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          《回鄉偶書》的教學設計

          時間:2024-08-07 18:48:45

          《回鄉偶書》的教學設計

          《回鄉偶書》的教學設計

          《回鄉偶書》的教學設計

            目標:

            1、認識偶、鬢、衰、客、何等5個生字,會寫客、何兩個字。

            2、有感情地朗讀詩文,體會詩人感慨萬千的真實情感。

            3、在讀詩、悟詩的過程中,體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。

            教學過程:

            一、談話導入,揭示詩題。

            1、談話導入:我們班的某某某離開家來富陽讀書,離開爸爸媽媽,你想家嗎?趁機引入試題:他離開家幾天就開始想家了。那么一個人離開家鄉幾十年后回到久別的家鄉,心中一定感慨萬千,于是寫下了《回鄉偶書》,今天我們一起來學習這一首詩,板書:《回鄉偶書》。

            2、學生齊讀。

            3、出示頭像,介紹詩人。

            賀知章不但是個大詩人,而且還是個大學問家。

            二、自主讀詩,整體感知。

            1、自由讀通詩,讀準字音,不會讀的字多讀幾遍。

            2、認讀生字,糾正字音。

            ①出示詞語:偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉音

            ②解釋:衰老(能用這個詞來形容我嗎?那形容怎樣的人,比較合適?)

            ③解釋何處來(換種說法:哪里來、什么地方來。)

            ④解釋鬢毛(圖片幫助理解)

            3、開火車讀詞語。

            4、分小組朗讀詩。

            二、交流學習,感悟詩情。

            1、學習第一、二行詩。

            ①自由讀,說說大概的意思。

            ②圖片出示(年輕和年老):有哪些變化呀?(家鄉的變化)

            ③家鄉的變化很大,詩人的樣子也發生很多變化,可是唯一不變的是什么?(鄉音)解釋:家鄉話。

            ④為什么沒有變?(說明詩人熱愛家鄉、思念家鄉的思想感情。)

            ⑤有感情的朗讀這兩行詩:詩人50多年沒有回家鄉,現在回來了,還是衣錦還鄉,見到了家鄉的許多變化,心中百感交集,請小朋友把自己的感受通過朗讀表現出來。

            2、學習第三、四行詩。

            過渡:詩人沒有忘記故鄉,而故鄉還認得這位在外多年的游子嗎?

            ①自由讀,你能說說大意嗎?

            ②演一演。

            ③有感情的讀。

            三、配樂吟誦,升華詩情。

            1、配樂詩朗誦。(師范讀)

            2、學生學習吟誦。

            3、那么怎樣讀好詩呢?老師這里提供大家一個方法。

            少小/離家/老大回,↗

            鄉音/無改/鬢毛衰。↘

            兒童/相見/不相識,↗

            笑問/客從/何處來。↘

            4、學生自由朗讀。

            5、指名朗讀。

            6、同桌朗讀。(配樂)

            四、閱讀續篇,深化感情。

            1、出示《回鄉偶書》之二

            2、學生自由朗讀

            3、集體朗讀

            五、快樂寫字時間。

            1、學習客的書寫。

            2、學習何的書寫。

            反思:

            今天是家長開放日,6點45分我就來到學校。8點20分活動開始了,家長們陸續來了,每個人都很安靜地關注著自己的孩子。孩子們各個坐得筆挺,聲音也非常洪亮,也許歸功于家長的到來,可也說明我的孩子們懂事了。今天的感動真不少。

            課堂讓我感動

            師:同學們能根據詩的內容,結合自己的想象,試著將《回鄉偶書》編成故事,再演一演嗎?

            學生二人小組討論、表演。

            師:哪一組來試一試。

            徐磊、盛琦兩人表演如下:徐磊扮賀知章,學著老人的樣子(手摸著胡子,很有禮貌地詢問)走過來。兒童問:您從哪兒來?

            賀知章說:我從北京來。兒童問:你是哪里人?賀知章答:我是這里人。我很小就離開家了。現在回來了。兒童說:那我帶你去你家。

            想象是創造性思維的主要品質之一,沒有想象就沒有創新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。從學生想象

            賀知章與兒童的對話,可以看出,學生在閱讀理解的過程中,結合自己已有的經驗,加入了自己合理的想象,創造性地把古詩的意境形象地表達出來了。新課標中講:逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度,有創意地閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。在教學中我創造機會讓學生去想象,給學生一個想象的空間,讓他們在這個廣闊的空間里交流感情,碰撞出創新的火花,使學生的個性得到發展。

            家長讓我感動

            很多家長都是在上班,可是還抽出時間來參加,真讓人感動。家長真摯的建議讓我如沐浴春風,家長的表揚讓我眉開眼笑,家長的善解人意讓我感到欣慰無比。

            真的這次活動我覺得搞得很成功,我想家長和我的距離更近了。

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