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解決歸一問題的評課稿
作為一名老師，通常會被要求編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編整理的解決歸一問題的評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
解決歸一問題的評課稿 篇1
觀課主題
小學數學課堂教學中的低效現象與分析
主要亮點
1、教師教學設計和電子課件準備細致，對教材進行了比較細致的研讀和深入的思考，課前準備充分。
2、體現了解決問題的三個步驟的教學,即“閱讀與理解”、“分析與解答”、“回顧與反思”。
3、“分析與解答”環節，緊緊抓住數量關系分析，引導學生用“分析法”和“綜合法”找解決問題的策略。教師的教學思路非常清晰，教學解題策略也條理清楚，如“要求8個碗 的總價，必須知道一個碗的價格即單價。而知道了3個碗用了18元錢，知道了買3個碗的數量和總價，總價÷數量=單價……”。
4、注重了歸納總結，幫助學生建模。在完成例題和“想一想”練習后，花了一定力氣讓學生找出兩道題的相同點和不同點，并進一步引導學生總結出了共同之處，以建立此類問題的模型。
5、練習有精選，且體現了基礎題、變式題、拓展題的層次性。
存在的不足
1、課件需要優化。同一個界面的內容雜而多，不簡潔；教師的過渡語、提問、例題的算式和計算過程，教學環節和教學意圖用語，甚至教師的動作語言“出示”等等均通過課件出示。
2、為了讓學生明白解題策略，課堂教師問的多、講的多，“牽”的'太緊，學生主動去嘗試做顯得明顯不夠。
3、數形結合體現的不夠。課中僅僅在學生說了題意之后，教師引導講解時直接出示實物圖，且沒有對圖進行必要的分析。
4、教學設計與實際教學實施有一定出入。如新授的過程和鞏固練習設計。
策略建議
1、課件為課堂教學服務，它不是教學設計，不能替代黑板，不是教學的唯一教學資源，它是課堂上呈現給學生看的，盡可能體現實、優。教學設計上的一些環節、意圖用語不需搬上課件，需要板書且已經板書的內容不需要再播放一遍，教師的追問或者大部分提問不需課件再現等。
2、“閱讀與理解”環節放手學生用不同的方法呈現數學信息，啟發學生借助畫示意圖直觀呈現，體現數形結合分析數量關系的方法。在“分析與解答”環節，讓學生嘗試列式計算，突出列綜合算式指導。
3、發揮教學設計的作用，體現預設與生成。
解決歸一問題的評課稿 篇2
這節課的教學內容是人教版三年級《數學》上冊第六單元的“解決問題例8”。這個例題要求學生通過看直觀圖分析數量關系：將抽象的數學信息具體化，進而探討如何解決含有“歸一問題”數量關系的實際問題。本節課以“媽媽買碗”為主線，通過學生熟悉的兩步計算，建立“歸一問題”的基本模型，讓學生理解歸一問題的解題思路：先算出“1”個單位的數量是多少，再根據題目中的其他條件算出“幾個”最后的結果。是歸一應用題的特點。
在閱讀理解環節。要鼓勵學生用不同的'方法呈現數學信息。讓學生通過畫簡單的示意圖的方法，鼓勵學生嘗試畫圖方法進行數學信息的分析。由于三年級的學生抽象思維不強，在課件的設計中，主要采用示意圖的方式，讓學生看圖理解題意。 在分析過程中，采用小組討論的方法。要想求八個碗的價錢必須知道什么？怎樣求一個碗的價錢？列式是什么？知道了一個碗的價錢怎樣求八個碗的總價王老師教學從分式到綜合算式。使學生理解怎樣把分式寫成綜合算式。接下來用放手的方法，讓學生探索30元錢可以買幾個同樣的碗？比較這兩種方法做題的不同。使學生明白第一步都是求出每個碗的價錢。不同點第二步。求總價用乘法。數量用除法。體會正規一和反歸一的不同。在此基礎上進行變式練習。練習用學生身邊熟悉的素材編題，使學生感受數學就在自己身邊。
這節課后，我反思王老師教學過程，發現以下幾點不足：
1、課堂講的偏多，沒有放手給學生，擔心學生畫示意圖課堂上耗時過多，不能按時完成教學內容。在講例題時，來時出示了示意圖，少了學生畫示意圖理解題意，不能使學生更好的理解題意。
2、在全課小結時，學生對于“求單一量”這一問題沒有讓學生不會用自己的語言表達出來，老師直接出示。
3、今后要多研究教參，在教參的指導下，有目的地備課。
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