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          除法的估算教案設(shè)計(jì)

          時(shí)間:2024-10-22 00:06:36

          除法的估算教案設(shè)計(jì)

            作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教案,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編整理的除法的估算教案設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

          除法的估算教案設(shè)計(jì)

            一、教學(xué)內(nèi)容

            人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書●數(shù)學(xué)》三年級下冊P16除法的估算。

            二、教學(xué)準(zhǔn)備:課件

            三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇

            1、目標(biāo)確定

            學(xué)情分析:

            本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“近似數(shù)”“加減法估算”“因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但它與“加、減、乘法估算”又有所不同,后者一般都運(yùn)用“四舍五入”(學(xué)生有所感悟)法取出近似數(shù)再計(jì)算,而除法的估算要根據(jù)除數(shù)來選擇被除數(shù)的近似數(shù),不一定用“四舍五入”法,所以教學(xué)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住估算的本質(zhì)輕松地算,合理地算。

            教學(xué)目標(biāo):

            ①經(jīng)歷估算的過程,探索并估算的一般方法,并能根據(jù)具體情境合理估算。

            ②會表達(dá)估算的思路,在解決實(shí)際問題的過程中體會估算的價(jià)值,培養(yǎng)初步的估算意識。

            ③感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,滲透品德教育。

            2、教學(xué)策略選擇

            設(shè)計(jì)意圖:

            估算教學(xué)的意圖簡而言之不外乎兩個方面:學(xué)會估算方法,培養(yǎng)估算意識。本課中,我創(chuàng)設(shè)了“走進(jìn)校園”的情景串,讓學(xué)生圍繞校園里發(fā)生的人、事等問題展開有層次的討論,在估算方法得到拓展提高的過程中,實(shí)現(xiàn)估算意識的積累發(fā)展。

            教學(xué)策略:

            ①從已知中學(xué)。雖然除法的估算方法與已學(xué)的加、減乘法有些不同,但教學(xué)中,我沒有另立門戶,而把它放入估算大系統(tǒng)中,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住估算的本質(zhì),探索、感悟除法估算的方法。

            ②在生活中學(xué)。創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)需要估算的現(xiàn)實(shí)背景,讓學(xué)生從中體驗(yàn)價(jià)值,感悟方法,提高能力。

            ③在思考、討論、反省中學(xué)。在獨(dú)立思考和小組交流的基礎(chǔ)上組織討論,分析、反思、比較各種算法,使學(xué)生能為每個問題最適宜的解決。

            四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖

            教學(xué)流程

            設(shè)計(jì)意圖

            一、了解起點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景。

            1、揭示課題“估算”

            2、提問:對于估算,你是怎樣理解的?

            學(xué)生回答:“求出大概數(shù)”“要用四舍五入”“是近似的”......

            3、談話引入:這節(jié)課我們一起到校園里走走,看有什么需要用估算解決的問題。

            4、我校是個半寄宿制學(xué)校,有住校生289人,走讀生251人,請同學(xué)們估一估我們學(xué)校大概共有學(xué)生多少人?

            說說你是怎樣估計(jì)的?

            學(xué)生匯報(bào)各種計(jì)算方法,教師課件顯示這些方法。

            5、呈現(xiàn)材料,提出問題。

            (圖片播放走讀生午餐的餐廳和學(xué)生公寓)251人分6排就餐,289人分住20個寢室,從這些信息中,你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?

            二、探索比較,歸納方法。

            1、探索解決“每排大約坐幾人?”(圍繞下列建議進(jìn)行)

            建議:

            ①先安靜地想一想,把你的算法記下來。

            ②再在四人小組里說一說自己的方法。

            ③選出組內(nèi)最好的方法,準(zhǔn)備匯報(bào)。

            2、全班交流。

            根據(jù)學(xué)生交流情況板書(預(yù)計(jì)):

            ①252≈300③252≈2506≈5

            300÷6=50250÷5=50

            每排大約坐50人。每排大約坐50人。

            ②252≈240④252≈250

            240÷6=40250÷6=41...4

            每排大約坐40人。

            [備選]如果學(xué)生提出260÷6等方法,要組織討論,以明確其與250÷6方法相同而不必板書。

            3、比較:以上幾種方法你最喜歡哪種方法?為什么?

            學(xué)生提出喜歡第一種,第二種都予以肯定

            [備選]若學(xué)生以最接近實(shí)際結(jié)果為由提出第四種方法最好,可以通過“你們覺得他的想法怎樣?”組織討論。

            4、:估算時(shí)不僅要好算,還要盡可能接近準(zhǔn)確數(shù)。

            三、聯(lián)系實(shí)際,合理估算。

            1、用自己最喜歡的方法解決第二個問題;“每個寢室大約住幾人?”。

            2、學(xué)生匯報(bào)(預(yù)計(jì)有兩種方法):

            ①289≈300②289≈280

            300÷20=15280÷20=14

            每個寢室大約住15人。每個寢室大約住14人。

            3、引發(fā)思考:兩種估算的方法都合理,為什么結(jié)果有差別?

            :估算時(shí)有時(shí)會估大,有時(shí)會估小。

            4、(1)改題:規(guī)定每個寢室住20人,289人要安排幾個寢室?

            (2)組織討論:用280÷20=14估算為什么不可取?

            (3):生活中的問題有時(shí)估大更合理,有時(shí)也會出現(xiàn)估小更合理的情況,這就要求同學(xué)們解題時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理地估算。

            三、鞏固知識,靈活應(yīng)用。

            1、比一比,誰算得更快?

            ①4年12月31日全校師生去距離學(xué)校2750米的瑞安廣場冬游,同學(xué)們每分鐘步行90米,從學(xué)校出發(fā)后,約()分鐘到達(dá)。

            ②教師口述:在冬游現(xiàn)場,每個同學(xué)發(fā)到了這樣一張倡議書(課件顯示倡議書)他告訴大家我們的結(jié)對學(xué)校湖嶺鎮(zhèn)三小孩子們窘困的生活情況,估一估這張倡議書共有()個字。

            在學(xué)生提出“首先得知道每行多少字、有幾行”以后,出示“每行32字,23行”學(xué)生估算。

            ③在倡議書的倡議下,5年2月26日我校12個班共捐資11362元,平均每班大約捐資()元。

            2、比一比,誰算得更合理?

            信息①5年2月28日,政教處王老師帶了40張佰元幣準(zhǔn)備給湖嶺鎮(zhèn)三小的孩子們買學(xué)習(xí)和生活用品,先買運(yùn)動鞋,批發(fā)價(jià)每雙9元4角,買110雙要付出()張佰元幣。

            信息②2月29日,王老師把剩下的7533元分裝在11個紅包內(nèi),準(zhǔn)備送給11個特別貧困的孩子,每個紅包最多放()張佰元幣。

            信息③2月30日,4位老師帶著學(xué)生代表70人前往湖嶺鎮(zhèn)三小。至少要租()輛面包車?(課件中面包車上寫有“限載20人”字樣。)

            [備選]如果出現(xiàn)每輛車多坐5人租3輛的答案,進(jìn)行遵守交通規(guī)則的教育。

            五、課堂,升華情感。

            學(xué)生代表看了同齡人艱苦的學(xué)習(xí)和生活條件后,回來向全校同學(xué)號召:珍惜我們的幸福生活,勤儉節(jié)約,盡一切力量幫助那些需要幫助的人們!(課件出示)

            喚醒了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),即找準(zhǔn)了建構(gòu)本課知識所需的學(xué)習(xí)起點(diǎn),為學(xué)生的自主探究建立了一個根基。

            加法估算起到引入情景與復(fù)習(xí)的雙重作用。

            讓學(xué)生自己提出問題,發(fā)展解讀信息的能力和問題意識。

            對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生在交流中加強(qiáng)各種算法的比較,減少重復(fù),溝通各算法之間的聯(lián)系,揭示出“方法背后的方法”,達(dá)到“聞一知百”的效果。

            既尊重學(xué)生的想法,又促使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法,從而學(xué)會“傾聽”、“比較”、“完善”“創(chuàng)造”。

            既鞏固方法,又引出新問題。這樣從同一學(xué)習(xí)材料中,提煉出兩個不同的需用估算解決的問題,讓學(xué)生感受到估算的廣泛應(yīng)用,還有利于他們對“具體情況具體分析”這一說法的理解。

            呈現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷過的手拉手活動圖片,從中提煉出數(shù)學(xué)問題,這些需用估算解決的實(shí)際問題,讓學(xué)生切身地體驗(yàn)了估算的必要性和價(jià)值,而且現(xiàn)實(shí)背景中的具體情況更有利于學(xué)生對估算方法的理解和運(yùn)用。

            結(jié)合情境進(jìn)行品德教育,為學(xué)習(xí)活動畫上圓滿的句號,使課堂綻放異彩。

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