祖父的園子評(píng)課稿（精選21篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫評(píng)課稿是必不可少的，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。評(píng)課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的祖父的園子評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
祖父的園子評(píng)課稿 1
今天聽(tīng)蘭嵐老師講《我和我祖父的園子》一課，感受頗深：
一、蘭嵐老師注重學(xué)生的主體地位，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍。
用“作者為什么會(huì)對(duì)園子如此念念不忘呢？”這一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過(guò)程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，得到了較好的效果。
二、體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨(dú)立閱讀能力。”而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。
《祖父的園子》一課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到作者在園子里自由的`生活，體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
老師在這堂課上舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。老師的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融。
三、不足之處
運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過(guò)程中，老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比較多，但讀的分量和深度還不夠。
祖父的園子評(píng)課稿 2
前幾天，我聽(tīng)了一節(jié)劉紅老師執(zhí)教的《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)是一篇新課文。《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè)”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè)的家園，是“我”成長(zhǎng)的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。
劉紅老師執(zhí)教的《祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問(wèn)題情境的巧妙設(shè)置，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”，對(duì)祖父的敬愛(ài)、想念之“情”，祖父對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)之情。劉老師緊緊抓住這條情感線索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。劉老師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強(qiáng)，看似“離題”，卻是巧妙有章的'。往往待到下一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，你才恍然大悟，之前的那些問(wèn)題只是鋪墊，沒(méi)有上一個(gè)問(wèn)題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會(huì)停滯受阻，情感無(wú)法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問(wèn)題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問(wèn)的時(shí)候，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)去總結(jié)。有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問(wèn)題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。 其次，劉老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而語(yǔ)言文字能力的掌握
首先要通過(guò)讀的訓(xùn)練，劉老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，劉老師對(duì)文本的解讀很到位，也很獨(dú)特，對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”我們教師在解讀文本時(shí)一定作好充分的準(zhǔn)備，該注意的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點(diǎn)，訓(xùn)練方式、方法，在課堂上才能做到有備無(wú)患，訓(xùn)練到位扎實(shí)。
總之，我們一定要堅(jiān)定不移地讓語(yǔ)文學(xué)科姓“語(yǔ)”，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中，達(dá)到到語(yǔ)文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語(yǔ)言文字敲擊孩子們的心靈，讓語(yǔ)文的“語(yǔ)言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。
祖父的園子評(píng)課稿 3
《祖父的園子》這是一篇略讀課文，向老師非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)——有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開(kāi)始，向老師就告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎(chǔ)上，向老師就引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了對(duì)課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。
第一次瀏覽，讓學(xué)生緊扣課題，思考這是一個(gè)怎樣的園子？想到什么詞了，就可以寫在課題的旁邊。于是，“生機(jī)勃勃、五彩繽紛、應(yīng)有盡有、快樂(lè)、自由”等園子的特點(diǎn)就在孩子們的第一次讀中感受到了，對(duì)文本初步的'整體感知就達(dá)成了。
第二次，還是快速瀏覽課文，讓學(xué)生帶著“為什么是自由快樂(lè)的”這個(gè)問(wèn)題，用圈關(guān)鍵字的方法，梳理梳理：蕭紅在園子里干了哪些事情？然后師生一起梳理出了10件事，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容也就基本把握了。
第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生精讀重點(diǎn)部分。看似簡(jiǎn)略的三遍讀，實(shí)則一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。讓學(xué)生知道：使作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè)的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。因此，細(xì)讀文本之后的孩子們，又有了全新的體會(huì)。
細(xì)數(shù)向老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學(xué)的精彩紛呈，感受他“灑脫、大氣、風(fēng)趣、睿智”的課堂風(fēng)范。課中我們真切看到了孩子們?cè)谒膸ьI(lǐng)下，潛心會(huì)文本，開(kāi)心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！
祖父的園子評(píng)課稿 4
聽(tīng)了吳xx老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語(yǔ)言，細(xì)致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來(lái)寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象寫。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過(guò)當(dāng)時(shí)的'學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè)朗讀更升華了文章的情感。
四、教師最后對(duì)作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
祖父的園子評(píng)課稿 5
《祖父的園子》這篇課文我從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)，上課前專門拿一本學(xué)生的書(shū)看了看，知道是篇略讀課文，語(yǔ)言很美，篇幅很長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)就想著這樣的課要怎么上。開(kāi)課，吳老師圍繞著“祖父的園子是一個(gè)什么樣的園子？”“哪個(gè)自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括菜園的特點(diǎn)”展開(kāi)。我和同學(xué)們一樣一直被老師的幽默風(fēng)趣、嘻笑怒罵、妙語(yǔ)聯(lián)珠吸引著，這個(gè)時(shí)間學(xué)生是輕松的，我也是輕松的。
猛一看表，已經(jīng)二十分鐘過(guò)去了，當(dāng)時(shí)不禁有些著急，那么長(zhǎng)的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會(huì)知道園子的'快樂(lè)呢？”這樣一個(gè)過(guò)渡，然后讓學(xué)生圈出“我”跟著祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂(lè)的童年。
吳老師卻在大家沉靜在快樂(lè)中時(shí)，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對(duì)她更多了許多的惋惜，與對(duì)《呼蘭河傳》的閱讀欲望。
吳老師的課，我很喜歡。
祖父的園子評(píng)課稿 6
虞老師是我們學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的帶頭人，更是我們五年級(jí)語(yǔ)文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級(jí)段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并受到啟發(fā)。今天這節(jié)《祖父的園子》，同樣使我對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系，整體地去把握，達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點(diǎn)、細(xì)節(jié)，充分利用課文提供的資源，即具體的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟、品味。最后，把要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，回歸整體，總結(jié)升華。
下面我結(jié)合虞老師的教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约旱母形颉?/p>
一、整體入手
1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生初步弄清文章主要內(nèi)容，抓住了課文的兩條主線，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣的提綱挈領(lǐng)無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。另外，也順應(yīng)接下來(lái)的教學(xué)，因?yàn)橛堇蠋熃酉聛?lái)的教學(xué)就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來(lái)展開(kāi)的。
2、我們?cè)賮?lái)看教學(xué)景和人這兩大部分的時(shí)候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準(zhǔn)備用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括它？”然后交流板書(shū)，再接著讓學(xué)生去文中找相關(guān)的句子。
3、虞老師在課文的整體的情感把握教學(xué)，也值得我們學(xué)習(xí)。課一開(kāi)始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛(ài)，提升祖父的園子就是我的樂(lè)園就是愛(ài)的家園，學(xué)生就易于理解。我覺(jué)得虞老師對(duì)文本的`解讀很到位，也很獨(dú)特。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。
4、朗讀設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”這句話讓學(xué)生回環(huán)朗讀，突出了“自由”。
二、細(xì)節(jié)突破
本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長(zhǎng)，為了在一節(jié)課把教學(xué)完美地呈現(xiàn)出來(lái)，虞老師在處理教材的時(shí)候大刀闊斧，對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。體現(xiàn)了該詳?shù)脑敚撀缘穆浴?/p>
在景這部分抓住了第17小節(jié)，體會(huì)景的自由。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，通過(guò)質(zhì)疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進(jìn)行品味。在虞老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生從10個(gè)“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。
在寫人干什么這部分中，虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來(lái)說(shuō)說(shuō)我在園子里干什么，很快地讓學(xué)生體會(huì)到人的自由。接著抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事，去品一品。
盡管教學(xué)內(nèi)容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節(jié)課上有指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問(wèn)題是需要學(xué)生深思的，虞老師就安排學(xué)生默讀。因?yàn)橹挥心x，學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級(jí)要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強(qiáng)調(diào)默讀，落實(shí)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。另外虞老師還注重了朗讀評(píng)價(jià)。
總之，虞老師在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長(zhǎng)的閱讀文章，去體驗(yàn)作者用怎樣的手法來(lái)表達(dá)自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。
祖父的園子評(píng)課稿 7
今天，聽(tīng)了徐老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，受益匪淺。
徐老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì)園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；徐老師破題的著眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子？”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的`自由，轉(zhuǎn)折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開(kāi)心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。
徐老師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，孩子們將體現(xiàn)“自由玩鬧”的段落讀到哪，課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著老師的課堂在行進(jìn)。可以先讀最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉(zhuǎn)換著讀，一切的一切，體現(xiàn)著民主里集中，集中里民主。
此外，文中祖父的“笑”的細(xì)節(jié)頗耐人尋味，所以教學(xué)中徐教師抓住了祖父那個(gè)特別親切的表情——“笑”來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感心弦。通過(guò)對(duì)祖父的“笑”的想象、言說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內(nèi)涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛(ài)。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會(huì)躍然紙上，對(duì)園子愛(ài)的理解就能水到渠成。
一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結(jié)，但在徐老師的課堂中我卻看到了不一樣的地方。比如徐老師在學(xué)完全文后，話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”。說(shuō)老實(shí)話，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè)的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對(duì)祖父的懷念會(huì)越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。
求同、存異、探索、創(chuàng)新……這就是今天徐老師的課堂教學(xué)給予我的啟示。在今后的課堂教學(xué)中，我要多向徐老師學(xué)習(xí)，不求能達(dá)到她的教學(xué)水平，哪怕是提高那么一點(diǎn)點(diǎn)課堂教學(xué)效率也就心滿意足了。
祖父的園子評(píng)課稿 8
《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿濃郁的鄉(xiāng)村氣息，散發(fā)出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著的是童年的自由與快樂(lè)。文章辭藻樸實(shí)到“咸菜就著窩窩頭”般的簡(jiǎn)單，但，恰恰是口頭的大白話，把幼兒心中的暢快淋漓地再現(xiàn)出來(lái)，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。
周老師的教學(xué)風(fēng)格如同蕭紅的筆風(fēng)一樣，簡(jiǎn)潔而凝練，樸實(shí)而風(fēng)趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽(tīng)課感受梳理如下，如有異見(jiàn)，懇請(qǐng)指正，以便共同提高。
一、享受自由
周麗老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì)園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；周老師破題的著眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉(zhuǎn)折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開(kāi)心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。
周老師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，你們將體現(xiàn)“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著老師的課堂在行進(jìn)。可以先讀最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉(zhuǎn)換著讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。
二、讀悟品文
周老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛(ài)聯(lián)結(jié)在一起，讓學(xué)生在快樂(lè)的語(yǔ)言文字中品味蕭紅對(duì)住在呼蘭河城中的祖父的懷念，周老師緊抓園子不放，通過(guò)反復(fù)朗讀有關(guān)園子的語(yǔ)句，品味園子的生機(jī)勃勃。二著從不同角度展示了這個(gè)園子，一個(gè)敘事，一個(gè)寫景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。
在品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師下足了工夫，充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”這篇課文的主題是“自由”“快樂(lè)”，如何讓學(xué)生體會(huì)呢？周老師把她的整節(jié)課堂設(shè)計(jì)成了一個(gè)“自由快樂(lè)”的課堂，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話呢？周老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個(gè)性化朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生逐步體會(huì)到了“所有的東西都是自由的。”巧奪天工，渾然天成。更難能可貴的是周老師總結(jié)出了“借物抒情”的寫作方法，既教讀法，又教寫法，最大限度地進(jìn)行了知識(shí)的傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。
同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師分析得那么透徹，那么有深度，雖然周老師沒(méi)有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作方法，但是一個(gè)小練筆卻不偏不倚地替學(xué)生習(xí)作引路。表達(dá)與閱讀理解應(yīng)該是融為一體的`，閱讀課有表達(dá)。光說(shuō)不練的課堂是不行的，哪怕寫一個(gè)詞，寫一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴(yán)密，更全面。
三、敢于創(chuàng)新
一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結(jié)，但在周老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如周老師在學(xué)完全文后，話鋒一轉(zhuǎn)，將焦點(diǎn)落到了第一自然段，并提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”說(shuō)老實(shí)話，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè)的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對(duì)祖父的懷念會(huì)越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。
創(chuàng)新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，很可能是平平淡淡的。在周老師的課堂中沒(méi)有許多零零碎碎或者冗冗長(zhǎng)長(zhǎng)的問(wèn)題，有的只有貫穿全文的精干主軸，那就是“課文哪里體現(xiàn)了我很頑皮”或者“你對(duì)課文的哪個(gè)地方最感興趣”。很簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松，留下來(lái)更多的時(shí)間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫寫片段。
刪煩就簡(jiǎn)應(yīng)該也必定成為語(yǔ)文改革的最終趨勢(shì)，因?yàn)椋覀兲枰?jiǎn)單地教語(yǔ)文，學(xué)生太需要輕負(fù)擔(dān)地學(xué)語(yǔ)文了。
求同、存異、探索、創(chuàng)新，這就是今天的課堂教學(xué)給予我的啟示，課還沒(méi)到精致的程度，在今后的家常課中，我們不妨嘗試周老師的教法，課堂教學(xué)效率一定會(huì)提高。
祖父的園子評(píng)課稿 9
三位老師的課堂教學(xué)自始至終體現(xiàn)著一個(gè)“真”字。如湯蓓老師在引導(dǎo)學(xué)生解決讀書(shū)困難時(shí)，這樣說(shuō)道：“這篇課文中作者所描繪的生活與我們的生活是有一定的差距的，所以比較難讀，讀不好不要緊，多讀讀，誰(shuí)敢于挑戰(zhàn)？”多么樸實(shí)自然，多么親切溫和啊！學(xué)生的擔(dān)憂與膽怯在湯老師春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言中消除了。柳家琴老師的課也是如此。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第14自然段——“我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。”時(shí)，一個(gè)學(xué)生朗讀的聲音很大，柳老師是這樣評(píng)價(jià)引導(dǎo)的：“我覺(jué)得你的聲音太大了，會(huì)將她吵醒的。再讀輕一點(diǎn)兒，好嗎？”在她的潤(rùn)物無(wú)聲的話語(yǔ)中，這位學(xué)生很快領(lǐng)悟了老師的用意，讀得飽含深情。課堂教學(xué)的真實(shí)就在老師的一言一語(yǔ)中得到了映現(xiàn)。
情即真情。在此文中表現(xiàn)出來(lái)的就是祖父對(duì)孫女兒的愛(ài)及孫女兒對(duì)祖父的愛(ài)。課文以“愛(ài)”為核心——“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。”“我”成了爺爺?shù)挠白樱c爺爺形影不離，多么親密。在祖父慈祥的微笑下、慈愛(ài)的語(yǔ)言中，處處流露著對(duì)“我”的關(guān)懷和愛(ài)。如，大段大段的文字描寫我在祖父的園子里自由活動(dòng)，想怎樣就怎樣，相干什么就干什么，甚至給爺爺制造麻煩，給爺爺添亂，簡(jiǎn)直就是在瞎鬧，可爺爺不但沒(méi)有生氣，還在笑，在大笑，是爺爺給了“我”自由，給了“我”快樂(lè)，給了“我”愛(ài)。
為了幫助學(xué)生理解、感悟文本中的“情”，三位老師在教學(xué)時(shí)把握得很到位。通過(guò)找出文章中體現(xiàn)祖父對(duì)我關(guān)愛(ài)的語(yǔ)句，以朗讀為突破口，從人物的語(yǔ)言入手，并且引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上去想象、感悟我和祖父的園子到底是怎么樣的。學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟，通過(guò)多種形式的.朗讀，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。
思即思維。在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)出來(lái)的就是激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的形象想象力。如在交流“我們的生活是否也有這樣的園子？”這一話題時(shí)，學(xué)生普遍反應(yīng)很沮喪，覺(jué)得在他們的生活中沒(méi)有自由，沒(méi)有樂(lè)趣。而柳老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，獨(dú)具匠心——用大屏幕出示了一組貼近兒童生活的照片（生日照、放飛風(fēng)箏照、堆雪人照、游泳照、玩沙照），勾起了學(xué)生對(duì)童年美好生活的回憶。在此基礎(chǔ)上柳老師讓同桌快樂(lè)地交流并將自己的喜悅與全班同學(xué)分享。這樣，學(xué)生的思維被激活了，想象的空間也得到了拓展，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
祖父的園子評(píng)課稿 10
《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè)”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè)的家園，是“我”成長(zhǎng)的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。這篇課文是我第一次聽(tīng)到，但杜老師的課我聽(tīng)過(guò)很多次，杜老師那種樸實(shí)自然的大家風(fēng)度、課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)智慧、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)都是值得我長(zhǎng)久學(xué)習(xí)和揣摩的。
這堂課有幾點(diǎn)給我留下了深刻的印象。
一、這是一堂感悟的語(yǔ)文課。
以讀為本，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，著重是培養(yǎng)學(xué)生“悟讀”的能力，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領(lǐng)的方式有：
1、自讀自悟，讀出自己的理解。初讀課文時(shí)，杜老師拋出問(wèn)題：“想不想知道祖父的園子什么樣？”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀出自己的理解和感受。
2、在朗讀品味中感悟，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子如“要做什么，就做什么，要怎樣，就怎么樣，都是自由的。”反復(fù)品讀、感悟，讀出個(gè)性，讀出園子的自由。
3、情感中感悟。讓我印象較深的是，在教學(xué)中，杜老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀出自己的感受，讀出文字背后的東西。學(xué)生通過(guò)讀文概括出這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子、這是一個(gè)香氣撲鼻的園子、這是一個(gè)生機(jī)勃勃的園子、這是一個(gè)五彩繽紛的園子……。
二、這是一堂巧妙的語(yǔ)文課。
杜老師在教學(xué)環(huán)節(jié)上巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”，對(duì)祖父的敬愛(ài)、想念之“情”，祖父對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)之情。杜老師緊緊抓住這條情感線索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。杜老師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強(qiáng)，看似“離題”，卻是巧妙有章的。如讀完詞語(yǔ)之后，杜老師提問(wèn)“這些詞語(yǔ)跟園子有關(guān)系嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？”杜老師在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，巧妙地把詞語(yǔ)歸類，并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。再如，在讀自由的園子這一段落時(shí)，杜老師問(wèn)：“有一個(gè)詞語(yǔ)——“愿意……就……”用了很多次，不羅嗦嗎？”通過(guò)比賽讀、個(gè)別讀，學(xué)生在讀中自悟，再次讓學(xué)生進(jìn)一步正是這個(gè)詞語(yǔ)的反復(fù)使用，才更體現(xiàn)出園子的自由，學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，起到了較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問(wèn)題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果。
三、這是一堂訓(xùn)練的語(yǔ)文課。
語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓(xùn)練，杜老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。杜老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語(yǔ)或句式進(jìn)行反復(fù)的品位、以達(dá)到不斷積累和最終的運(yùn)用。在杜老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)理解，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由知性上升到感性，對(duì)課文的'思想感情有所感悟，有所收獲。而且，在教學(xué)中，杜老師看似平常的語(yǔ)句，卻意味深長(zhǎng)。課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都是充滿語(yǔ)文氣息的。如課中，杜老師要求學(xué)生讀書(shū)“會(huì)讀書(shū)，也會(huì)思考。”
四、這是一堂親切的語(yǔ)文課。
整堂課，杜老師親切自然的肢體語(yǔ)言，循循善誘的教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)不給學(xué)生和聽(tīng)者一種愉悅的感受，印象深的是，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，杜老師側(cè)下身子認(rèn)真傾聽(tīng)，偶爾的撫摸著學(xué)生的頭，給予學(xué)生最大的鼓勵(lì)，這種無(wú)聲的語(yǔ)言，讓學(xué)生在一種輕松、寬松、平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，課堂上精彩紛呈也是水到渠成、順理成章的了。
一點(diǎn)小小建議：
1、學(xué)生發(fā)言的面兒小，站起來(lái)發(fā)言的總是少數(shù)幾個(gè)同學(xué)。
2、文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂(lè)。可以在課堂上稍加點(diǎn)撥一下。
3、是否可以設(shè)計(jì)一個(gè)延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著了，一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè)，按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫。
祖父的園子評(píng)課稿 11
《祖父的園子》一課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)、富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫(huà)式的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)，根據(jù)教材自身的特點(diǎn)，睿瑞老師多次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。
《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨(dú)立閱讀能力。”
睿瑞老師在課堂上舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛(ài)學(xué)生。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。睿瑞老師的.課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融，睿瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點(diǎn)進(jìn)行評(píng)課。
一、運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇美文
如：哪幾段寫出園子的美麗？
作者是怎樣表現(xiàn)的？
看著這些句子，你有什么問(wèn)題想提？
睿瑞老師充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受，相機(jī)引導(dǎo)，充滿了教學(xué)機(jī)智。
二、從整體入手，抓住了課文的兩條主線。
睿瑞老師的教學(xué)思路清晰，提問(wèn)了：“祖父的園子是怎樣的一個(gè)園子？”“蕭紅在祖父的園子里做什么？”
睿瑞老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有層次，如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣有條理的設(shè)計(jì)無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。
三、從細(xì)節(jié)處突破，大聲朗讀、帶動(dòng)作讀，引導(dǎo)學(xué)生從寫景和寫人兩處去感悟祖父園子的快樂(lè)。
睿瑞老師教寫景這部分，讓學(xué)生讀后思考：這是一個(gè)怎樣的園子？請(qǐng)你用3-4個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括它給你留下的印象，把詞語(yǔ)寫在課題旁，而后還指名寫在黑板上。
在寫人方面，老師通過(guò)對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫來(lái)感悟“鏟地”、“澆菜”這些活動(dòng)的“人性自由的樂(lè)趣”。睿瑞的引導(dǎo)也很有意思，老師機(jī)智的引導(dǎo)語(yǔ)：“蕭紅說(shuō)是在澆菜，其實(shí)她是在玩水，瓢里的水傾瀉而下，與其說(shuō)她在澆菜，倒不如說(shuō)她在澆人。”
我看過(guò)蕭紅傳記，她經(jīng)歷了幾段羅曼蒂克的婚史，大概蕭紅是一個(gè)崇尚自由，“心”和“作品”都會(huì)跟著自由走的民國(guó)女作家吧。睿瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態(tài)味道。
祖父的園子評(píng)課稿 12
《祖父的園子》這堂課，教師憑借深厚的教學(xué)功底與精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了蕭紅筆下充滿生機(jī)與童趣的園子，整體教學(xué)效果顯著。
在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，教師精準(zhǔn)把握了教材內(nèi)容，將體會(huì)作者對(duì)祖父的深切懷念、感受園子的自由美好以及學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法作為主要目標(biāo)，符合該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平與課程標(biāo)準(zhǔn)要求。課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀文本，從作者對(duì)園子里動(dòng)植物的細(xì)致描寫，如 “倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”，讓學(xué)生深切感受到園子的自由氛圍，從而順利達(dá)成目標(biāo)。
教學(xué)方法上，教師巧妙運(yùn)用多種手段。朗讀法貫穿始終，通過(guò)自由讀、指名讀、配樂(lè)讀等形式，讓學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言，感悟情感。比如在研讀祖父勞作場(chǎng)景時(shí)，教師通過(guò)深情范讀，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)祖父的勤勞與對(duì)作者的疼愛(ài)。同時(shí)，教師還采用情境教學(xué)法，利用多媒體展示園子的圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
課堂互動(dòng)方面，教師注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與。提出的問(wèn)題富有啟發(fā)性，如 “從哪些地方能看出作者在園子里的生活是自由快樂(lè)的？” 激發(fā)學(xué)生深入思考，主動(dòng)從文本中尋找答案。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，思維碰撞出火花，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力與表達(dá)能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)文本的挖掘深入細(xì)致。不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字表面的意思，更注重挖掘文字背后蘊(yùn)含的情感。從園子的自由景象延伸到作者對(duì)童年美好生活的眷戀，對(duì)祖父的'深深懷念，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了文章主旨。
然而，這堂課也存在一些可提升之處。在時(shí)間把控上，對(duì)于學(xué)生小組討論的時(shí)間分配稍顯不足，導(dǎo)致部分小組討論不夠充分。此外，在拓展延伸環(huán)節(jié)，若能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身童年經(jīng)歷，分享類似的快樂(lè)時(shí)光，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。總體而言，這是一堂精彩的語(yǔ)文課，為學(xué)生打開(kāi)了一扇感受美好童年、體會(huì)真摯情感的大門。
祖父的園子評(píng)課稿 13
聆聽(tīng)了《祖父的園子》這堂課，猶如一場(chǎng)文學(xué)盛宴，讓人為之陶醉。授課教師展現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)素養(yǎng)，在諸多方面亮點(diǎn)紛呈。
從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，教師圍繞文本核心，明確設(shè)定了讓學(xué)生感受園子魅力、體悟作者情感以及學(xué)習(xí)寫作技巧的目標(biāo)。課堂上，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的剖析，如“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球似的'不動(dòng)了”，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受園子的生機(jī)勃勃，學(xué)生對(duì)園子的喜愛(ài)之情油然而生，成功實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)方法運(yùn)用上，教師極具匠心。講解法清晰明了，對(duì)文中難懂的字詞、句子，如“倭瓜”“溜平”等，教師耐心講解，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。同時(shí)，教師巧妙運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，將園子里自由的生活與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到作者對(duì)園子自由生活的向往。
課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，分享自己的閱讀感受。在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極踴躍，紛紛表達(dá)對(duì)園子的獨(dú)特理解，課堂充滿了生機(jī)與活力。教師還善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如“作者為什么對(duì)園子里的一切都充滿感情？”激發(fā)學(xué)生深入探究文本。
教師對(duì)教材的把握精準(zhǔn)到位。在教學(xué)過(guò)程中，緊扣文本重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受情感。同時(shí)，巧妙地將寫作方法滲透其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，不知不覺(jué)掌握借景抒情、細(xì)節(jié)描寫等寫作技巧。
但這堂課也存在一些小瑕疵。在朗讀指導(dǎo)上，可以更加多樣化，除了注重語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，還可引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)速、節(jié)奏等方面進(jìn)行把握，以更好地展現(xiàn)文本情感。另外，在課堂總結(jié)時(shí)，若能對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行更系統(tǒng)的梳理，會(huì)有助于學(xué)生更好地鞏固所學(xué)。不過(guò)，瑕不掩瑜，這堂課為語(yǔ)文教學(xué)提供了優(yōu)秀范例，值得學(xué)習(xí)與借鑒。
祖父的園子評(píng)課稿 14
《祖父的園子》這堂課，教師以其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)充滿趣味與思考的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)目標(biāo)方面，教師依據(jù)教材和學(xué)情，將感受園子的自由、體會(huì)作者情感以及提升學(xué)生閱讀能力作為主要目標(biāo)。通過(guò)課堂上對(duì)文本的深度解讀，如引導(dǎo)學(xué)生分析作者在園子里的活動(dòng)，從“鏟地、澆水、摘黃瓜”等行為中感受作者的.快樂(lè)與自由，目標(biāo)達(dá)成度較高。
教學(xué)方法豐富多樣。教師采用問(wèn)題引導(dǎo)法，通過(guò)一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“園子給你留下了怎樣的印象？”“作者在園子里的心情是怎樣的？”激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本。角色扮演法也為課堂增色不少，讓學(xué)生扮演作者和祖父，模擬對(duì)話，使學(xué)生更真切地體會(huì)到祖孫之間的深厚情感。
課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有條不紊，學(xué)生們?cè)谛〗M中交流想法，共同探討問(wèn)題，合作能力得到鍛煉。教師還注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
教師對(duì)文本的處理細(xì)膩入微。不僅關(guān)注課文內(nèi)容的講解，更注重對(duì)文本情感的挖掘。從園子的景色描寫到作者情感的抒發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步深入理解，讓學(xué)生深刻感受到作者對(duì)童年、對(duì)祖父的眷戀之情。
然而，課堂也存在一些有待改進(jìn)之處。在時(shí)間安排上，拓展延伸部分略顯倉(cāng)促，未能充分引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，分享自己心中的“園子”。此外，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的關(guān)注還不夠，可適當(dāng)增加一些針對(duì)性的輔導(dǎo)。總體而言，這堂課亮點(diǎn)突出，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極作用，為其他教師提供了有益的教學(xué)參考。
祖父的園子評(píng)課稿 15
觀摩《祖父的園子》這堂課，猶如走進(jìn)了一個(gè)充滿詩(shī)意與溫情的世界，授課教師展現(xiàn)出卓越的教學(xué)能力。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理且明確。教師緊扣文本，將讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)祖父的懷念、感受園子的美好以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)特色作為教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，通過(guò)對(duì)文中優(yōu)美語(yǔ)句的賞析，如“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的”，引導(dǎo)學(xué)生感受園子的.自由與生機(jī)，目標(biāo)落實(shí)到位。
教學(xué)方法靈活巧妙。教師運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，通過(guò)播放輕柔的音樂(lè)、展示園子的圖片，讓學(xué)生仿佛置身于祖父的園子中，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。講解法與練習(xí)法相結(jié)合，在講解完重點(diǎn)知識(shí)后，及時(shí)安排相關(guān)練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)，如讓學(xué)生仿照文中句式進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
課堂上，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主思考，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們思維活躍，從不同角度解讀文本，分享自己對(duì)園子的獨(dú)特感悟。教師還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
教師對(duì)教材的挖掘深入全面。不僅講解了課文的表面意思，還深入挖掘了文本背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與情感價(jià)值。從園子的自由景象延伸到作者對(duì)自由生活的向往，對(duì)人性美好的追求，使學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到了新的高度。
當(dāng)然，這堂課也存在一些不足。在教學(xué)節(jié)奏上，個(gè)別環(huán)節(jié)稍顯拖沓，影響了整體教學(xué)進(jìn)度。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)方式可更加多元化，除了口頭表?yè)P(yáng)，還可采用小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等方式，讓評(píng)價(jià)更加全面客觀。但總體來(lái)說(shuō)，這是一堂精彩的語(yǔ)文課，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
祖父的園子評(píng)課稿 16
《祖父的園子》這堂課，教師以其精湛的教學(xué)技藝，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了課文中園子的獨(dú)特魅力，教學(xué)成效顯著。
教學(xué)目標(biāo)清晰明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際。教師將引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)園子的自由快樂(lè)、感悟作者情感以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣作為教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，通過(guò)對(duì)課文中描寫園子動(dòng)植物和作者活動(dòng)的.語(yǔ)句分析，如“玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管”，讓學(xué)生深刻感受到園子的自由氛圍，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)方法多樣且有效。教師采用朗讀感悟法，通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言的優(yōu)美，感受作者的情感。問(wèn)題引導(dǎo)法也運(yùn)用得恰到好處，教師提出的問(wèn)題具有針對(duì)性和啟發(fā)性，如“作者在園子里做了哪些有趣的事？這些事體現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解文本。
課堂互動(dòng)積極熱烈。教師善于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與課堂討論。在互動(dòng)過(guò)程中，教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，及時(shí)給予指導(dǎo)與反饋，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師對(duì)文本的解讀深刻到位。在教學(xué)中，不僅關(guān)注課文的故事情節(jié)，更注重對(duì)文本語(yǔ)言特色和寫作手法的講解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文中的修辭手法、細(xì)節(jié)描寫等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)情感，提升了學(xué)生的寫作能力。
但課堂也存在一些需要改進(jìn)的地方。在拓展延伸環(huán)節(jié)，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)自由的理解和感受，讓學(xué)生更好地將文本與生活相結(jié)合。另外，在教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)增加一些趣味性活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管存在這些小不足，但這堂課依然亮點(diǎn)突出，為語(yǔ)文教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
祖父的園子評(píng)課稿 17
在聆聽(tīng)《祖父的園子》這堂課時(shí)，能深切感受到授課教師在教學(xué)上的用心，整堂課亮點(diǎn)頗多，為學(xué)生打開(kāi)了理解文本的大門。
教學(xué)目標(biāo)層面，教師精準(zhǔn)定位，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)情。將體會(huì)作者對(duì)祖父的深厚情感、感悟園子自由美好的氛圍以及學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)作為核心目標(biāo)。課堂中，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句，如“太陽(yáng)在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽(yáng)光芒四射，亮得使人睜不開(kāi)眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來(lái)，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來(lái)”的`細(xì)致解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受園子的獨(dú)特魅力，順利達(dá)成目標(biāo)，提升了學(xué)生的閱讀理解與情感體悟能力。
教學(xué)方法運(yùn)用巧妙。教師以朗讀為基石，通過(guò)自由讀、分角色讀、配樂(lè)讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中觸摸文字溫度，感悟作者情感。在講解祖父與作者相處情節(jié)時(shí)，教師的示范朗讀生動(dòng)形象，將祖父的慈愛(ài)、作者的歡快展現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生身臨其境。同時(shí)，教師巧用情境教學(xué)法，借助多媒體呈現(xiàn)園子四季美景，播放輕柔音樂(lè)，營(yíng)造出輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生仿若置身其中，極大地促進(jìn)了對(duì)文本的理解。
課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。拋出的問(wèn)題極具啟發(fā)性，像“作者為什么對(duì)園子里的一草一木都飽含深情？”激發(fā)學(xué)生深度思考，促使其主動(dòng)探究文本。小組討論有序開(kāi)展，教師深入各小組，適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，思維碰撞激烈，有效培養(yǎng)了合作與表達(dá)能力。
不過(guò)，課堂仍存在可優(yōu)化之處。在小組討論時(shí)，部分小組討論節(jié)奏過(guò)快，導(dǎo)致討論不夠深入。在拓展環(huán)節(jié)，若能引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，暢想自己理想中的樂(lè)園并分享，將進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)自由美好情感的理解。總體而言，這堂課教學(xué)思路清晰，為學(xué)生搭建了感受文本魅力的橋梁，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
祖父的園子評(píng)課稿 18
《祖父的園子》這堂課，授課教師憑借扎實(shí)的教學(xué)功底與精心構(gòu)思，為學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)文學(xué)盛宴，教學(xué)效果顯著。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理且明確。教師將讓學(xué)生感受園子的生機(jī)與自由、體悟作者對(duì)祖父的懷念之情以及學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法作為主要目標(biāo)，契合學(xué)段特點(diǎn)與教材要求。課堂上，通過(guò)對(duì)園子中動(dòng)植物描寫語(yǔ)句的研讀，如“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的'。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)園子的自由氛圍，目標(biāo)達(dá)成度較高。
教學(xué)方法豐富多樣且有效。教師運(yùn)用講解法，對(duì)文中生字詞、難理解的語(yǔ)句耐心闡釋，為學(xué)生掃除閱讀障礙。同時(shí)，采用對(duì)比教學(xué)法，將園子里的自由生活與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)比，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到作者對(duì)園子生活的向往。在教學(xué)過(guò)程中，教師還注重讀寫結(jié)合，在學(xué)生理解文本后，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中句式進(jìn)行仿寫，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
課堂互動(dòng)活躍，學(xué)生主體地位突出。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)、自主探究，積極發(fā)表見(jiàn)解。在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們思維活躍，從不同角度解讀文本，分享對(duì)園子的獨(dú)特感悟。小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有聲有色，學(xué)生們?cè)诤献髦泄餐M(jìn)步，教師適時(shí)給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
教師對(duì)文本的挖掘深入細(xì)致，不僅關(guān)注文本內(nèi)容，更注重對(duì)情感與寫作手法的剖析。從園子的表象深入到作者內(nèi)心的情感世界，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章主旨。但課堂也存在一些小瑕疵，在時(shí)間把控上，朗讀環(huán)節(jié)用時(shí)稍長(zhǎng)，導(dǎo)致拓展延伸部分略顯倉(cāng)促。此外，對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的關(guān)注還可加強(qiáng)。總體來(lái)說(shuō)，這堂課亮點(diǎn)紛呈，為語(yǔ)文教學(xué)提供了優(yōu)秀范例。
祖父的園子評(píng)課稿 19
觀摩《祖父的園子》這堂課，能清晰看到授課教師對(duì)教學(xué)的精心雕琢，整堂課亮點(diǎn)閃耀。
教學(xué)目標(biāo)清晰精準(zhǔn)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師將引導(dǎo)學(xué)生感受園子的美好、體會(huì)作者情感以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與能力作為教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，通過(guò)對(duì)作者在園子里活動(dòng)的描述分析，如“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”，讓學(xué)生感受作者與祖父之間的深厚情感，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)方法巧妙靈活。教師采用問(wèn)題引導(dǎo)法，通過(guò)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，如“園子給你留下了怎樣的印象？從哪些語(yǔ)句可以看出？”激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本。角色扮演法的運(yùn)用更是為課堂增色不少，讓學(xué)生扮演作者和祖父，再現(xiàn)文中場(chǎng)景，使學(xué)生更真切地體會(huì)到祖孫間的溫情。
課堂氛圍輕松愉悅，互動(dòng)積極。教師善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與課堂討論。在互動(dòng)過(guò)程中，教師關(guān)注每一位學(xué)生，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們熱烈討論，各抒己見(jiàn)，有效培養(yǎng)了合作探究能力。
教師對(duì)教材的解讀深刻到位，不僅講解課文內(nèi)容，還深入挖掘文本背后的文化內(nèi)涵與情感價(jià)值。從園子的自由景象延伸到作者對(duì)童年生活的懷念，對(duì)人性美好的追求，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但課堂也有可提升之處，在拓展環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约荷磉咁愃频?溫暖場(chǎng)景，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解。另外，教學(xué)節(jié)奏上個(gè)別環(huán)節(jié)可適當(dāng)加快，以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。總體而言，這堂課為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的啟發(fā)。
祖父的園子評(píng)課稿 20
《祖父的園子》這堂課，教師以其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與精湛的教學(xué)技藝，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)充滿詩(shī)意與溫情的世界。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理，緊密圍繞教材與學(xué)生實(shí)際。教師將體會(huì)作者對(duì)祖父的懷念、感受園子的生機(jī)以及學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)作為主要目標(biāo)。課堂上，通過(guò)對(duì)文中優(yōu)美語(yǔ)句的賞析，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜”，引導(dǎo)學(xué)生感受園子的自由與生機(jī)，目標(biāo)落實(shí)扎實(shí)。
教學(xué)方法多樣且實(shí)用。教師運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，通過(guò)播放園子相關(guān)的視頻、展示圖片，讓學(xué)生仿佛置身于祖父的園子中，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。講解法與練習(xí)法相結(jié)合，在講解完重點(diǎn)知識(shí)后，及時(shí)安排相關(guān)練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)，如讓學(xué)生仿照文中句式進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
課堂上，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主思考，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們思維活躍，從不同角度解讀文本，分享自己對(duì)園子的獨(dú)特感悟。教師還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
教師對(duì)文本的挖掘深入全面，不僅關(guān)注課文的表面意思，還深入挖掘了文本背后蘊(yùn)含的情感價(jià)值。從園子的景色描寫到作者情感的`抒發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步深入理解，讓學(xué)生深刻感受到作者對(duì)童年、對(duì)祖父的眷戀之情。然而，課堂在時(shí)間分配上，小組討論環(huán)節(jié)可適當(dāng)延長(zhǎng)，讓學(xué)生有更充分的交流時(shí)間。此外，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，可采用多元化評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)更加客觀全面。總體來(lái)說(shuō)，這是一堂精彩的語(yǔ)文課，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
祖父的園子評(píng)課稿 21
聆聽(tīng)《祖父的園子》這堂課，能深切感受到教師對(duì)教學(xué)的用心，整堂課有條不紊，成效顯著。
教學(xué)目標(biāo)明確且符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教師將引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)園子的自由美好、感悟作者情感以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力作為教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，通過(guò)對(duì)園子中景物和作者活動(dòng)的描寫分析，如“我拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：‘下雨啰！下雨啰！’，讓學(xué)生感受作者在園子里的快樂(lè)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)。教師采用朗讀感悟法，通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言的優(yōu)美，感受作者的情感。問(wèn)題引導(dǎo)法也運(yùn)用得恰到好處，教師提出的問(wèn)題具有針對(duì)性和啟發(fā)性，如“從作者在園子里的行為，你能體會(huì)到她怎樣的心情？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解文本。
課堂互動(dòng)積極，教師善于營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與課堂討論。在互動(dòng)過(guò)程中，教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，及時(shí)給予指導(dǎo)與反饋，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師對(duì)文本的.解讀深刻，不僅關(guān)注課文的故事情節(jié)，更注重對(duì)文本語(yǔ)言特色和寫作手法的講解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文中的修辭手法、細(xì)節(jié)描寫等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)情感，提升了學(xué)生的寫作能力。但課堂也存在一些需要改進(jìn)的地方，在拓展延伸環(huán)節(jié)，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)自由的理解和感受，讓學(xué)生更好地將文本與生活相結(jié)合。另外，在教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)增加一些趣味性活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管存在這些小不足，但這堂課依然亮點(diǎn)突出，為語(yǔ)文教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
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