雨點兒課文的教案
教材分析：本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關(guān)系。
課時目標：認識12個生字。學寫方、半兩個字；正確流利地朗讀課文；了解課文內(nèi)容，初步感知雨水對植物生長的作用。
教學重難點：正確認字和練習朗讀是教學的重點。難點是要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
設計理念（教法與學法設想）：孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間。讓他們在美好的環(huán)境中學習語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵。在課文教學中，我充分運用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果，為學生學習創(chuàng)設美好的.想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地讀課文總之，多種教學手段都是為了給學生一個美好地學習語言的環(huán)境。同時，語文學科有其工具性的作用，所以，在體現(xiàn)人文性同時。我力求在教學設計中落實語言訓練點（包括學習生字的方法指導，在具體的語境中理解詞義，訓練---------從-----------句式），力求尋求人文性與工具性有機統(tǒng)一的平衡點關(guān)注人文性，尊重學生的個性體驗，同時注重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學好語言運用好語言。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。尊重學生個性化的學習方式，讓課堂呈現(xiàn)鮮活的生命狀態(tài)是本堂課力圖追求的境界。
教學簡要過程設計：
（一）激趣導入
1．談話引入，演示動畫：大小雨點。
2．板書課題《雨點兒》，指導讀好課題。
引導學生將雨點兒這個詞讀正確，化解兒化音的讀音難點。
（二）整體感知
1．請學生自由讀課文。要求：讀正確。
2．請學生說說讀了課文知道了些什么。
（三）識字讀文
1．認讀理解數(shù)不清、云彩、飄落。
（1）逐一出示生字數(shù)、清，看拼音讀準字音。
（2）出示詞語數(shù)不清，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。
（3）說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。
（4）認讀云彩、飄落。
（5）在文中找出帶有數(shù)不清、云彩、飄落這三個詞語的句子，讀一讀。
2．認讀理解問、回答。
（1）出示生字問，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關(guān)句子畫出來。
（2）交流，指導朗讀，問：你要到哪里去？
（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞回答，指導學生讀正確。
（4）辨析：你呢？這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解回答。
（5）讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。
3．認讀方。
要求學生仔細讀課文中帶有方字的句子，讓學生明確地方這個詞中，方字讀輕聲。
4．同桌間扮演大小雨點讀讀課文。
（四）讀文感悟
1．大小雨點說完悄悄話來到了各自想去的地方，媒體演示大小雨點各自來到自己想去底地方，雨過后草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。結(jié)合相關(guān)板書：
小雨點有花有草更紅更綠
大雨點沒有花沒有草長出紅的花綠的草
結(jié)合朗讀指導：美美地讀一讀課文
2.出示句子雨點兒從云彩里飄落下來。
結(jié)合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土里鉆出來。
小花從____________________。
_______從____________________。
3．順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？
（五）根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
（六）指導書寫方、半，進行書寫練習
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