2023中學教師工作計劃
光陰的迅速，一眨眼就過去了，我們的工作同時也在不斷更新迭代中，寫一份計劃，為接下來的工作做準備吧！想學習擬定計劃卻不知道該請教誰？以下是小編為大家整理的2023中學教師工作計劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、總體思路
圍繞《雙浮鎮“十二五”教育事業發展規劃》，貫徹落實“推進學校標準化建設”會議精神，以“抓基礎，促達標；抓質量，促提高；抓改革，促創新”為總導向，以集中培訓為主導，以遠程培訓為主渠道，以校本研修為主陣地，整合運用優質教師教育資源，統籌規劃，精心組織，構建具有本縣特色的教師培訓運轉模式，打造一支具有可持續發展的師德高尚、業務精湛、積極進取、充滿活力的專業化教師隊伍。
二、工作目標
實施一個重點突破，三個維度提升，兩個載體推進的培訓策略，努力實現培養對象層次化、培訓方式多元化、考核評比達標化、結果運用捆綁化。
（一）一個重點突破
以骨干教師培養和培訓為重點，在學科十佳教師中評選10名明星教師、5名專家型教師。
（二）三個維度提升
1、以集中培訓為主導，提升專任教師的理論實踐水平。
2、以校本研修為主陣地，提升教師專業成長的深度。
3、以遠程培訓為主渠道，提升教師整體專業素養。
（三）兩個載體推進
1、青年教師讀書競賽活動
2、骨干教師微型培訓課程評選活動
三、推進措施
（一）通過培養和培訓，打造一支素質優良、作用突出的省、市、縣級學科骨干教師隊伍，為“三培養”計劃的深入實施奠定基礎。
1、制定《雙浮鎮中小學骨干教師管理辦法》，依據《辦法》加強對骨干教師隊伍的管理。
2、制定《20xx年度骨干教師高級研修班啟動大會方案》，按照《方案》要求組織召開骨干教師高級研修班啟動大會。下半年組織召開骨干教師高級研修論壇活動，中小學各評選出論壇金星獎10名、銀星獎20名、優勝獎30名。
3、本年度，在學科“教學十佳”教師評選基礎上開展新一輪明星教師、專家型教師的評選。評出業務明星教師100名，專家型教師20名。
4、名師工作室建設。根據新一輪明星教師、專家型教師評選結果，對名師工作室成員進行動態管理，補充新名師，強化工作室職能，充分利用“名師”資源創造性地開展學科培訓、教學研究活動，發揮名師引領帶動作用。
（二）構建集中、網絡、校本三位一體、立體交叉式的全員培訓模式，促進我縣教師專業素養的全面提升。
以《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》為指導，緊緊圍繞我縣學校標準化建設的中心任務，以培養造就高素質、專業化教師隊伍為戰略目標，以集中培訓為主導、以校本研修為主陣地、以遠程培訓為主渠道，務實培訓內容，加大培訓力度，強化培訓考核，注重研培結合，努力構建層次多元、三位一體、滾動過關的教師培訓新體系。
1、以縣級集中培訓為主導，提升專任教師的理論實踐水平。
（1）培訓者學術沙龍活動
為了促進培訓者對新課標的深入理解，提升培訓質量，4——5月份，針對教育部最新修訂的《義務教育課程標準》，教研室組織學科教研員進行研究性學習，在研究學習基礎上部室內組織開展“解讀新課標”高位備課活動，每名教研員都要針對自身所承擔的學科課標進行解讀，匯報研究學習的收獲。在此基礎上，6月份，進修學校組織開展“解讀新課標”論壇活動現場會。要求初中、小學、綜合教研室各兩名教研員進行論壇交流，其中一人部室推薦，另一人學校抽簽確定。論壇活動評出一等獎2名，優秀獎4名。評選結果將作為評選優秀教研員的重要條件之一。
各校自行組織開展新課標解讀論壇活動。
（2）集中培訓實施策略
一般學科培訓（小學語數品德與生活（社會）、科學，初中語數外物理化學生物地理歷史思想政治）
培訓對象：相關學科業務領導；學科骨干教師；學科輔導員。
培訓內容：新課標解讀；新教材分析與難點質疑、典型內容教學設計說明、課堂教學模式化培訓。
培訓方式：以集中培訓為主，網絡交流為輔。即每個學科經歷“網絡質疑、學習，現場集中培訓，網絡交流、共享”的過程，充分發揮網絡優勢，實現會前、會中、會后三位一體的培訓模式。
培訓學時：每學年每學科不少于70學時。其中集中培訓不少于40學時，校本研修、自主學習、網絡學習不少于30學時。
薄弱學科培訓（小學英語、音體美、信息技術、綜合實踐活動）
小學英語學科：
培訓對象：全體小學英語教師
培訓內容：語音教學；《全日制義務教育英語課程標準》解讀；教學技能培訓。
培訓方式：
（1）聘請高水平的英語教師，采取分班、分期、分批教學。
（2）滾動式、過關式培訓，一培一考、邊培邊考、培考結合。
培訓學時：年度不少于200學時。
中小學音體美學科：
培訓對象：承擔薄弱學科教學任務的所有在職教師
培訓內容：新課標、教材解讀與難點釋疑；單元教材教法培訓；中小學新課程課堂教學技能訓練與指導。
培訓方式：
（1）集中培訓+二級傳導。即縣里每月集中培訓一次中心中學和中心小學學科輔導員，學科輔導員針對村小教師進行二級傳導培訓學習。
（2）滾動式、過關式培訓。滾動式培訓即：在了解掌握教師的專業知識水準、學歷層次、年齡結構以及教師需求基礎上，有計劃地設置有梯度的培訓內容，增強培訓密度，實施按需培訓；過關式培訓是指一培一考、邊培邊考，培考結合。對考試不合格的教師實行跟蹤培訓指導。
培訓學時：每學科每年不少于200學時。其中集中培訓不少于140學時，校本研修、自主學習、網絡學習不少于60學時。
信息技術培訓
培訓對象：中小學一把校長、業務校長；信息技術專任教師；45周歲以下學科專人教師。
培訓內容：轉變中小學校長信息技術應用的觀念；Windows操作系統的安裝維護、Office20xx辦公系統的使用、互聯網資源搜集整理修改生成教學資源的操作、電子郵件和教育博客的建設和修改、學校互聯網服務器后臺管理系統維護、多媒體設備班班通設備以及多媒體教學資源的使用等。
培訓方式：與干訓培訓整合進行；建立專任教師培訓班進行面對面集中培訓；捆綁式培訓，即：進修學校電教部負責全縣中小學信息技術輔導教師的培訓提高，信息技術輔導教師對本校45周歲以下教師進行校本培訓。
培訓學時：每學年每位教師不少于140學時。其中集中培訓不少于80學時，校本研修和自主學習不少于60學時。
綜合實踐活動課程培訓
培訓對象：學科輔導員
培訓內容：新教材新課標培訓；教學模式解析；教材重點內容解讀及難點釋疑、典型課例剖析、專題輔導。
培訓方式：集中培訓；滾動過關式培訓。
培訓學時：每年不少于70學時。其中集中培訓不少于40學時，校本研修、自主學習、網絡學習不少于30學時。
通識培訓、班主任培訓、心理健康教育教師培訓
培訓對象：骨干班主任和心理健康教師。
培訓內容：通識培訓、班主任培訓和心理健康教育教師培訓整合進行，培訓內容以《積極心理學》、《心理健康教育課堂教學模式》以及《心理健康教師“六個一”解讀》為主。班主任培訓要把“中小學教師職業道德”和“班主任工作方法與技能”融入到培訓內容當中。
培訓方式：集中培訓（根據集中培訓學習內容學校要按要求組織二級傳導培訓、校本研修、教師自主學習、網絡學習）。
培訓學時：每學年每項培訓不少于70學時。其中集中培訓不少于40學時，校本研修、自主學習、網絡學習不少于30學時。
新教師入格培訓
培訓對象：20xx年（含20xx年）新加入教育隊伍來的所有任課教師。
培訓內容：師德教育和教育法律法規、教育教學常規訓練、新課改教材教法、信息技術培訓、課題研究的基本方法、教師心理健康教育、班級管理及班主任工作藝術等。
培訓方式：以校本研修學習和自主學習為主，學校業務領導要跟蹤指導，并把新教師自主研修成果計入教師個人檔案。
培訓學時：每年培訓學習總學時數不少于120學時。
2、以校本研修為主陣地，提升教師專業成長的深度。
（1）以師培先進校評選活動為載體，推進學校專業發展化進程。
以教師專業發展型學校創建活動為依托，采取在反思中概括提升、在交流中相互促進、在評估中整體推進、在評選中彰顯特色的方式，深入開展校本研修活動。
三月份各中小學校在深入研究學習上級文件基礎上，制定具有本校特色的《校本研修工作計劃》，教師教育辦公室備案。
十月份以片區為單位自行組織開展“校本研修工作經驗交流會”，教育局和進修學校領導組成檢查組，深入片區進行指導檢查。
十二月份，開展初中、小學“校本研修工作成果展”。進修學校評審小組依據《雙浮鎮中小學師培工作先進校評選指標體系》對各校校本研修成果進行量化打分，并綜合期初提交的校本研修工作計劃以及片區交流結果對各中小學校進行綜合評價，評選出“初中、小學教師培訓工作先進單位”各1所。
（2）以提升每位教師專業水平為目標，打造本土化的學習型團隊組織。
A．鎮學科教材培訓及期初會課，活動內容包括：學科輔導員結合縣培訓內容對教材進行解讀并做個性化輔導、骨干教師典型課教學設計分析及解讀、典型課設計集中研討及個性補改、業務領導專業引領式專題輔導。
B．縣級集中培訓結束三周內完成鎮級學科培訓工作。培訓后，要在“學校的教研博客網”上傳鎮（校）級培訓資料。要及時將培訓的時間和參加人數、鎮（校）級學科培訓研究的具體問題、典型課教學設計、個性化輔導材料、總結或反思以及學科組集中研討后整理的學科教學問題等研究成果發布到“學校教研博客”上，捅死結合教學問題，利用網絡在全鎮（校）范圍內繼續組織開展教學研討。
C．各學校深入組織開展學科“三制三課”活動、學科小課題研究活動、校本課程開發活動、教師讀書活動以及骨干教師崗位研習活動等，注重各項校本研修活動的相互結合和穩步推進。
D．開展“中小學期中期末測試師生同室答卷”活動。學校領導小組組成閱卷小組，對專任教師的試卷進行批閱，結果及時反饋到個人。
E、在初三專任教師范圍內開展“做、練、講”活動。即中考結束后一個月內，學校要求每位初三教師完成15個省的中考試題，并結合所教學科對中考試卷進行全面分析，反思教學中的成功與欠缺，確立今后教學的方法與目標。8月份學校自行組織開展“中考”論壇活動。
3、以遠程培訓為主渠道，提升教師整體業務素養。
（1）利用太和縣中小學教師遠程培訓平臺在全縣中小學教師中分層次開展繼續教育遠程培訓。
（2）各校要把遠程培訓與集中培訓、校本研修培訓有機整合起來，使遠程培訓逐步成為教師培訓的主要方式，讓遠程學習成為教師專業成長的習慣性動作，逐步實現教師培訓方式的轉型。
（三）搭建兩個載體，促進校本研修的深度開展。
1、開展青年教師讀書競賽活動
結合第十七個“世界讀書日”，五月上旬，組織開展《雙浮鎮新一輪中小學青年教師讀書演講比賽》，中學、小學各評選出一等獎10名、二等獎20名、三等獎30名。一等獎獲得者和20xx年度讀書演講比賽中一等獎獲得者報送縣繼續教育中心，參加評選。
2、骨干教師微型培訓課程評選活動
按照《雙浮鎮中小學骨干教師校本研修與培訓課程建設行動計劃》要求，六月—八月，繼續組織中小學縣級以上（含縣級）骨干教師參加微型培訓課程評比工作，優秀培訓課程報送市繼教辦參加市級評選。
本年度市里將組織在微型培訓課程中獲獎的200名優秀骨干教師的異地培訓，我縣也將組織人力對骨干教師提交的微型培訓課程進行認真評選，優秀培訓課程匯編成《骨干教師校本研修與培訓課程優秀成果集》。
四、強化兩級培訓考核，以考促學，推動教師自主發展。
（一）鎮（校）級培訓測試考核
本年度九月份和十二月份，各鎮（校）組織鎮校級全覆蓋教師培訓質量測試考核，兩次考試涵蓋義務教育課程標準、教材、教學技能、信息技術四項培訓內容。測試后，鎮（校）組成評審小組，負責閱卷、成績的統計、歸檔，測試結果折算成學分，記入個人繼續教育成績總評，記入崗位成長記錄袋，作為對教師個人培訓考核的重要依據之一。
（二）縣級“等比抽樣式”、“學科競賽式”培訓測試考核
教育局和進修學校每年組織“等比抽樣式”和“學科競賽式”兩次培訓質量檢測考試。
各中心中學、中心小學本月內提交本鎮（校）在職專任教師姓名、性別、年齡、身份證號、所教學科專業化素質排名表，依據此表，教師進修學校按照百分比電腦隨機抽取參試人員，并集中在縣城組織教師培訓質量檢測考試和競賽考試，以考促學，以學評考，推動第二周期教師專業發展型學校創建活動的持續、健康、深入開展，激發全體任課教師的學習熱情，促進專業成長。
五、教師培訓質量檢測結果的運用
（一）鎮（校）教師培訓質量檢測結果的運用
鎮校級培訓測試結果實行“三掛鉤”。
與教師繼續教育驗證掛鉤，即得到四個培訓項目培訓合格證書的教師，方可對其年度繼續教育證書進行驗證。
與“三不準掛鉤”，即未參加培訓考試的教師，年度不準評優選先，不準發放獎勵工資，不準發放繼續教育培訓證書。
與結構工資、評先選優掛鉤，鎮（校）培訓檢測考試中，四項成績均合格的教師年終獎勵工資得獎勵工資總數的100%；測試成績列全鎮（校）參試教師前10%的教師在評優選先中要優先考慮，年終獎勵工資得獎勵工資總數的150%。一個項目成績不合格的不可評先進，年終得獎勵工資總數的85%；兩項成績不合格的不可評先選優，年終得獎勵工資總數的70%；三項測試成績不合格的不可評先選優，年終得獎勵工資總數的50%；四項成績均不合格的教師，取消其年度一切評先選優資格，不予發放獎勵工資。
（二）縣級教師培訓質量檢測結果的運用
采取“橫縱向排列、捆綁式評價”的方式，實施檢測結果“四掛鉤”（即：與片區掛鉤、與學校掛鉤、與主管培訓工作的業務領導掛鉤、與教師個人掛鉤），以此促動校本化培訓的自主發展、高效提升。
1、與片區掛鉤（橫向排列）
按片區內中小學參試教師總數的平均成績，給四個片區排隊，并作為評選優秀片區的重要依據之一。
片區內平均成績列后兩名的學校取消本年度師培先進校和教研先進校的參評資格，列前三名的學校享有優先權。
2、與學校掛鉤（縱向排列）
按照參試教師總數的平均成績，在全縣范圍內分初中、小學兩個系列進行縱向排列。列于后五位的學校取消本年度師培先進校和教研先進校的參評資格；列前十位的學校享有優先權；未參加縣級教師培訓質量檢測的學校，取消其年度一切評先資格。
3、與主管教師培訓工作的業務領導掛鉤
連續三年排在后五位的學校，主管教師培訓工作的業務領導待崗學習。
4、與教師掛鉤
全鎮（校）教師總人數×參試教師的及格率=全鎮（校）教師年度繼續教育驗證的合格人數。學校通過測試或業績考核等手段自行確定合格教師，并將合格教師、不合格教師名單報送教師進修學校教師教育辦公室，辦公室參照合格教師名單進行繼續教育驗證；針對培訓測試不合格的教師，教育局和教師進修學校要擇時組織補考，補考合格后方可對其進行驗證。
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