（通用）《教學工作漫談》的讀書心得
從某件事情上得到收獲以后，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編收集整理的《教學工作漫談》的讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教學工作漫談》的讀書心得1
這學年來，學校為了進一步提高教師的教學水平，為老師們提供了《魏書生教學工作漫談》這本書，由此讓老師們品讀名師的書籍，學習他們先進的教學理念。我想學校之所以選擇魏老師的書，是因為他的教學理念和我校的辦學理念“自主教育”是一致的，學校又在每周五對教師進行培訓，培訓的內容也是觀看魏老師的講座。在學習中我深深地被他的睿智、幽默、新穎的教學理念所吸引。學校把書發給我時，真是如獲珍寶。每天都在細細品讀，不放過任何一個字，反復地品味他說的每一句令人深思的話，真是受益匪淺。
這本書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實際情況展開家教漫談，涵蓋了以教書育人為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。整本書，魏老師以大量生動感人的事例，全面闡述了自己的教育教學工作經驗，內容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，字里行間閃耀著智慧的光芒。作為一名老師在看書的同時，我也在進行自我剖析、自我反省，進而使心靈得到了凈化。也為我今后的教學工作指明了方向。
這本書的內容很豐富，我最喜歡的就是讀魏老師關于作文的批改方法。作為一線老師，最要緊的是應當像蜜蜂一樣，在教學的百花園里，到處采集對自己有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜。集各家教法所長，結合自己的素質、性格特點以及學校和學生的實際，探索有自己特色的教學方法，而不是盲目的采用“拿來主義”不假思索就亂用亂改，以致背離自己的初衷，也不符合學校的要求。
魏老師的作文批改方法是讓學生之間相互評改，教師只做批改要求，并在學生批改后做一個檢查和小結，打破了以往只是老師改學生看批語的傳統模式，更注重學生的自學能力。在我們的`教學實踐中，也可以根據學校的要求，運用教師批改與學生互批相交替的形式來批改學生的作文，在批改作文的過程中，學生的能力提高了，教師的時間節省了，可以有更多的時間去研究教育教學，真是一舉兩得啊！我們何樂而不為呢？讓我們也做一個“懶老師”，培養更多“勤學生”吧。我們的任務是引導，不是干涉。相信在我們的恰當指導下，我們的學生也有能力批改作文并由此提高自己的寫作水平。
探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，都是手段，不是目的，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一模式里，可根據自己與學生的實際確立一種教學模式，并不斷創新。努力使自己成為一名睿智的老師。
蘇霍姆林斯基曾說：“從兒童進入學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發展他們身上所有好的東西”。在我們所教的學生當中，有些孩子并非一無是處，關鍵是要了解學生，發現他們身上的“閃光點”，加以肯定，哪怕只是小小的優點，加以充分肯定與鼓勵后，學生的表現就會大有不同，使教育收到良好的效果。讓我們用發現的眼光去看待我們的學生，讓我們的學生在自學的旅程中樹立起自信的風帆，收獲累累碩果。就讓我們用心去愛事業，愛學生，用心去研究我們的教育教學，去反思我們的教學吧！只要我們堅持不懈，相信我們的教育教學見證奇跡的時刻指日可待！
《教學工作漫談》的讀書心得2
讀了《教學工作漫談》之后，我真切地感受到魏書生老師那哲學家的頭腦、改革家的氣魄、未來學家的眼光。他那出神入化的教書育人藝術，民主科學的管理經驗確實令人折服。
一、樂觀、豁達的人生態度。
魏書生日記里寫道：“改變自我，天高地闊；埋怨環境，天昏地暗。與其將希望寄托在客觀條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上。”從這句話我們不難看出他樂觀、豁達的人生態度。其實，反觀自己，與魏書生老師相比，我們的辦公條件、環境要比他優越，時間要比他充足，工作要比他少許多，但我們的工作成績遠不如他，不如他輕松。我想這主要是自己的工作態度不如他。正像魏老師書中寫的那樣：“埋怨環境不好，常常是不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”確實，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時就有推卸責任，出現埋怨周圍的環境和別人的想法或者說是不平衡心態的現象，卻不懂或者不肯從自身出發找原因，不善于改變自己來適應周圍的環境。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境這一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。有了這樣的認識，我們才能面對現實，坦然地面對班內殘障學生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。
二、做一個有特色、有個性的教師，學會“教”好書。
魏書生是從一個農村的民辦教師開始自己的教書生涯，對于教學，有的教師只重于眼前應試能力的培養，只重于分數的魅力，其實對于學生的綜合能力、對學生今后的學習幫助是及其微小的。魏書生在他的教學中注重的是學生觀察能力、記憶力、思維能力等多方面智力能力的培養。而且就這些能力，跟學生做了專門的訓練，例如：在培養記憶力方面，強調學生要背一些名篇名詩。他跟學生說：“我們讀書，目的不單是為了考試，考試升學在人生旅途中不占主要的位置。我們學習主要為了使自己成為四有人才，成為自身與國家的主人。背一些激勵人上進，教育人忘我，引導人開闊，啟發人理智的文章、名句，本身就是養成完善人格的需要，是加強自身修養的需要。同時也增加了自己的知識儲備，并提高了記憶力。”像魏老師的這種方法我和一些老師也用過，但我覺得沒有他的持之以恒和深入。學生的想象力豐富，平時我們都說要培養和發揮學生的想象力，但是想象力像一匹烈馬，怎樣馴服這匹馬，我們平時只重于整體而忽視了個體差異，所以收益的也只有一部分學生。魏書生卻能掌握好手中的韁繩，視不同情況而馴好每一匹“馬”。
第五章的《魏書生當班主任》更是讓我受益匪淺。魏書生說過這么一段話：“作為班主任，要根據班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”讓我明白作為一員特教班主任更要科學的治班，明白合理科學的管理對整個教學活動必要性，清楚管理不僅僅是老師約束學生，而是想方設法讓學生在學習活動中自我約束。
三、教學生學會做“人”
偉大的.人民教育家陶行知說：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。隨著年齡的增長，學生的學習能力、智力能力都得到了很大程度的提高，但學生智力發展的前提是首先學會做人。平日里對于學生犯錯，我們大部分教師都是火冒三丈、大發雷霆，可是魏書聲卻能冷靜地對待孩子的每一次錯誤。從書中字里行間都透露出魏老師善待孩子的錯誤，但又有自己的“懲罰”方式。是啊，我們要幫孩子糾正錯誤，懲罰孩子都要建立在愛孩子的基礎上，更何況使用有利于學生學習的方式，既罰了學生又在學習上有所提高。我們平時常說，把每一個孩子當成自己的孩子，可是真正面對孩子犯錯時，就算是自己的孩子，我們也會氣急敗壞，更不會冷靜地想出這些辦法。所以，在這方面，很多老師都值得好好地反思。讓每一個學生都得到老師真誠的愛，這樣才能教育出身心健康的學生，讓他們懂得（學會）做人的真正道理。
只有使用合理有效的管理方法及措施去精心經營，努力營造一個使班內十幾個孩子健康成長的良好氛圍。不厭其煩的去督促、幫助教育他們，才能更好地讓他們繼續鞏固或養成越來越多的好習慣，幫助他們樹立健康向上的自信心，順利地掌握生活中的一些基本技能和知識。
魏書生先進的教學理念。結合平時的教學，努力為幼兒提供健康、豐富的環境，在一日活動中堅持以幼兒為主體，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，盡量以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展魏書生高尚的育人觀念。非常喜歡魏書生那一句坦誠的話：我覺得如果我能為這個世界多教育出一個好人，或者能讓某人多一點真善美的品質，那就是一種貢獻，一種幸福，就算是不枉此生。如果讓國家少一個壞人，或讓某人的思想少一點假惡丑的成分，同樣也是一種幸福，一種貢獻。我們幼兒園教師教育的孩子年紀雖小，但他們也有自己的思想，有自己的人格，所以我們也要學習魏書生這種高尚的育人觀念。尊重孩子的人格和權利，給孩子充分的自由，讓孩子能自己做主，做自己喜歡的事情。提高個人修養。機遇總是留給有準備的人的。我們要眼睛向內，提高自身的素質，等待機遇的到來。如果面對環境，并不盡如人意，那么多改變自己，少埋怨環境。
看完書，我思忖著，社會在發展，時代在進步，一個孩子是一個家庭的重托，是社會的重托，作為教師，怎能掉以輕心！全面推進素質教育，使每個孩子得到最優質的教育，我們教師責無旁貸。我們要用心去愛孩子，用我們的“情”和“智”去培育學生，這是我們的本分。
我在想，將來我作為一個人民教師，我將如何面對我的學生，面對將自己的孩子交給我的學生父母，我要學習魏先生，將每一個學生盡我最大的努力培養成有用的人才。
《教學工作漫談》的讀書心得3
今天該我上晚自習，手中拿著《魏書生教學工作漫談》。看到其中一篇《提高學生記憶力》，正好學生已經寫完作業，我說給大家讀篇文章如何？學生高呼。
我覺得這篇給我的最大啟示是：學生知道記憶力越練越好，用進廢退，認識到記憶力真像肌肉一樣，越練越用就越強健有力。長期不用不動，強健有力的肌肉也會變得松弛有力。學生聽完，覺得很有道理。我說，那我們就用他的方法試試如何？
“行！”學生異口同聲。
“拿出語文課本，翻到第122頁。學了沒有？”
“沒有。”
“行，就用它來試試！”
“一分鐘，開始！”
一聲令下，所有的學生大聲讀起來，那架勢就像百米沖刺，誰也不讓誰。“停！”一分鐘到了，學生還閑短。我說那不行，就看一分鐘誰記住的多。“把你記住的寫下來。”
這次嘗試，學生記住的并不多，但是積極性很高。這時，放學鈴聲響了，我們只好放學了。學生都說，以后我們天天練行不行？我向他們承諾只要有時間我們就進行這個比賽。學生又是一陣歡呼。
我覺得魏書生之所以那么出色，最重要的是他的'思考比我多，遇到問題放手讓學生解決的時候多。在今后的教學中，應多想魏老師學習，充分發揮每個學生的積極性，把班級管理好，教學效果才會好。
《教學工作漫談》的讀書心得4
廣闊的生活現實，映現在不同質量的思想的熒光屏上，歪曲變形的有之，模糊不清的有之，支離破碎的有之，清晰真切的亦有之。
不能奢望在學生的心田上撒幾粒種子，淌幾滴汗水，就能收獲豐碩的自我教育的果實。只有日日夜夜、點點滴滴地堅持下去，學生自我教育的步子才會越走越堅實。
魏老師的《教學工作漫談》給我許多啟示。他先進的教育思想深深感染了我，引導我不斷前進與學習。
讀書要思考，要得其精要，悟其本質，不要被一些形式上的東西所迷繞。我們要有釘子精神，要用好時間的“邊角余料”，在百忙中抽出時間不斷學習，只要我們每天堅持學習看書寫下體會，就一定能找到提高學生學習成績的方法，一定能讓學生佩服，讓學生喜歡自己，一個多才多藝的老師，一定是學生最喜歡的老師。
老師不要什么都親力親為，結果不僅撈的一肚子氣，一肚子怨，學生還不會感恩，得不到成長。老師看到學生沒進展，就容易變得沒有動力，容易半途而廢。評價一個好的'班級好的老師的標準不在于你每天做了多少，而在于做的怎么樣，班級和學生成績怎么樣，班風怎么樣，學生素質怎么樣。
我常常想如果我能為這個世界多教育出一個好人，或者能讓某人多一點真善美的品質，那就是一種共性，一種幸福，就算是不枉此生，如果讓國家少一個壞人或讓某人的思想少一點假惡丑的成分，同樣也是一種幸福，一種貢獻。
書中說“一個人，經常在固定的時間內做同類的事，做的多了，便形成習慣。習慣了的事情，常常會不由自主的去做，想停止都難。”
因此上課時不能只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，我們老師來唱獨角戲，實在是費力不討好。我們應該盡可能多的讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做學生的興趣比老師的獨角戲要濃得多。
從長遠的觀點來看，一個有效率感的人和一個沒有效率感的人，在事業上的差異也將是很大的，特別是在當前知識新舊率高，知識量激增的形勢下，所以培養學生的效率，是尤為重要的。
《教學工作漫談》的讀書心得5
最近我很幸運地閱讀到了一本名為《教學工作漫談》的好書，作者是魏書生老師。讀完之后，我深感受益匪淺。在書中，魏老師指出，作為一名優秀的教師，我們應該時刻保持思考，思考教學中的得失。當一堂課成功時，我們應該反思自己是如何做到的，有何體會和感受；當我們遇到問題時，又是如何解決的；當我們經歷挫折時，痛苦程度如何，有何感受。如果能將其中精彩的部分寫下來，就能成為一篇好文章。那些觸動自己內心深處的事物，也會自然而然地觸動讀者的心靈。而要達到這些，我們需要用心去經營自己！
我曾經有幾次上得很出色的課。但是，當我需要寫作時，由于各種原因，很多細節或者精彩的部分早已忘記了。教師在那時候的靈感閃現和學生們的亮點表現，竟然沒有一絲痕跡留存在我的腦海中，有些甚至連當時打印的教案都沒有保留下來。我當時非常遺憾，當然遺憾的不僅僅是找不到這些有用的教學細節。但同時也驗證了一個長期以來困擾我的問題，為什么有時候我覺得我講得很好，有時候卻不怎么樣，為什么在公開課上能夠演繹精彩，而平時聽課卻會失誤。確實，是因為我在教學中沒有投入"心"，只是完成任務而已。這也許正是素質不錯的教師進步不大的一個重要原因吧！
作為教師，我們一直處在教學環境中，經歷了許多精彩的事情，可惜我們錯過了捕捉它們的機會。我們曾經在摸索中感到困惑和疑慮，卻沒有去深入思考。其實，我們應該時刻保持警覺。畢竟，世界上任何事情都可以成為學問，更不用說如此重要的教學事業了！看來我們需要提醒自己記住一句眾所周知的名言：“世上無難事，只怕有心人。”從現象的'積累、自身的感悟以及思考的過程中開始，將有價值的點點滴滴連接起來，說不定就像串成一條美麗項鏈的珍珠。我們要用真心去收集這些珍貴的“珍珠”，并將它們串成一條精美的項鏈！
我們不能再盲目地被考試所驅使，不能再讓分數成為我們的絆腳石，遮住我們的雙眼和心靈。我們應該真實地去閱讀教育教學專著，從中汲取前人一生積攢的寶貴財富。
魏老師對自己的思考和總結是不斷的，他對學生持有寬容的態度，并給予引導，這樣才有了我手中的《教學工作漫談》這本書。我在閱讀中能夠看到多少智慧，學到多少呢？好書需要細細品味。我感覺教育與我而言，仿佛剛剛開始，我要一邊聽，一邊看，一邊學習。
《教學工作漫談》的讀書心得6
“如果你把學生當成天使，那你每天生活在天堂里；如果你把學生看成魔鬼，那你將每天生活在地獄中”。翻到第一篇，篇首是這樣寫的：“有兩個全校最差的學生進了我的班。我說，你們先做一件事，每人找到自己的優點。他們說自己沒有優點。我說，不可能，我都已替你找出兩條了…后進生對批評往往能非常鎮靜的對付，你給他說優點，他反倒臉紅了。有個學生說，老師，我學不好的，只考了8分。我說，你一上課不聽講，二不寫作業，三又不看書，還能考8分，這是天賦哪！”面對這樣的老師學生能不好好學習嗎？這也是令我很感動的地方。
對于我們老師，面對的是一群養尊處優、以自我為中心、優越感極強的學生，教育起來可謂困難重重。但如果我們把那些瑣事天天記掛在心上，舊的'煩惱還沒去，新的煩惱又接踵而來，那只會是愁上加愁，這對我們的身體也是極大的損傷。其實，“生活中不是缺少歡樂，而是我們缺少發現歡樂的能力。”人的一生沒有一帆風順，而很多時候，我們往往是在自尋煩惱，杞人憂天，被自己精神枷鎖所束縛。
所以人要學會適應環境，學會開朗樂觀、積極進取，勇敢面對。魏老師建議我們學習阿Q精神，帶著鐐銬還能繼續快樂的跳舞。如果我們改變不了環境，我們就試圖改變一下自己，換個角度考慮問題。只有這樣才會讓自己變得成熟起來，經驗豐富起來，同時輕松快樂起來。
《教學工作漫談》的讀書心得7
暑假里一邊陪著孩子寫作業，一邊讀了魏書生老師的《教學工作漫談》，使自己對于教師的認識和教學工作的認識又有了進一步的思考。
《教學工作漫談》一書，語言風格樸實，以大量生動感人的實例，全面闡述了魏老師自己的教學工作經驗，內容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，令人心悅誠服。雖然其中記錄的故事已經過去很長時間了，但是現在看來其教育思想和理念依舊很先進，讀一遍就會有一遍的收獲。
魏書生老師說教師要有享受教育，快樂地教書的思想。但有時一想自己的教學工作，卻發現充滿了煩惱。有時會為了一道講了許多遍的題目學生仍然會答錯而苦惱；有時會為了學生犯的錯而情緒不好，有時更會為了許多瑣碎的事情而煩惱。但魏老師卻對享受教育有著獨到的見解。教書是享受，工作是享受，生活是享受。只要經常強化享受這根神經，就能經常尋找享受的理由，體會享受的快樂。他總是高高興興、快快樂樂地做某一件事情，直至取得成功，再去享受其中的快樂。他的許多法寶為我們點亮了一盞明燈：多改變自己，少埋怨環境；多做實事；積極樂觀地面對教學工作，善于尋找歡樂。平時我卻很難做到，這種思想看來我真該學一學了。
人人都知道，沒有愛就沒有教育，用愛去感染學生，身教重于言教是教師必須時刻牢記在心，但實踐起來卻是很難。讀魏老師處理這類事情的態度，當學生犯錯誤后，他不是責罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病歷。魏老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也變得不愛了。”他說懲罰學生的時候，以愛為前提，并讓學生感受到，學生是不會恨老師的.。
不但魏書生老師自己能夠快樂地教書，他的學生也能快樂地學習。他之所以被那么多的學生喜歡，被那么多的老師贊賞，其中重要的原因是他讓學生喜歡學習，快樂學習，甚至可以說是享受學習。他可以讓犯錯誤的學生寫說明書，來幫助學生認識自己的錯誤并盡快糾正。這些說明書要求學生使用心理描寫的表達方法，寫出自己內心最真實的感受；同時他也讓犯錯誤的學生唱歌、做好事，來彌補自己做過的壞事。當然，書中還介紹了許多其他方法，讀過讓我受益匪淺。
在我看來，魏老師的語言雖樸實無華，卻處處閃爍著智慧的光芒。他的理念、方法值得我細細地體味、學習和模仿。
《教學工作漫談》的讀書心得8
打開《魏書生教學工作漫談》，走進了魏書生的世界，讀著魏老師樸實的文字，感受到了他對教育的一片赤誠，看到了魏老師教育路上堅定的步伐，更享受到了他的收獲。
《魏書生教學工作漫談》一書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實際情況展開家教漫談，涵蓋了以教書育人為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。整本書，魏書生以大量生動感人的事例，全面闡述了自己的教育教學工作經驗，內容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，字里行間閃耀著智慧的光芒。在看書的同時，我也在進行自我剖析、自我反省，進而使心靈得到了凈化。也由衷地感到魏書生真不愧為中國教育界的一個奇跡：教學二十多年，無論什么樣的班級，經過他的點化，學生快樂健康，綜合素質高，班風積極向上，考試成績總是名列前茅。他的教改嚴整而科學，他的教育理念極具前瞻性。十幾年前他有互動教學、以學生為學習主體的教育方式，民主科學的管理指導思想，已成為新一輪教育改革的重要內容。
籍著文字的橋梁，籍著《魏書生教學工作漫談》，我走近了魏書生。追隨著魏書生的文字，我更懂得了應該怎樣去“培養自信心從揚長開始”的道理。也曾看到這樣的報道說一位教育專家做過一個試驗，將一個學習成績較差班級的學生當作學習優秀班的學生來對待，而將一個優秀學生的班級當作問題班來教。一段時間下來，發現原來由成績距離相差很遠的兩班學生，在試驗結束后的測驗中平均成績相差無幾。原因就在于問題班的學生受到不明真相的老師對他們所給予的鼓勵，學習積極性大長，而原來的優秀班的學生受到老師對他們的懷疑態度的影響，自信心被挫傷，以至轉變學習態度，失去了自信心，影響了學習成績。回顧自己的教學歷程，想一想自己對學生的態度，看來數學教學也不是簡單的對和錯，更需要鼓勵和鼓舞，讓學生在數學學習上樹立起自信的`風帆，還應該多一點，再多一點的表揚，多一次鼓勵的眼神，多一個翹起的大拇指，這些，對學生來說可能都是一個老師的表揚。蘇霍姆林斯基也曾說：“從兒童進入學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發展他們身上所有好的東西”。在我們所教的學生當中，有些孩子并非一無是處，關鍵是要了解學生，發現他們身上的“閃光點”，加以肯定，哪怕只是小小的優點，加以充分肯定與鼓勵后，學生的表現就會有所不同，使教育收到良好的效果。
讀著《魏書生教學工作漫談》，書中那智慧的光芒照亮了我蒙昧的雙眼，讀著《魏書生教學工作漫談》，那探索的精神為我燃起了追尋理想的火炬，讀著《魏書生教學工作漫談》，使我學到了很多方法。《魏書生教學工作漫談》——我還要繼續看！認真讀！慢慢品！
《教學工作漫談》的讀書心得9
魏書生是教育界的達人，曾風行教育界三十年，創造了許多教育傳奇。對魏書生老師我是崇拜的：這源于我對教育問題的籠統和無奈，而魏書生老師卻是那么的從容、清晰和深刻。我希望學習魏書生，屈幽析微，揭開魏書生老師的教育神話，在反復的洗滌、品味后，得到一點營養，為自己的教學尋找一點方法和思想。所以當我翻開魏書生老師的《教學工作漫談》時，有種如饑似渴的感覺，讀來又那樣的韻味十足，感覺受益匪淺，原因大多在此。
封面有魏書生老師的肖像，背景是盤錦實驗中學——魏老師的學校。看魏老師的肖像，我品相良久：這是一張普通的面容，滿臉的從容和謙虛，探索的雙目那樣的沉著、自信，鼻直口闊，耳大額寬，這是一幅修煉過后的面容，從這幅面容中我們可以觀賞到魏老師的教育風景。
帶著頂禮膜拜的敬仰，我將意識潛于書中，我發現了一掬思想的大海，是如此的遼闊，又是如此的幽深，內里光明四射，風平幽靜，心里又明顯感覺出波浪壯闊的雄偉，這是一片歷練教育的園地，到處奇花異草，芳香撲鼻。小路清晰悠遠，啟迪思想，路面干凈，凹凸，歷練生命。我恭敬地站立，如醉如癡地欣賞。
第一輯，‘憤悱啟發皆有道’，啟發誘導是個常勝不衰的教育話題，魏老師將啟發誘導種在語文教學中，創設了六步教學法，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。所以魏老師是注重套路的，在后面的論述中我們都能看到魏書生老師在德、智、體、美、勞等各個范疇里的套路思想，并認為教育的目的是養成學生的好習慣，包括學習的、生活的、德育的、美學的，并認為習慣是效率發揮作用的最好形式，而效率的提高是需要教師關注，需要套路訓練，更需要學生的實踐。他特別講了一個故事非常誘人，說我們小時候學騎自行車，是大人們講會的，還是我們自己練會的。這個例子很常見卻很深刻，一針見血的指出了‘實踐出真知’的道理。從此我們得到啟發：我們的課堂是讓學生成為被動接受者還是主動探討者？讓課堂漂浮在理論的空間里還是讓課堂下凡在實踐的田園里？
如何進行實踐呢？魏書生老師在第二輯給出了明確的回答‘最好的學習是自學’。我們可以回想一下做出成就的人物，他們往往是一生學習的結果，當然是自學為主了。魏老師道出了自學的諸般好處，從個人的發展方面，從學習的效率方面，從學習的效果方面等等。但魏老師闡述最多的還是如何教會學生自學，我們常抱怨學生不會學習，不懂得珍惜時間，不注意提高學習效率，我們把這些責任都推給學生，其實這些責任在教師，我們教會學生學習的方法了嗎？我們教會學生珍惜時間了嗎？我們為學生提供提高學習效率的方法了嗎？有沒有訓練方法呢？當然有，關鍵是我們沒有掌握，想掌握嗎？那就到魏老師那兒去學習、學習吧，你會得到一個驚喜，就像一個夢寐發財的人猛地看到許多珠寶一樣。
我們現有教育變革的方向就是歸還學生的主體地位，是學生成為學習的主人，徹底消滅教師的包辦和學生的依賴，消滅的關鍵就是要教師掌握教會學生學習的方法，徹底摒棄講授式的包辦。學習魏書生老師的著作將給我們提供重要的啟迪。魏老師雖然是站在教語文的角度講述的，但其中的思想和哲理具有普遍性，對我們改造自己的課堂有重大的指導意義。
第三輯是講效率的，第四輯是講能力的。這兩個問題在我們看來都是抽象的，但在魏書生老師的手下，卻是那么的具體，那么的清晰。魏老師一句話概況之：效率和能力的培育一個是認識，再一個就是實踐。認識是思考、學習的結果，實踐是認識得以實現的工具。讀這兩章文章，我感到的是輕松，魏老師使用的方法我們似乎都熟知，但又感覺不可琢磨，原因就在于我們思想的不清晰，我們教育理論水平的欠缺。我們一直提倡素質教育，素質教育的關鍵就是培養學生的學習能力，使學生成為社會的合格公民。什么叫能力呢？能力就是工作、學習的效率，所以把效率和能力作為我們的教學任務，我們的教育就會豐富多彩的多，我們很多的教育問題就會迎刃而解。而將效率和能力映入我們教學園地的方法就是將抽象教育做成具體教育，也就是一個先知后行的.過程，這應該是教師修煉的結果。魏書生老師有一句名言：每個問題都有一百種解決方法。還有一句口頭禪：只要這個方法利大于弊，我們就開始實踐，在實踐的過程中要堅信：前方會有更好的方法在等著我們。這就是魏老師的實踐哲學觀，也應該成為所有教師的教育觀。
書的后半部分是講‘經師和人師’的，我前段時間剛剛讀完魏老師的《班主任工作漫談》，我發現和這本書中的內容有很多重復之處，這讓我想起了一句話：教書與育人并重。魏老師教書的方法很具體，育人的方法也很具體，其自我教育的理念和自我教育的訓練方法都在學生的實踐中收到了奇效，這些訓練的方法都很簡單、具體，有效的原因還在于一個教師持之以恒的關注和訓練，其成功的保障還在于魏書生老師對教育的熱愛和執著。
讀這本書，我們學到了很多教育教學方法，也領悟到了豐富的教育思想。但在與魏老師的交談中，感受最深的還是魏老師對教育的熱愛，對教育的深刻感悟。這是魏老師教育教學方法的軟實力，沒有這個軟實力做保障，你會發現好多方法和思想都是紙上談兵，沒有任何實踐意義。
魏書生老師為什么會做出如此偉大的成就？這可能是老多教師希望知道的答案，當然我也不例外。我認為魏書生老師成功的原因主要在于他對教育的無限熱愛，一個舍去名利，千方百計要做教師的人，一定對教育的感悟無比深刻，他對教育思想和教育方法的追求也會不遺余力。其次在魏書生老師的著作中，我們看到一個自學成功的博學者，其自學的經歷為他教會學生自學提供了豐富的實踐基礎。再次是魏書生老師的理論素養，魏老師對教育理論的學習、掌握和運用豐富了他的智能，開拓了他的胸襟，也為教育改革寫下了光輝的詩篇。我們感嘆魏老師的教育成就，我們更要用心欣賞魏老師的成長經歷，并從中啟迪思想，開拓智慧，為自己的成長提供方向和方法。
我們可能成不了魏書生那樣的家，也建設不成魏書生那樣的業，但只要我們在虔誠地向魏老師學習，在努力地向著魏老師的方向攀登、前進，我們就無愧于我們的教師職業，無愧于教育園地里的美好。社會環境我們無法改變，教育制度我們也無可奈何，但我們不應回避、不應等待，我們只能勇敢的面對，在實踐中思考，在實踐中開拓，在現有的園地里做出最好的教育。讓我們記住魏書生老師的一句話：埋怨環境不好，是因為我們自己不好；埋怨別人狹隘，是因為我們自己不豁達；埋怨學生難教育，是因為我們自己的教育方法太少。
祝愿魏老師繼續思考，祝愿魏老師身體健康。
《教學工作漫談》的讀書心得10
魏書生是中國教育界的一個奇跡。教學二十多年，無論什么樣的班級，經過他的點化，學生快樂健康，班風積極向上，考試成績總是名列前茅。他的教改教育理念新。已成為我們進行教育改革的楷模。
本書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實際情況展開教育漫談，全面實在又實用。本書以大量生動感人的事例，向我們講述了他自己的教學工作經驗，蘊含深刻的哲理，令人心悅誠服。
魏老師是一位語文教師，一位中學語文老師。他教兩個班的語文兼班主任，每個班學生人數將近九十人，還擔任學校的領導工作，大部分時間他要開會、應酬客人、寫書稿，很長的課文都是自學！應該說魏書生不是一個勤快的老師，瞧，“我沒批改過一本作業，沒批改過一本作文，除統考外，我沒搞過測驗、考試。但我教會了學生怎么樣留作業，怎么樣批改作業，怎么樣批改作文，怎么樣出考試題。一學期的教材，我只用三十多節課就講完了。”可他的學生每次考試成績都遙遙領先，甚至超過重點中學的考試成績。他能把語文教得如此輕松，如此成功，不能不讓我們深刻地反思自己的教學工作。
如今，我校每班學生人數也達到了五十余人人，我們老師仍然整天疲憊不堪，學生一天到晚緊張兮兮。人家中學生還每節課前唱歌，可我們的老師恨不得把音樂課也拿來上語文。人家中學生還到野外捉魚玩，每天參加體育活動，可我們的小學生卻被整天關在教室。人家中學生都有大量的時間讀課外書，可我們的小學生卻成天只抱著語文書、數學書來學。人家中學生連練習冊都不看，而我們的小學生卻一本接一本的做課外習題。即便這樣，還有的班級學生成績趕不上。這不能不說是我們的教學方法出了問題。問題出在哪兒？癥結何在？我們能否借鑒魏老師的成功做法，在小學語文教學中探索出一條既讓老師教得輕松，又讓學生學得愉快的.新方法呢？我在深深地思索……
“我覺得培養學生的自學能力首先碰到的是學什么的問題……于是我便和學生商量討論，畫出了“語文知識樹”……分枝下面還有小枝和杈，學生按照語文知識樹去學語文，就像司機按照交通路線圖駕駛汽車到沒有去過的地方，做到了心中有數。正因為魏書生重視對學生學習方法的指導，教給學生怎么讀總體語文書，怎么讀一類文章，怎么制訂語文學習計劃，怎么布置作業等等，他的學生才會還給了他一個奇跡。
雖說魏書生是一名中學教師，但這些方法的確很有借鑒的地方，對于高年級的學生來說，這一切都是適用的，什么時候能像魏老師一樣能做到事半功倍，還需要我們自己的親身實踐。因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”
《教學工作漫談》的讀書心得11
寒假期間我閱讀了魏書生先生的《教學工作漫談》，對其中的內容深有感觸。通過這本書，我對教育工作有了更深刻的認識，也看到了學生對學校充滿向往的原因。作為一名一線教育工作者，我感受到了自己肩上的責任和重擔。如何做到教書育人的本質是一個重要的問題，而從魏書生先生那里，我學到了許多有關這方面的寶貴經驗。
一、沒有愛,就沒有教育
魏先生說，太陽光、火焰光、電光，有著照亮道路、照亮物質世界的能力。在我看來，愛心就像是一盞明燈，能照亮學生的內心。愛心教育是教育力量的源泉，也是教育成功的基石。可以說，沒有愛心，就不存在真正的教育。一個沒有愛心的教師，絕對不是合格的教師，更無法成為優秀的教師。
一個有愛心的教師最重要的特質就是對學生的熱愛。他會將自己視為學生的朋友，公平公正地對待每一個學生，并給予充分的信任和尊重。他會用心賞識學生，關懷他們的生活，關注他們的學習。然而，愛學生并不意味著縱容和放任，他也會嚴格要求學生。在工作中，我時刻將學生放在心上，努力將我的愛傳遞給每一個學生。當然，我還有許多需要改進的地方，我會更加努力。
二、將學習進行到底
魏先生在書中提到：“我一直是在受著自己過去讀過的一些哲學書的指導去進行教育、教學工作的。”這說明魏先生一直在不斷學習。如今，社會對個人發展提出了更高的要求，強調“終身學習”。作為承擔教書育人崇高使命的我們，更應該率先垂范，不斷學習，實現終身學習，成為構建“終身學習型社會”、“終身學習型組織”的推動者，以及創建“學習型學校”、“學習型教師”的實踐者。我們應該將學習視為生活中必不可少的事務，作為我們生命中的必需品，并養成持之以恒、堅持不懈的優秀習慣。作為教師，我們有很多學習機會，可以通過閱讀、實踐、反思、寫作和科研等方式來學習。總之，教師要善于發現所有值得我們學習的機會，并給學生樹立一個榜樣。
就我個人而言，在反思中學習這一點上，我也有深刻的感受。學校一直以來都非常重視反思，無論是日常課堂結束后的反思，還是考試后和學期末的反思，都為我們提供了成長和學習的`機會。作為教師，我們需要不斷提高自己的教學水平，養成反思的習慣。比如經常自問：我準備好這節課了嗎？我的教學設計在實施中達到了怎樣的效果？我對這節課有激情嗎？我是否充分調動了學生的參與性？
三、身教勝于言傳
在人生的旅途中，我遇到了許多正直、無私、善良和真誠的優秀人士。與他們相處的時候，我感受到了真正做人的自豪和幸福。這充分說明一個人的言行舉止對他人的影響是巨大的。宋代李邦獻也說過：“教育子弟沒有其他技巧，只需讓他們聽到善言，看到善行。”這句話強調了身教勝于言傳的重要性。教師勞動與其他勞動最大的不同之處在于，教師主要通過自己的思想、言行、常識來直接影響學生，以示范的方式進行教育。教師的知識水平、教學方式、工作態度、興趣愛好，甚至一言一行、一舉一動都會對學生產生直接或間接的影響。考慮到學生善于模仿并且具有強烈的向往教師的特點，他們將教師視為楷模和榜樣。在學生眼中，老師的話都是正確的，老師的一切都是好的。因此，作為教師，我們必須具備更高的行為規范和要求，必須以身作則、言傳身教。這不僅關系到教師高尚的師德問題，也關系到知識傳授和教育學生做人的問題。教師的自我要求和自我管理主要體現在自我反省、自律和自尊上。我們需要不斷審視自己的行為，自覺遵守規范，樹立良好的榜樣形象，以引導學生做出正確的選擇和行為。只有這樣，我們才能更好地教育和引導學生，讓他們成為優秀的人才。
四、教育之美,美在學生,美在老師,美在課堂
“課堂是藝術園，這一園地應該百花齊放，甚至千花萬花齊放。”魏先生在書中寫道。我想，課堂是點燃孩子們智慧的火把,是放飛孩子們理想的原野,是師生互動、心靈寫詩的錦帛,是師生喚醒各自潛能、創造人間奇跡的天堂。傳統的課堂,只能適應應試教育,這事多年來推行應試教育的產物,但卻不能科學對接素質教育。在全面推行素質教育的大背景下,我們不僅要給學生一個滿意的分數,而且要給學生良好的心態、優秀的品質、健康的體魄、全面發展的能力;我們不僅要對學生一時負責,還要對學生一生負責,為學生終身幸福、未來人生奠基。
五、你可以不成功,但你不能不成長
“成功并非必然，但成長卻是每個人的必經之路。”這是我所思考的一句話。成功不是一件容易實現的事情，它只是發生概率較小的事件，并不是每個人都能夠取得的。而成長則是我們內心的一種度量，是進步的感受，是發展的境界。雖然我們無法保證每個人都能成功，但我們可以努力讓每個人都有機會獲得成長的機會。
要成長,我要不斷學習，養成良好的習慣。我時刻用這句話來激勵我的學生，也激勵自己。從與學生初次接觸開始，我就注重培養高一學生全面的習慣。我與每位學生互相監督，努力實現“每天都有進步”，“每天都有成長”。只要你堅持下去，你的每一次“成長”必然會將你送往“成功”的彼岸。
六、人生因敬業而高飛
敬業,專注于本職工作，全心全意地將工作做好，是教師應盡的職責，也是對教師職業道德的核心要求。對工作的熱愛是敬業的基礎，對學生的關愛是敬業的根本，激情則是敬業精神的靈魂。
毫不夸張地說，教師的楷模行為能夠創作出一部感人至深的愛心史詩！無數個寂靜的夜晚，他們持之以恒地耕耘；無數個清晨，他們陪伴學生在操場上奔跑。在教師隊伍中，有那些默默地捐助貧困學生多年卻不愿讓學校領導知曉的老師；有那些身患重病卻堅守三尺講臺的老師；有那些在新婚前一天仍忙碌到晚上十點為學生解答疑問的老師；也有那些不顧年幼孩子和年邁父母全身心奉獻給學生的老師……這里還有更多更多的故事。
我們應該而且能夠給孩子一個向往學校的理由!
《教學工作漫談》的讀書心得12
魏老師曾經說過一句讓我記憶深刻的話：“我們無法選擇自己的出生。在空間和時間上，我們沒有選擇權。但是我們可以選擇樂觀進取的態度。”當我們接受一個班級時，意味著我們要接受班級中每個學生的優點和缺點。雖然孩子們無法選擇他們自己的條件，作為老師，我們可以選擇如何對待他們。
人人都知道，沒有愛就沒有教育，用愛去感召學生，身教勝于言教是教師必須時刻銘記在心的原則，然而實踐起來并非易事。讀魏老師處理類似情況的態度時，當學生犯錯誤時，他并不采取責罵或體罰的方式，而是選擇書寫說明書和心理病歷。魏老師在書中也提到：“單純強調教師要愛學生是不夠全面的，還應該具體探討如何去愛以及對待愛的`技巧。如果不懂得愛，最初的愛也會逐漸消退。”他強調，在懲罰學生時，愛應該作為前提，并確保學生能夠感受到這份愛，因為學生是與老師共同成長的伙伴。
作為一名教師，我像所有老師一樣熱愛我的學生。然而，我并沒有深入研究如何去愛他們，經常會在學生犯錯時大聲斥責和批評，沒有真正嘗試過走進他們的世界，以平和的心態用道理來說服他們。我也沒有冷靜下來思考如何正確地表達愛，讓那些殘障學生明白一些道理，并懂得如何采取最合理和正確的行動。有好幾次，當我大聲責罵調皮的學生時，有幾個依然嬉皮笑臉地看著我，或者他們的眼神充滿了不服氣。對待這些學生，說實話，我感到害怕。但是，經過一段時間，我發現當我用平和的態度與他們交流時，并沒有產生對抗的情緒，有時甚至會有眼淚在他們眼中打轉。關于處理學生的事情，魏老師說得很好：“學生自己能做的事情，你作為老師就不要替代。如果你替代了，就是剝奪了他們的權利，壓抑了他們的才能，培養了他們的依賴心態。”剛開始接手班級的時候，我親自指揮了很多工作，比如維持紀律、組織隊伍和辦黑板報等等，但這讓我感到非常疲憊，學生也失去了主動性。在閱讀了魏老師的話后，我試著改變自己的管理方式，突然發現退一步海闊天空。因此，我也深深地明白了一個道理：將學生視為主體，不能只關注自己的需求，要想一想孩子會如何行事。
當面對班級管理方面的問題時，我們應該換一種思考問題的角度，選擇積極的態度融入生活中。我們要從多個方面去思考問題，不能僅僅要求學生應該如何做，而是作為一名教育者，應該努力適應自己的學生。
魏老師的口才令人娛樂，而她所寫的文字更富有智慧。我剛剛踏入工作崗位，發現很多教學方法都是受到其他老師的影響，但我認為這些方法仍然非常實用。因此，我愿意借鑒這些被眾多老師采用過的方法來管理我的班級。
《教學工作漫談》的讀書心得13
我有幸讀了《魏書生教學工作漫談》這本書，對于自己對教師的認識和教學工作的認識又有了進一步的思考。
《魏書生教學工作漫談》一書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實際情況展開家教漫談，涵蓋了以教書育人為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。整本書，魏書生以大量生動感人的事例，全面闡述了自己的教育教學工作經驗，內容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，字里行間閃耀著智慧的光芒。該書中記錄了魏書生在一線教學崗位上實踐和體會，可讀性很強，操作性很強，雖然其中記錄的故事已經過去近20年，但是現在看來其教育思想和理念依舊很先進，讀來很有收獲，我真切地感受到魏書生老師那哲學家的頭腦、改革家的氣魄、未來學家的眼光。他那出神入化的教書育人藝術，民主科學的管理經驗確實令人折服。讀了之后，給我印象最深的有三點：
一、樂觀、豁達的人生態度。
魏書生日記里寫道：“改變自我，天高地闊；埋怨環境，天昏地暗。與其將希望寄托在客觀條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上。”從這句話我們不難看出他樂觀、豁達的人生態度。其實，反觀自己，與魏書生老師相比，我們的辦公條件、環境要比他優越，時間要比他充足，工作要比他少許多，但我們的工作成績遠不如他，不如他輕松。我想這主要是自己的工作態度不如他。正像魏老師書中寫的那樣：“埋怨環境不好，常常是不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”細致的工作態度魏書生老師一直堅持“以法制班”，全班同學根據本班實際制訂了一系列的班規班法，然后在檢查監督系統的保證下貫徹執行，確實做到了事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做。書中摘錄了崗位責任制、各種常規，確實是人人有事做。班上每個同學都有事做，細致到班級的粉筆、水桶、每個桌椅上的緊固螺釘都有人管，這是班上固定財產的承包責任制。而且在思想方面、學習方面、紀律齋、體育衛生方面也有專門的負責人，魏老師善于研究學生，了解學生心理及容易出現的善，而且制定出這么嚴格細致的班規，學生便有法可依，有章可循，如此以來，常規怎么能不好？
二、做一個有特色、有個性的教師，學會“教”好書。
對于教學，有的教師只重于眼前應試能力的培養，只重于分數的魅力，其實對于學生的綜合能力、對學生今后的學習幫助是及其微小的。魏書生在他的教學中注重的是學生觀察能力、記憶力、思維能力等多方面智力能力的培養。而且就這些能力，跟學生做了專門的訓練，例如：在培養記憶力方面，強調學生要背一些名篇名詩。他跟學生說：“我們讀書，目的不單是為了考試，考試升學在人生旅途中不占主要的位置。我們學習主要為了使自己成為四有人才，成為自身與國家的主人。背一些激勵人上進，教育人忘我，引導人開闊，啟發人理智的文章、名句，本身就是養成完善人格的需要，是加強自身修養的需要。同時也增加了自己的知識儲備，并提高了記憶力。”像魏老師的這種方法我和一些老師也用過，但我覺得沒有他的持之以恒和深入。學生的想象力豐富，平時我們都說要培養和發揮學生的想象力，但是想象力像一匹烈馬，怎樣馴服這匹馬，我們平時只重于整體而忽視了個體差異，所以收益的也只有一部分學生。魏書生卻能掌握好手中的韁繩，視不同情況而馴好每一匹“馬”。
三、教學生學會做“人”
隨著年齡的增長，學生的`學習能力、智力能力都得到了很大程度的提高，但學生智力發展的前提是首先學會做人。平日里對于學生犯錯，我們大部分教師都是火冒三丈、大發雷霆，可是魏書聲卻能冷靜地對待孩子的每一次錯誤。從書中字里行間都透露出魏老師善待孩子的錯誤，但又有自己的“懲罰”方式。是啊，我們要幫孩子糾正錯誤，懲罰孩子都要建立在愛孩子的基礎上，更何況使用有利于學生學習的方式，既罰了學生又在學習上有所提高（當然不是呆板地罰抄課文或詞語）。“犯錯誤，做好事”學生犯了錯誤，便要做一件好事來彌補自己的錯誤；“犯錯誤，寫說明書”幫孩子糾正自己的錯誤，認識自己的錯誤；“犯錯誤，唱歌”在活動課上，讓違紀的、上課遲到的學生唱歌……這些新式的“招”，都是建立在保護孩子的自尊，有利于孩子發展的前提下。我們平時常說，把每一個孩子當成自己的孩子，可是真正面對孩子犯錯時，就算是自己的孩子，我們也會氣急敗壞，更不會冷靜地想出這些辦法。所以，在這方面，很多老師都值得好好地反思。讓每一個學生都得到老師真誠的愛，這樣才能教育出身心健康的學生，讓他們懂得（學會）做人的真正道理。
最后，我用魏老師的一句話與大家共勉：“埋怨環境不好，是因為我們自己不好；埋怨別人狹隘，是因為我們自己不豁達；埋怨學生難教育，是因為我們自己的方法太少。”讓我們攜手共進，為了學生健康快樂地成長，做一名教育的智者。
《教學工作漫談》的讀書心得14
讀了《教學工作漫談》之后，我真切地感受到魏書生老師那哲學家的頭腦、改革家的氣魄、未來學家的眼光。他那出神入化的教書育人藝術，民主科學的管理經驗確實令人折服。
一、樂觀、豁達的人生態度。
魏書生日記里寫道：改變自我，天高地闊；埋怨環境，天昏地暗。與其將希望寄托在客觀條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上。從這句話我們不難看出他樂觀、豁達的人生態度。其實，反觀自己，與魏書生老師相比，我們的辦公條件、環境要比他優越，時間要比他充足，工作要比他少許多，但我們的工作成績遠不如他，不如他輕松。我想這主要是自己的工作態度不如他。正像魏老師書中寫的那樣：埋怨環境不好，常常是不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。確實，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時就有推卸責任，出現埋怨周圍的環境和別人的想法或者說是不平衡心態的現象，卻不懂或者不肯從自身出發找原因，不善于改變自己來適應周圍的環境。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境這一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。有了這樣的認識，我們才能面對現實，坦然地面對班內殘障學生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法，提升自己的教育教學水平。
二、做一個有特色、有個性的教師，學會教好書。
魏書生是從一個農村的民辦教師開始自己的教書生涯，對于教學，有的教師只重于眼前應試水平的提升，只重于分數的魅力，其實對于學生的綜合水平、對學生今后的學習幫助是及其微小的。魏書生在他的教學中注重的是學生觀察水平、記憶力、思維水平等多方面智力水平的提升。而且就這些水平，跟學生做了專門的訓練，例如：在提升記憶力方面，強調學生要背一些名篇名詩。他跟學生說：我們讀書，目的不單是為了測試，測試升學在人生旅途中不占主要的位置。我們學習主要為了使自己成為四有人才，成為自身與國家的主人。背一些激勵人上進，教育人忘我，圍繞人開闊，啟發人理智的文章、名句，本身就是養成完善人格的需要，是加強自身修養的需要。同時也增加了自己的知識儲備，并提升了記憶力。像魏老師的這種方法我和一些老師也用過，但我覺得沒有他的持之以恒和深入。學生的想象力豐富，平時我們都說要提升和發揮學生的想象力，但是想象力像一匹烈馬，怎樣馴服這匹馬，我們平時只重于整體而忽視了個體差異，所以收益的也只有一部分學生。魏書生卻能掌握好手中的韁繩，視不同情況而馴好每一匹馬。
第五章的《魏書生當班主任》更是讓我受益匪淺。魏書生說過這么一段話：作為班主任，要根據班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。讓我明白作為一員特教班主任更要科學的治班，明白合理科學的管理對整個教學活動必要性，清楚管理不僅僅是老師約束學生，而是想方設法讓學生在學習活動中自我約束。
三、教學生學會做人
偉大的人民教育家陶行知說：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。隨著年齡的增長，學生的學習水平、智力水平都得到了很大程度的提升，但學生智力發展的前提是首先學會做人。平日里對于學生犯錯，我們大部分教師都是火冒三丈、大發雷霆，可是魏書聲卻能冷靜地對待孩子的每一次錯誤。從書中字里行間都透露出魏老師善待孩子的錯誤，但又有自己的懲罰方式。是啊，我們要幫孩子糾正錯誤，懲罰孩子都要建立在愛孩子的基礎上，更何況使用有利于學生學習的'方式，既罰了學生又在學習上有所提升。我們平時常說，把每一個孩子當成自己的孩子，可是真正面對孩子犯錯時，就算是自己的孩子，我們也會氣急敗壞，更不會冷靜地想出這些辦法。所以，在這方面，很多老師都值得好好地反思。讓每一個學生都得到老師真誠的愛，這樣才能教育出身心健康的學生，讓他們懂得（學會）做人的真正道理。
只有使用合理有效的管理方法及措施去精心經營，努力營造一個使班內十幾個孩子健康成長的良好氛圍。不厭其煩的去督促、幫助教育他們，才能更好地讓他們繼續鞏固或養成越來越多的好習慣，幫助他們樹立健康向上的自信心，順利地掌握生活中的一些基本技能和知識。
魏書生先進的教學理念。結合平時的教學，努力為幼兒提供健康、豐富的環境，在一日活動中加強以幼兒為主體，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，盡量以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展魏書生高尚的育人觀念。非常喜歡魏書生那一句坦誠的話：我覺得如果我能為這個世界多教育出一個好人，或者能讓某人多一點真善美的品質，那就是一種貢獻，一種幸福，就算是不枉此生。如果讓國家少一個壞人，或讓某人的思想少一點假惡丑的成分，同樣也是一種幸福，一種貢獻。我們幼兒園教師教育的孩子年紀雖小，但他們也有自己的思想，有自己的人格，所以我們也要學習魏書生這種高尚的育人觀念。尊重孩子的人格和權利，給孩子充分的自由，讓孩子能自己做主，做自己喜歡的事情。提升個人修養。機遇總是留給有預備的人的。我們要眼睛向內，提升自身的素質，等待機遇的到來。如果面對環境，并不盡如人意，那么多改變自己，少埋怨環境。
看完書，我思忖著，社會在發展，時代在進步，一個孩子是一個家庭的重托，是社會的重托，作為教師，怎能掉以輕心！全面推進素質教育，使每個孩子得到最優質的教育，我們教師責無旁貸。我們要用心去愛孩子，用我們的情和智去培育學生，這是我們的本分。
《教學工作漫談》的讀書心得15
莎士比亞說過：書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；知慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。假期是讀書的好機會，可以靜下心來品味一本好書是很愉快的事。魏書生的《教學工作漫談》是一部隨筆類著作，讀后收獲良多。這本書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多中實際情況展開漫談，闡述了自己的教學工作經驗，內容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，令人心悅誠服。他在語文教學上有自己獨特魅力，并把“要教書先育人”這句話落到實處。在今后的教學工作中我們也要融入激情，不斷提高自己的道德修養和文化修養和工作能力。
一、以豁達的胸懷和和滿腔的熱情對待工作，對待學生。
魏書生說得好：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”這句話給我的觸動特別深，使我想起我在我教的徐華強同學：行為習慣很差，且具有極強的叛逆性。愛招惹是非，對別人不滿意就打人，上課自由散漫，隨便拿到什么都是玩具，喜歡爬到同學的座位找人來玩。他還喜歡和老師頂嘴，總覺得自己有道理，喜歡公開和老師頂，在教室里形成了很不好的影響。開始我還曉之以理，動之以情。盡量不去刺激他，而把目光對準他的優點，哪怕是一點點的進步，都肯定他，表揚他。對于合理的要求，適時滿足他，但實踐證明這只能治標不治本。后來我不遷就他，認為他應該做到的，或他能做到的，就要求他做到。做錯了事就批評加教育，而且絕不留情面，他的氣焰滅了，但他的抵觸情緒仍然保留，問題沒有很大的改善。我困惑、苦惱。讀了這本書，我豁然開朗，面對這樣的學生抱怨是解決不了問題的。正如魏書生說：“許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。做厚學導師不能選擇學生，什么學生進來，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。”以后遇到類似的學生要接受他，不斷地找自己的原因，并以此來不斷的提高自己、完善自己。書中有一句話：“活在哪，愛在哪，一定要愛自己腳下這一片生存的土地！”說實在的，既然選擇了教師這份職業，就應該以積極心態認真對待，這是對工作負責，也是對自己負責。教學工作好壞的差別有時不是能力的問題，而是看當時身心所處的狀態。如果你一直使自己的身心處在低落的狀態，就永遠別想能發揮潛能，創造奇跡。若你總是以積極的狀態去面對你的工作，那么就可以發揮出潛能，作出成績。選擇積極的態度，相信臉上會多一份笑容，工作會多一份快樂，少一份埋怨。
二、培養學生的自學能力，指導學生創。
新面對高科技迅猛發展的二十一世紀的挑戰，面對多層次素質人才的呼喚，要求教師不斷更新觀念，更新知識，提高教育科研能力。而惟一的途徑就是學習、學習再學習。教師只有嚴謹治學，有扎實的基本功基本功，才能為人師表！在教學中，要讓學生通過自己的努力，探索問題，解決疑難，發展自身內在的能力。要使教學過程充滿“活力”和“快樂”使學生能主動，活潑、愉快地進行教學活動，從而達到即傳受知識，有開發智力。魏書生讓學生去自學并不是讓學生漫無目的的自學，而是引導讓學生畫語文知識樹、定目標等具體做法，讓學生在自學時既有據可循又有目標。我想這才是我應該學習的。只有對教材非常熟練的把握和吃透才能讓你的每一堂課更符合學生的實際，讓學生更喜歡你的課，培養學生的自學能力才能成為可能，真正做到“授之以漁”。在語文教學中，我們應該努力培養培養學生積極參與和勇于競爭的精神正確評價并平靜接納別人和自己的良好品質和協作精神。在教學中，我也經常鼓勵學生發表自己的'看法。在課堂上多給學生提供評價別人和被人評價的機會。比如，學生的書寫、朗讀、口述、作文等都可以由學生參與評判。鼓勵學生參與或組織各種形式的語言競賽，比如作文、朗讀、演講、辨論等競賽。對于課文的教學通過常用的合作學習形式如：四人小組研討式活動。可以在自學的基礎上進行小組討論，理解、歸納、掌握教學內容。多人小組合作學習，能為學生充分提供表現的機會、合作的機會和競爭的機會，促進學生創造學習。
三、教書與育人同步進行。
魏書生培養學生的效率感、學習高效日、當日事當日畢等具體的做法都是在培養學生良好的學習習慣和人文素養。而在我們小學階段應注重學生良好學習習慣的培養，將德育融入每一科的教學中，為學生一生奠定基礎。教書與育人同步進行，魏書生深知教書的目的并不是造就一批會做題的機器，而是培養和造就一批適應社會發展的德智體美勞全面發展的新型人才，培養學生的效率感、學習高效率、當日事當日畢等具體的做法都是在培養學生良好的學習習慣和人文素養。而在我們小學階段應注重學生良好學習習慣的培養，將德育融入學科的教學中，為學生一生長遠的打算負責。掌握學習方法，養成良好的學習習慣，是學生必備素質，也是小學階段培養學生學習習慣的一個重要內容。因此我們教師在課堂教學中，要切實加強學法指導。充分發揮學生的主觀能動作用，幫助學生獲得廣泛的學習活動經驗，使之受益終生。如：“預習和復習”的習慣；“聽講”的習慣；課堂“說”的習慣；聽課“思考”的習慣；獨立完成作業與自我評價的習慣等等。
教育是一門科學，育人是一種藝術，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能培養出適應社會需要的高素質的人才來。在今后的教育工作中，魏書生崇高的人格，高尚的師德成為我學習的楷模。
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