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《回鄉偶書》評課稿（通用6篇）
《回鄉偶書二首》是唐代詩人賀知章的組詩作品，寫于作者晚年辭官還鄉之時。下面請欣賞小編為大家帶來的《回鄉偶書》評課稿，希望對大家有所幫助！
《回鄉偶書》評課稿 篇1
《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章寫的一首久客異鄉晚年返回故里的感懷詩，是唐詩中的極品.千百年來為人傳誦，老少皆知。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是”衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感.全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。
對于二年級學生，教學時，只要學生把字音讀準確，詩句讀通讀順，大略感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情就可以了，這兩節課的優點很多，如：
一、教給學法，自讀自悟。《回鄉偶書》這首古詩，學生應該是比較熟悉的了。因此，老師在教學中，并沒有牽著學生的鼻子走，而是在布置通過一次一次地讀，想想每句大概講了什么意思。學生經過充分自學，在自讀自悟的基礎上，進行交流。根據學生交流，進行講評，糾正，小結。這樣初步讀懂了整首詩的意思。“鬢”一詞的教學給我留下了較深刻的印象。由于這個字是首次出現，字形復雜，字義不易理解，邢老師首先跟學生強調這個字的讀音是前鼻音，接著指導學生識記這個特難寫的字，還理解 “鬢”是指哪里嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發”。為后文理解“鬢毛衰”打下基礎。而邢老師的理解這個詞的'意思時還加上了動作，加深了學生的理解。
二、師生互動，深入理解詩意。在學生初步讀懂了詩意后，為了讓二年級的學生理解80多歲的賀知章回到家鄉時那種悲喜交加的復雜的感情，邢老師讓學生在小組交流的基礎上讓生來表演.學生的表演是那么有趣.還過這里由老師扮演賀知章，讓學生發問，這樣效果是不是會更好。
三、朗讀指導有層次感。在自讀古詩中，老師提出的朗讀要求是：讀準生字的字音，有節奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準和有節奏的讀通詩句這個標準讓學生來評價。在學生對整首詩進行了深入理解后，老師提出的朗讀要求變為：要求讀出賀知章非常想念家鄉，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀，帶學生讀，讓學生帶著情感模仿讀，使學生的朗讀上了一個層次。
《回鄉偶書》評課稿 篇2
這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。
賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通... 這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。
這是一首久客異鄉賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。
這樣的古詩，對二年級小學生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的'體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節奏，音律明顯表現出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。
同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
《回鄉偶書》評課稿 篇3
古詩是我們祖國優秀文學遺產的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。
在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導幼兒誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，恰當地表現詩中的思想感情。對于幼兒來說，能夠正確流利地朗讀是教學的重中之重。因此老師很好地把握了“初讀”這個環節，課上為學生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓幼兒多讀，我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經熟讀成誦。雖然有些幼兒還不能完全理解詩中的'情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學生的朗讀聲中，感受到散發出來的情感，那么教學到這里也就成功了。
老師在教學古詩《回鄉偶書》時，把知詩人，解詩意，讀詩句為教學主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實。
教學時引導學生想像詩中的意境，深刻地領悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學的難點。古詩之情節與現代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉之情，這種思鄉之情終于成為現實時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。如何讓學生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想老師如果再在情景的創設和情感的渲染上多下點功夫，教學的效果可能會更好些。
《回鄉偶書》評課稿 篇4
任教一年多以來，古詩一直是我不敢去觸碰的一種課型，我總覺得古詩太難講了，只有四句話，卻需要花一節課的時間來講解，究竟一節課在講些什么呢？如今，我終于鼓起勇氣來挑戰一下古詩，心想：就算講不好，也去嘗試一下，讓別人就自己的課提出一些意見和建議。畢竟作為一名語文老師，總要面對古詩這一關。這一次支教老師來聽課，我選了《回鄉偶書》這一課。下面就自己講過的這一課進行一下自己的教課反思。
《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。在授課之前，對自己的'教學有一個整體的構思和設計，在設計上一步步修改，最終形成自己的教案。本節課，我認為做的好的地方有如下幾點：
一、識字和寫字相結合
低年級主要還是識字寫字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學。寫字教學我放在了題目里來處理。在引入課題《回鄉偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師范寫，學生描紅，評議改動，扎實地完成寫字教學，這一環節的進行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新穎，學的也十分認真，寫出來的字自然也很漂亮。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認識，降低難度，激發學習興趣；通過交流識字方法來鞏固識字。
二、理解詩句的基礎上有感情、有節奏朗讀，讀中悟情。
古詩一定要在理解的基礎上誦讀，不然起不到效果。因此，我先讓孩子學會生字，在理解了詞意，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最后有感情地朗讀古詩，層層遞進，讀的越來越好。在學完之后進行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。最后還播放《回鄉偶書》兒歌讓學生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環境中學會了這首古詩。
不足之處：
在播放錄音的時候沒有找準時機，導致有點脫節，沒有得到應有的效果。其次，對時間的把握不夠準確，最后拓展沒有給學生展示出來，這在今后的教學過程中需注意。
通過這次對古詩的嘗試，我覺得自己在今后的教學中不再害怕或抵觸講古詩了，這一次嘗試也算給自己一個突破和挑戰，再接再厲吧！
《回鄉偶書》評課稿 篇5
古詩詞的教學一直困擾著很多語文教師，我也不例外。對于怎樣上好古詩詞？甚至有些迷茫。古詩詞的教學是個重點，也是一個難點。俗話說：“世上無難事，只怕有心人。”我們一定要迎難而上!這次專家指導課，我選擇了古詩《回鄉偶書》。各位老師在聽了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論得到了實踐，對古詩教學也有了一定的目標。尤其是大家指出了教學中的一些不足，讓我從中受益匪淺。
首先，在導入環節的設計和實施上比較順利。我以多種方式導入課題，伊始談話導入，你的家鄉在哪兒？之后復習背誦有關思念故鄉的古詩《靜夜思》，讓大家一起背誦《靜夜思》，再聽小故事引出作者－－賀知章，通過介紹賀知章的背景資料，讓學生理解這首詩寫作時的背景，對理解詩意，體會詩中表達的情感有好處，能讓學生對詩人寫作時的情景產生共鳴。在理解詩題時，我讓孩子們用組詞、擴寫句子的方法，結合小故事，孩子們能比較簡單快速地理解題意。
其次，在教學方法上，我簡單地教學了本課的生字，并用開火車的游戲鞏固了生字詞。然后，我先教給學生學法，自讀自悟。因為這首詩在經典誦讀里面有，所以學生比較熟悉，理解起來并不難，因此我沒有牽著學生的鼻子走，而是在布置自學要求時，要學生借助老師剛剛教給他們的“擴詞”和“換詞”的方法，想想每句詩大致講了什么意思。學生經過充分自學，在自讀自悟的基礎上進行交流。我根據學生交流的'結果進行講評、糾正、小結。這樣初步讀懂了整首詩的意思。“鬢”一詞的教學給我留下了較深刻的印象。由于這個字是首次出現，字形復雜，字義不易理解，我首先跟學生強調這個字的讀音是前鼻音，利用形聲字的構字方法認識，又讓學生觀察三撇，提醒他們三撇兒代表毛發，接著問學生：你們知道“鬢”是指哪里的毛發嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發”。并讓親自體驗，用手摸摸自己的鬢毛在哪?觀察同桌的鬢毛是什么顏色？為后文理解“鬢毛衰”打下基礎。還創設了情境，以身示范，用家鄉話介紹自己，讓學生明白什么叫做“鄉音”。
《回鄉偶書》評課稿 篇6
一直以來，我就覺得古詩是很難上的，短短的幾句詩要深入的挖掘、拓展開來，讓學生去體會、感悟，實在是太難了，而低年級的古詩教學就更難了。平時也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標準的要求下，更應該充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣。新課程下的古詩課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學生在朗讀的基礎上去自主感悟，達到一種無痕的教學效果。說歸說，可做起來實在是難.
本學期的全員賽課活動中，原本想選篇閱讀課文上，可是想既然古詩是我一直很困惑怎么去教學的一種文體，不如就選古詩吧，這樣也是一次學習和提升自己的好機會。各位老師在聽了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實踐，對古詩教學也有了一定的目標。特別是大家指出了教學中的一些不足，讓我從中受益匪淺。
當然，我對自己上的《回鄉偶書》也有著自己的.理解和反思。
首先，在導入環節的設計和實施上比較順利。課始，我用“看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠”和“世上顏色千般好，看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身，引起了學生學習詩歌的興趣，并且最后用吟一吟賀知章的詩句導入了本節課要學習的古詩《回鄉偶書》。這個環節中，我“走得”順理成章。
其次，理解詩歌搜描繪的意境（或者理解詩歌的意思）是我所要嘗試的。本節課的理解詩歌的教學，我設計了三個層次：第一層次是學生自由讀讀古詩，和同桌說一說，這首詩寫了什么，說一個詞語的意思也行，能說一句詩的意思就更好了，當然會說整首詩的意思就更棒了；第二層次是利用找反義詞、課文的插圖和教師用豐富的導語（導語是詩句意思的延伸）來引導學生理解古詩；第三層次是照顧到學習有困難的學生，我把古詩編成一個簡單的故事，讓孩子們讀一讀。應該說這個環節的實施達到了我課前預設的結果，但是在實施的過程中，我有點低估了學生，因為有些孩子都能將整首詩的意思說出來了，所以在課堂是我臨時調整了教學思路，我將第三層次簡單化了。在課后，我把自己對低年級理解古詩的教學與聽課的老師進行了交流，她們認為這樣的教學時可行的。“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”這是《語文課程標準》中對低年級學生學習古詩文的要求，對這個要求，我一直在思考：低年級教學古詩的要求是不是有點簡單？這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎？
古詩教學如何上出文言文的味道一直是我思考的問題。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩宋詞元曲再到明清小說，我們現在的中國人能記住多少詩詞格律，如果我們不去讀中國文學，可能古詩詞平仄押韻、嚴謹的格律就消失殆盡了。所以在本學期的教學中，我注意教學生一些簡單的平仄和格律。在這節課上，我大膽的把這些“秀”出來，我知道一定會受到一些老師的質疑，但是我還是想大膽的嘗試一下。古詩的平仄和押韻在以前就教過，我發現學生掌握得蠻好的，這節課，我只是教了一點的古詩詞的知識：絕句和律詩；古詩首句押韻的規律。課后，我發現學生掌握得還挺好的。低年級的古詩教學重在讀，特別是對于二年級的學生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。所以先要讓學生知道古詩的節奏。在多讀的基礎上再去悟情，而學生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味。我想“熟讀百遍，其義自見”也就是這個道理吧！但是古詩就是怎么幾句，怎么讓學生讀得興趣盎然是我要好好思考的問題。在課上我利用多種方法“哄”著學生讀：初讀時請孩子們自由、輕聲朗讀，把詩句讀正確、讀通順，然后指名讀；第二次要求學生根據平仄讀好停頓；接著讓學生要一口氣將一句話讀完，調整呼吸讀；理解古詩意思是用精心設計的導語引讀；教完全詩后的引讀等等。這節課上，我覺得學生讀的時間已經足夠了。
最后，我引導學生欣賞賀知章的另一首《回鄉偶書》，這個環節實施得也還行。
這堂課的我嘗試的地方非常多，有些地方我自己也還有點困惑，真不知古詩教學這樣教行不行。
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