四年級數學《三角形三邊關系》評課稿
作為一名教學工作者，常常需要準備評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的四年級數學《三角形三邊關系》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級數學《三角形三邊關系》評課稿 1
4月26日，校本教研如期進行。在這次活動中。侯俊青老師為我們上了一堂精彩的展示課《三角形三邊關系》，侯老師上課用她的微笑滋潤了課堂，滋潤了每一個學生的心靈，教學在師生之間快樂交流中進行，教學效果良好。
1、充分挖掘教學資源，創設情境，調動學生學習積極性。
新課伊始，侯老師利用學校二年級教師去班里上課，應該走哪條路最近，引發學生探究的樂趣，在標有顏色的三條路中，選擇哪條最近？為什么最近？這些問題的提出，無疑一石激起千層浪，激發學生的探究欲望，讓學生感到數學來源于生活，又會解決生活中的問題，為新課學習埋下了伏筆，充分調動了學生學習的積極性。
2、充分發揮小組活動，動手操作中自主探究新知。
在探究三角形三邊關系時，侯老師利用兩次的活動，無論是第一次的圍一圍，還是第二次的驗證，都是讓學生在小組合作中，自主探究。探究和驗證三條邊時什么情況下才能圍成三角形，在學生動手圍一圍，算一算，填一填中，明確了只有任意兩邊之和大于第三邊才能圍成三角形，這樣形成的數學知識牢固可靠。
3、注重生成、培養能力，有水到渠成的效果。
侯老師把課堂放給學生，把時間放給學生，把空間放給學生，課堂向每個學生開放，所以就有了教師和學生真實的、情感的、智慧的的互動，這無不說明侯老師對教材進行再創造，使學生獲得積極的情感體驗。學生獲得基本知識，基本能力也得到培養，學生經歷了發現問題，學生的`主體作用得到了充分的發揮。尤其學生能用本節課的知識解釋說明二年級老師走的路哪條最近有效提高了學生的運用能力，與課前的問題前后呼應。
建議：在小組活動后，教師的精彩點撥應該為學生點出只要比出兩條短邊之和大于第三邊，無需再比較三次，找到解決的簡便方法。這樣就會起到畫龍點睛作用。
四年級數學《三角形三邊關系》評課稿 2
孫xx老師《三角形三邊的關系》這節課，聽了之后，給我留下很深印象的是：孫老師深度挖掘教材內涵，創造性地使用教材，精心設計教學過程，巧妙地選用學習素材，真正凸顯從教師的教向學生的學的轉變，使學生的在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面發展。本節課主要體現以下幾個教學特色：
一、學具的選用獨具匠心，起到事半功倍的作用。
吸引人的引入：“陳赫的腿長1.1米，他劈叉能到2.2米嗎？”
三小段的小棒，以及一根細小的教具，搭建起一個非常巧妙的研究平臺。通過事先預設好的小棒長度，不同的小組可以得到不同的“拼擺”結果，選擇不同小組學生的不同作品，粘貼在黑板上。一目了然，讓事實勝于雄辯，看來利用三根小棒圍三角形，有些能順利圍成三角形，有些卻不能，為什么會這樣呢？這節課我們就來研究這個問題。這樣設計的巧妙之處：一方面，極大地調動了學生的學習興趣；另一方面，學生手中三小段的小棒以及一根細鐵絲，始終是整節課學生學習過程中不可或缺的重要研究載體，孫老師在教學設計過程中充分關注到學具的使用效率，即把學具用足、用透、用深厚！
二、自主學習--成為學生學習的主旋律
現代教育心理學指出：“學生的學習過程不僅僅是一個接受知識的過程，更重要的是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程”。事實上學習的過程往往比學習的`結果更重要。這也正好驗證了著名教育家蒙臺梭利的教育名言：“我聽過了,我就忘了；我看見了,我就記住了；我做過了,我就理解了。”
孫老師在課堂教學過程中，多次讓學生進行自主探究，動手操作。如，導入新課時，讓學生同桌合作，用學具袋中的小棒和細鐵絲，圍一圍三角形。看一看用三根小棒是否一定能圍成三角形？又如，在新課教學過程中，讓同桌合作，探究三條線段不能圍成三角形和能圍成三角形的原因。學生的學習是主動的：動眼觀察，動腦思考，動口表述，多種感觀是并用的；合作學習講究實效的；體驗感悟是深刻的。
三、濃濃數學味的課，是一節好課。
“數學是思維的體操。”數學課堂教學中教師應充分有效地對學生進行思維訓練，這是數學教學的核心，它不僅符合新課改的要求，也符合知識的形成與發展以及學生的認知過程，體現了數學教育的實質性價值。多次聽專家在講座中談到：一節數學課上與不上，是要有本質區別的--它主要體現在課堂上要留給學生數學思考的機會，教師要關注學生數學思維的發展，重視數學思想和方法的滲透。
如，本節課，研究三角形其中一條邊的取值范圍，是一道數學味很濃好題，既有挑戰性，又有思考價值，這條邊最短至少要達到多少CM，最長又不能超過多少CM，學生必須結合本節課的所學知識進行綜合分析、判斷與推理，并不能簡單依據三角形三邊關系就能輕易得出結論。
又如,在研究三角形三邊關系的時候，教師遵循學生的認知規律，利用學具從學生手頭的實際數據入手，研究哪些小棒能圍成三角形，哪些不能。這只是一個感性的認知過程，接著在總結環節教師引導學生逐步抽象概括成：a+b>c；a+c>b；b+c>a，這是一個抽象和符號化的過程，即不斷對同類事物，抽取其共同的本質屬性或特征，舍棄其非本質的屬性或特征的思維過程。
四、練習設計，令人耳目一新
課堂練習是課堂教學的重要組成部分，恰到好處的習題不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發思維，培養能力。可以看出本節課孫老師對于練習的設計是費了一番心思的。好的習題能充分調動學生的學生的積極性，激發學生的學習興趣和注意力。
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