽到的是什么歌？歌詞歌唱了什么？(學生回答略)

　　長城，一個縈繞了幾個世紀的夢想，一個凝聚了萬千滄桑的奇跡，一個似乎永遠沉睡又永遠充溢著激情的建筑。在華夏兒女心中，長城早已是我們偉大祖國的象征，中華民族的象征，無論是身在祖國，還是身在異鄉，長城始終連著華夏兒女的心房，無可替代地成為華夏兒女心中的永恒。誰說起長城，都會熱血沸騰，隔海相望，與祖國大陸同根生，血肉相連的臺灣同胞更是如此。今天，就讓我們在臺灣著名女詩人席慕蓉的《長城謠》里再次仰望歷史的蒼穹，諦聽游子的心音。

　　2、介紹作者

　　說起席慕蓉，可能大家不是很熟悉，但是在老師的中學時代，她曾是我們膜拜的偶像。她的詩和散文都寫得極美，下面我們先來看看作者的有關介紹。

　　席慕容，蒙古族王族之后，外婆是王族公主。1943年出生于重慶，之后隨父親定居臺灣。入臺北師范藝術科、臺灣師范大學藝術系，再后來入比利時布魯爾皇家藝術學院專攻油畫，多次獲多種繪畫獎。第一本詩集《七里香》一年之內再版七次，其他詩集也是一版再版。

　　她的故鄉，是她詩中的“刺勒川，陰山下”的那個莽莽蒼蒼的大草原�？墒且驗槊\的安排，她不在那出生，也不在那長大，更從未回故鄉看看。可是，作為多情的詩人，她與故鄉有著割不斷的血脈關系，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園，她只有在夢中、在詩中盡情抒發自己的鄉思鄉愁。此詩就是在此種情境下寫成的。

　　她多寫愛情、人生、鄉愁，寫得極美，清新、易懂、好讀是她擁有大量讀者的原因。

　　二、以“法”引讀

　　1、介紹朗讀詩歌應注意的問題

　　節奏、重音、停頓、感情、音質、表情、動作……其中感情最重要。

　　2、教師范讀全詩，把握全詩的感情

　　3、聽讀詩歌

　　4、學生根據節奏劃分自由朗讀

　　5、提出問題：

　　這是一首抒情詩，詩人在詩中抒發了什么感情？（思念家鄉、思念祖國）

　　三、以“情”賞讀

　　1、再次朗讀，提出朗讀建議和要求，

　　2、學生自由朗讀。

　　3、設疑引導

　�。�1）詩人抒寫自己思念祖國思念家鄉，是直接抒情還是間接抒情？（間接抒情）

　　（2）間接抒情要借助具體的物來寄托和抒發心中的感情，這個物就叫意象。“意”是作者表達的中心，寄托的思想情感；“象”是具象，具體可感的事物�！耙庀蟆焙现缸骷翌^腦中所形成的客觀形象和主觀情趣的有機融合，也指傳達于作品中，包含著主觀思想情趣的具體形象。在這首詩里主要的意象有哪些？（長城、黃河）這首詩，最重要的意象是長城，作者為什么要使用第二人稱來寫長城？

　　四、以“議”品讀

　　1、提出品析建議

　　扣住感情審視——傾訴——盼歸

　　2、小組選擇喜歡的一節詩歌，朗讀品味，體會詩意，看看誰最懂詩人的心。

　�。�1）學生小組討論、交流

　�。�2）、學生匯報，全班交流。

　　3、品析第一節

　�。�1）學生發言，教師引導：（重點）思考“無情”、“蹲踞”、“冷眼”的深刻含義是什么？

　　“無情”的深刻含義：指面對歷史的變遷、爭戰，長城依然屹立不動，成為歷史的見證！

　　蹲踞：突出了長城的雄偉的姿態！

　　冷眼：長城冷靜地對待面對人世間的一切是非、成敗、榮辱！

　　作者從歷史的角度出發，抒寫一部浩浩蕩蕩的長城史，兩千多年的爭戰和殺伐，歷盡滄桑，長城見證人世間的悲歡離合。

　　我們在朗讀這一節詩的時候，應該讀得緩慢、低沉，突出長城飽經滄桑之感。

　　（2）學生再次朗讀

　　4、品析第二節

　�。�1）學生發言，教師引導：

　　重點語句分析

　　A．為什么唱你時總不能成聲／寫你不能成篇／而一提起你便有烈火焚起

　　“不能成聲”與“不能成篇”都是作者難以抑制情感的體現。一個“總”字表現了這種情感一直縈繞著作者，“一……便”更體現情感的不可控制，而這情感不是涓涓流水在心中流淌的感覺，而是像烈焰熊熊燃燒，那么火熱，那么熾烈，由此可見作者的對民族、對民族精神的熱情贊頌。

　　B．“萬里的軀體”“千年的面容”指什么？

　　萬里的軀體”是指長城綿延萬里，“千年的面容”是說長城的歷史悠久。一個是指空間距離，一個是時間跨度，在這里，長城已不是一個“無情的建筑”，而是民族的象征，祖國的象征，長城“千年的面容”“萬里的軀體”，加上“云”“樹”“風”……共同構成一副莽莽蒼蒼的山河畫卷，那是詩人祖祖輩輩繁衍生息的家園，那是詩人朝思暮想的故鄉，那是詩人深深眷戀的祖國��！詩人在這一節詩里是抒發了對長城的贊美和依戀。

　�。�2）指導讀法，讓學生試讀。點評

　　5、品析第三節

　　回顧學過的《敕勒歌》，學生齊讀《敕勒歌》。老師不設問，緩慢地述說。

　　五、以“聽”背讀

　　1、再次朗誦品味詩感

　　2、學生試背這首詩歌

　　六、拓展延伸欣賞席慕容的詩歌，體會詩歌風格。

　　欣賞席慕容的《一棵開花的樹》，《鄉愁》

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