冀教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家整理的冀教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
冀教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文1
【教學(xué)構(gòu)想】
作家劉成章的《讀碑》，讓讀者在極度的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感。今天幸福的人們，特別是青少年，應(yīng)用怎樣的眼光去仰望這座歷史的豐碑?用怎樣的心情去解讀這座不朽的豐碑?這篇課文為我們引導(dǎo)學(xué)生去思考這個(gè)問(wèn)題、解決這個(gè)問(wèn)題提供了一個(gè)很好的契機(jī)。結(jié)合當(dāng)前加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的要求，利用語(yǔ)文工具性、人文性的固有特點(diǎn)，在處理這篇課文時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理解作者讀碑的心路歷程
從全文看，作者讀碑經(jīng)歷了三個(gè)階段：
1.作者先前瞻仰人民英雄紀(jì)念碑，充滿了感性色彩和濃郁詩(shī)情的階段。
2.作者到南泥灣，解讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的階段。這一次解讀是作者從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
3.作者再讀人民英雄紀(jì)念碑的階段。這一階段，作者的理性認(rèn)識(shí)已變成了理性思考。
二、從語(yǔ)言人手，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的感情
本文既有大處著眼的鮮明畫(huà)面、廣泛視野和高遠(yuǎn)立意，又有小處著墨的詩(shī)化細(xì)節(jié)和濃郁感情。如何讓它們?nèi)ビ|動(dòng)學(xué)生的心靈，是本課成敗的關(guān)鍵。教師不可能將感動(dòng)傳授給學(xué)生，這只可意會(huì)不可言傳的情感，只能通過(guò)朗讀和品味語(yǔ)言，并用心去感悟，才能體味得到。
三、引導(dǎo)學(xué)生去解讀生命和生活中更高的“豐碑”
作者讀碑，經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)思考的過(guò)程，其實(shí)這也是一個(gè)尋找生活意義和生命價(jià)值的過(guò)程，是一個(gè)思想情感、道德情操不斷升華、提煉的過(guò)程，因此在教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生，在課后和今后的生活中去解讀更多的“豐碑”，在解讀過(guò)程中去尋找自己生活的意義和生命的價(jià)值。
【教學(xué)目的】
1.明確文章結(jié)構(gòu)，理清心路歷程。
2.品味文章深沉而豐富的情感。
3.引導(dǎo)學(xué)生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
【重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：品味文章深沉而豐富的情感。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
[教學(xué)安排] 兩課時(shí)
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課
同學(xué)們，在第ll課，我們懷著萬(wàn)分崇敬的心情，在作家周定舫的引導(dǎo)下，瞻仰了巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的人民英雄紀(jì)念碑。今天，我們又將在作家劉成章的引導(dǎo)下再次拜訪人民英雄紀(jì)念碑。
這次可不同，我們不僅要用眼睛看，更要用心去讀。
(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于聯(lián)系前文，明確異同，自然導(dǎo)入，激發(fā)興趣。)
二、默讀課文，整體感知文章內(nèi)容
1.默讀課文，用一句話概括本文的主要內(nèi)容。
學(xué)情估計(jì)：因?yàn)楸疚囊淮蟀氲钠窃趯?xiě)作者到南泥灣，讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的所見(jiàn)所聞所思所感，所以許多同學(xué)會(huì)誤以為本文的主要內(nèi)容就是這，但肯定會(huì)有同學(xué)認(rèn)為南泥灣讀九龍泉烈士紀(jì)念碑是為主要內(nèi)容服務(wù)的。主要內(nèi)容應(yīng)是在九龍泉烈士紀(jì)念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀(jì)念碑。
應(yīng)對(duì)辦法：①讓不同意見(jiàn)的雙方在爭(zhēng)辯中明辨主題;②如果雙方都不能說(shuō)服對(duì)方，教師就從記敘方式上明確，到南泥灣讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的內(nèi)容是記敘中的插敘，插敘是為主要內(nèi)容服務(wù)的;③引導(dǎo)學(xué)生看課文的首尾段，特別是首段中這句話：“我說(shuō)的是人民英雄紀(jì)念碑。”
2.課堂實(shí)際情況。
沒(méi)想到學(xué)生的回答競(jìng)有三種情況，除了設(shè)想中的兩種以外，還有同學(xué)把讀人民英雄紀(jì)念碑和九龍泉烈士紀(jì)念碑的內(nèi)容并列稱(chēng)為主要內(nèi)容，好在運(yùn)用“應(yīng)對(duì)辦法”中的②、③，很快讓學(xué)生恍然大悟了。 ‘
3.教師明確。
因?yàn)閺恼n文的首尾來(lái)看，從記敘中插敘的作用來(lái)看，本文的主要內(nèi)容應(yīng)該是：在九龍泉烈士紀(jì)念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀(jì)念碑。
(“整體感知文本”是新課標(biāo)新理念的明確要求。對(duì)課文內(nèi)容整體而準(zhǔn)確的感知，也是品析、探究、質(zhì)疑的前提，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是基于以上考慮。)
三、再讀課文，明確文章結(jié)構(gòu)，理清作者心路歷程
1.插敘手法的運(yùn)用，既是本文的記敘特點(diǎn)，又是本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生利用這個(gè)特點(diǎn)，劃分本文的層次。
學(xué)情估計(jì)：因?yàn)橛薪處煹奶崾竞颓耙粋�(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，對(duì)本文三個(gè)層次的把握應(yīng)該不是難題。第一層、第二層聞的標(biāo)志非常明顯，第6自然段是一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折和過(guò)渡段。第二層、第三層的起止學(xué)生可能會(huì)有一些爭(zhēng)議，因?yàn)榈?4自然段的過(guò)渡段特點(diǎn)不像第6自然段那么顯而易見(jiàn)。
應(yīng)對(duì)辦法：①?gòu)膬?nèi)容上讓學(xué)生明確第14自然段主要還是在寫(xiě)南泥灣九龍泉烈士紀(jì)念碑，還是插敘內(nèi)容，當(dāng)然應(yīng)是屬于第二層次。②從語(yǔ)言的前后呼應(yīng)上看第14自然段的第1、2句與第15自然段的首尾是相呼應(yīng)的。基于此，第14、15兩個(gè)自然段應(yīng)歸為一個(gè)層次，既然第4自然段可上可下，當(dāng)然是過(guò)渡段，因?yàn)橹挥羞^(guò)渡段才具備此種特點(diǎn)。
2.課堂實(shí)際情況。
學(xué)生的回答基本與估計(jì)相同，起用應(yīng)對(duì)措施，輕松解決了學(xué)生的疑問(wèn)。
3.老師明確。
只要首先挑出插敘內(nèi)容三個(gè)層次就一目了然：
第一層：第l自然段一第5自然段
第二層：第6自然段一第13或14自然段
第二層：第13或14自然段一第15自然段
(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，落實(shí)單元提示中“注意把握文章結(jié)構(gòu)”的單元要求。)
4.請(qǐng)?jiān)诎盐杖齻�(gè)層次內(nèi)容的基礎(chǔ)上，勾畫(huà)出作者解讀人民英雄紀(jì)念碑的心路歷程。
學(xué)情估計(jì)：①在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生大概地勾畫(huà)出作者解讀人民英雄紀(jì)念碑的心路歷程并不難。那就是：從并沒(méi)讀懂到讀懂。②插敘內(nèi)容是作者情感變化的原因，把它概括為心路歷程的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要么是沒(méi)這個(gè)意識(shí)，要么是沒(méi)這個(gè)能力。
應(yīng)對(duì)辦法：先讓學(xué)生勾畫(huà)出“不懂”到“懂”的粗線條，然后啟發(fā)學(xué)生思考作者情感變化的原因。
課堂實(shí)際情況：學(xué)生對(duì)作者情感變化從“不懂”到“懂”的把握很輕松。但對(duì)“不懂”的理解卻很膚淺。(他們可能忽略了第6自然段中的這樣一句話：“我竟發(fā)覺(jué)，我并沒(méi)有讀懂”，這說(shuō)明作者先前是認(rèn)為自己讀懂了的。)此外學(xué)生明白插敘部分是作者情感變化的原因，但在概括上，多從事件上而不是從情感上去把握，經(jīng)過(guò)教師的提示，學(xué)生也說(shuō)出了“感悟”、“震撼”等諸如此類(lèi)的詞語(yǔ)。
教師明確：解讀人民英雄紀(jì)念碑，作者的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了三個(gè)階段，勾畫(huà)出來(lái)就是如下的心路歷程：并沒(méi)有讀懂人民英雄紀(jì)念碑，震撼、感悟于九龍泉烈士紀(jì)念碑，終于讀懂人民英雄紀(jì)念碑。
(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于循序漸進(jìn)、由淺入深地理解課文，也是實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度目標(biāo)的開(kāi)始。)
第二課時(shí)
四、品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的情味和作者的情感
1.學(xué)生自由朗讀課文，勾畫(huà)出令自己欣賞、感動(dòng)、震撼的句子或段落，并從語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)兩個(gè)角度進(jìn)行旁批。
學(xué)情估計(jì)：經(jīng)過(guò)了兩次默讀和一次朗讀，學(xué)生按教師要求勾畫(huà)出那些句子和段落并不難，難的是怎么通過(guò)朗讀這一手段，去體味語(yǔ)言中的情味和情感，并把它準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來(lái)。
應(yīng)對(duì)辦法：①在朗讀上提示學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的緩急。②品味語(yǔ)言，提示學(xué)生以修辭和表達(dá)方式的運(yùn)用上人手。③體會(huì)情感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己內(nèi)心的感受。
2.課堂實(shí)際情況。
學(xué)生在品析段落的勾畫(huà)上大同小異，第4、6、8、9、11、12、15幾個(gè)自然段涉及得比較多。在朗讀上，學(xué)生明顯無(wú)法通過(guò)朗讀去體味情感，或是無(wú)法把體會(huì)到的情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
語(yǔ)言的品味在教師的提示下從兩個(gè)方面讀，學(xué)生很有心得。情感的體驗(yàn)只有靠多朗讀、多體味才能解決。3.教師明確：
①本文的情感悲壯、激昂、深沉、肅穆(不僅僅是學(xué)生所說(shuō)的悲傷悲痛)。②這種情感的表達(dá)，得益于多種修辭手法的運(yùn)用(設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)比、引用、反復(fù)等修辭方法)和多種表達(dá)方式的運(yùn)用(描寫(xiě)、抒情、記敘、議論多種表達(dá)方式)。
(此環(huán)節(jié)的實(shí)踐，新課程的三個(gè)維度目標(biāo)盡在其中，而且讓學(xué)生在自主的語(yǔ)言品味中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。)
五、延伸與拓展
1.結(jié)合第11課和本文，談讀你對(duì)單元課題“豐碑”的理解。
學(xué)情估計(jì)：經(jīng)過(guò)兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“豐碑”的理解應(yīng)該有了一個(gè)由淺漸深的變化，至少能知道它決不只是一座鋼筋水泥的建筑，而是一種精神和意志的象征。但要談得更廣泛、更深入，估計(jì)會(huì)有困難。
應(yīng)對(duì)辦法：①引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元提示語(yǔ)第l段。②引導(dǎo)學(xué)生參看“豐碑”單元的課文目錄，指導(dǎo)他們發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑”的內(nèi)在聯(lián)系。
2.課堂實(shí)際情況：
大部分學(xué)生已經(jīng)從外到內(nèi)，由淺漸深地認(rèn)識(shí)了“豐碑”，但更系統(tǒng)、更全面、更深入的了解確實(shí)還不夠。參看第二單元目錄，發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑” 的內(nèi)在聯(lián)系很有實(shí)效。一下子拓展了學(xué)生思維，加深了他們對(duì)“豐碑”的認(rèn)識(shí)。不像單元提示語(yǔ)，如果不以課文為依據(jù)還是顯得抽象。
3.老師明確：
“豐碑”決不僅僅是一個(gè)裝飾和高大的建筑，它是一種意志和精神的象征，是一段歷史的凝固，是一種英雄的崇拜。一個(gè)民族不屈不撓的意志是“豐碑”，一個(gè)國(guó)家的繁榮強(qiáng)盛是“豐碑”，一個(gè)高尚的精神品質(zhì)也可是豐碑。
六、布置作業(yè)
(二選一，一周內(nèi)完成)
1.條件允許的情況下，看《大決戰(zhàn)》《長(zhǎng)征》《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》等影視劇中的相關(guān)片斷，聯(lián)系“豐碑”讀體會(huì)。
2.參觀解放公園蘇軍烈士墓和漢口江灘的防汛紀(jì)念碑，以“讀碑”為題寫(xiě)篇小文章。
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教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合重點(diǎn)句子理解文章主旨。
第1學(xué)時(shí)
一、淺層意思把握
1.我看了九龍泉烈士紀(jì)念碑，什么現(xiàn)象觸動(dòng)了我的心靈?對(duì)我心靈上產(chǎn)生了什么樣的觸動(dòng)?
2.作者對(duì)人民英雄紀(jì)念碑的最初認(rèn)識(shí)是：
后來(lái)的認(rèn)識(shí)是：
二、深層意思探究
1.“這一層，看起來(lái)容易，確實(shí)不易讀出來(lái)的最基本的東西”中的“最基本的東西”一詞，它指什么?
2.作者為什么說(shuō)“南泥灣的九龍泉紀(jì)念碑，是人民英雄紀(jì)念碑的一條極好的注釋”?
3.“每看見(jiàn)人民英雄紀(jì)念碑，心中便升騰起一股悲壯感和使命感”中“悲壯感”、“使命感”各指什么?
第2學(xué)時(shí)
三、局部語(yǔ)句推敲
1.品析“瞻仰者絡(luò)繹不絕，如凝滯的河水緩緩流淌;我比他們看得更慢，是河水中的一塊石頭”的表達(dá)作用。
2.“它使我怦然心動(dòng)，剎那間，昨天，今天，明天，一齊在心頭涌現(xiàn)。”中“昨天”、“今天”、“明天”各指什么?
四、思維檢測(cè)
1. 第(13)段“這一層，看起來(lái)淺顯，但的確不易讀出它的最基本的東西”一句中“最基本的東西”指的是( )
A. 比森林還遼闊十倍百倍的烈士的名字。
B. 把烈士的名字復(fù)活為血肉之軀，天安門(mén)廣場(chǎng)是站不下的。
C. 紀(jì)念碑背后讓人讀不懂的東西。
D. 為了締造我們的幸福生活，這么多的英雄兒女竟都倒在血泊里。
2.在課文中快速勾畫(huà)能突出“人很多”這個(gè)意思的4個(gè)片段。
3.判斷下列說(shuō)法是否合乎作者意思，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
讀懂了人民英雄紀(jì)念碑后，作者感到天安門(mén)廣場(chǎng)的那個(gè)環(huán)繞著浮雕的高大建筑，不是一個(gè)美麗的裝飾。
五、寫(xiě)作借鑒
從波瀾(過(guò)程或情節(jié))、細(xì)節(jié)(具體化、形象化的描寫(xiě))、深度(議論句或主旨句)的角度觀察文章，揣摩自身記敘文寫(xiě)作與佳作名篇的差別，明確努力方向。
六、語(yǔ)言積累
1.找出句間關(guān)系最緊密的段落。說(shuō)明句子之間關(guān)系。背誦。
2.找出最有文采的語(yǔ)句。說(shuō)明文采體現(xiàn)在什么地方。背誦。
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第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、課件播放劉伯承、鄧小平圖片資料，提問(wèn)：誰(shuí)認(rèn)識(shí)這兩個(gè)人?能講一講你對(duì)他們的了解嗎?
2、簡(jiǎn)介劉伯承、鄧小平。
3、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于他們的故事。
二、初讀課文，識(shí)記生字
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)記生字新詞。
2、認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)。
(1)指名讀。
演示課件出示：敏捷、離弦之箭、精心部署、籌劃、偽裝
(2)小老師教授5個(gè)生字的音形義。
(3)查字典，交流詞語(yǔ)的意思。
敏捷：(動(dòng)作等)迅速而靈敏。
精心部署：特別用心安排或布置。
籌劃：想辦法，定計(jì)劃。
(4)指名分自然段讀課文，師生評(píng)議。
三、再讀課文，整體感知
1、默讀課文，邊讀邊思考：
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)按課文記敘的順序分段，集體訂正。
第一部分：(第1-5自然段)劉鄧率軍準(zhǔn)備渡河。
第二部分：(第6-10自然段)插敘劉鄧部署的作戰(zhàn)計(jì)劃。
第三部分：(第11-12自然段)劉鄧大軍渡黃河的經(jīng)過(guò)及影響。
2、讀完課文你有什么感受?小組交流討論，班內(nèi)匯報(bào)。
第二課時(shí)
一、精讀課文，理解感悟
1、說(shuō)說(shuō)課文在記敘的順序上有什么特點(diǎn)。
文中插敘了劉鄧“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”的戰(zhàn)略部署。上學(xué)期我們學(xué)習(xí)、了解了插敘的記敘方法。本學(xué)期第一課也運(yùn)用了這種記敘方法。回憶插敘在兩篇文章中起了什么作用?
2、為什么要在劉鄧大軍渡黃河這件事中插敘一段呢?
劉鄧大軍能取得渡黃河的勝利關(guān)鍵是劉鄧兩位首長(zhǎng)精心部署的“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”戰(zhàn)術(shù)的奏效。插敘這段就是具體向我們講述劉鄧是怎么精心部署這個(gè)作戰(zhàn)計(jì)劃的，更能突出劉鄧的決策英明。
二、品讀課文，揣摩人物品格
學(xué)習(xí)第一部分：
1、有感情地朗讀，讀好人物的語(yǔ)言。
2、品讀句子，感受人物形象的高大。
(1)(鄧小平)談笑風(fēng)生地對(duì)劉伯承說(shuō)：“敵人怕我們渡黃河寂寞，特地給點(diǎn)亮了‘天燈’。等他們叫來(lái)轟炸機(jī)群，我們?nèi)娨讯珊油戤吜?”
“天燈”是指敵人投下的照明彈。“談笑風(fēng)生”是形容談得高興而有風(fēng)趣。這些詞語(yǔ)讓我們感受到了革命者的革命樂(lè)觀主義精神，同時(shí)表達(dá)了革命者對(duì)敵人的蔑視及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)必勝的信念。
(2)“是啊!”劉伯承司令員用手推推眼鏡，贊同地說(shuō)，“不明修棧道，怎么能暗度陳倉(cāng)!”說(shuō)完，他倆相視而笑。
這句話說(shuō)明劉伯承、鄧小平對(duì)自己精心問(wèn)罪的計(jì)劃胸有成竹，勝券在握。
學(xué)習(xí)第三部分：
1、該用什么樣的'語(yǔ)速讀?為什么?
2、毛遂自薦朗讀，讀后評(píng)議。
3、隨錄音磁帶練讀。
4、你學(xué)懂了什么?集體交流。
5、把第一段和第三段連起來(lái)讀。了解這兩段的關(guān)系。
學(xué)習(xí)第二部分：
1、劉鄧大軍渡黃河為什么會(huì)取得勝利?
2、課文中“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”是指什么?
3、自由讀，找出最能突出劉鄧決策英明的地方，小組交流。
三、回味全文，總結(jié)章法。
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教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生賞析文中重點(diǎn)語(yǔ)句的表達(dá)特點(diǎn)，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。
2、過(guò)程與方法：指導(dǎo)朗讀，讀中品，讀中悟。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：理解和認(rèn)識(shí)為了諦造我們幸福生活，中華民族所付出了的巨大代價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活、奉獻(xiàn)社會(huì)的使命感。
重難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀品析中體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。
2、體會(huì)作者是如何從理性認(rèn)識(shí)升華到內(nèi)心的情感認(rèn)同，從而激發(fā)學(xué)生的使命感。
教學(xué)策略
1、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。
2、學(xué)生品讀，體味情感。
3、學(xué)生解讀，理解內(nèi)涵。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入文本
二、初次析題，整體感知
【學(xué)情預(yù)設(shè)1】
1.作者讀碑，讀的什么碑?(人民英雄紀(jì)念碑、九龍泉烈士紀(jì)念碑)
2.這兩座碑之間是什么關(guān)系?試從文中找一個(gè)句子來(lái)表達(dá)。
【學(xué)情預(yù)設(shè)2】
1.作者讀碑，讀的什么碑?(人民英雄紀(jì)念碑)
2.作者讀了幾次人民英雄紀(jì)念碑?為什么第一次沒(méi)讀懂?
3.這兩座碑之間是什么關(guān)系?試從文中找一個(gè)句子來(lái)表達(dá)。
三、品讀文本，體味情感
1.學(xué)生找出文中能表達(dá)作者第一次讀人民英雄紀(jì)念碑情感的句子并分析。
2.學(xué)生齊讀，了解人民英雄紀(jì)念碑碑文的內(nèi)容。
3.學(xué)生從描寫(xiě)九龍泉烈士紀(jì)念碑的語(yǔ)段中找出最能打動(dòng)自己的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體味作者的情感。
5.教師導(dǎo)入情景，再讀碑文。
四、再次析題，升華情感
1.再讀人民英雄紀(jì)念碑時(shí)作者的感受是什么?
2.悲壯感從何而來(lái)?使命感是什么?
3.作者心中的人民英雄紀(jì)念碑還象征了什么?
4.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生談使命感。
五、拓展延伸，課后練習(xí)
冀教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助詞典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”，了解五指各自的特點(diǎn)。
2、能概括說(shuō)出課文主要內(nèi)容，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫(xiě)手指的方法。
3、能有感情地朗讀課文，體會(huì)并說(shuō)出任何事物都各有所長(zhǎng)各有所短的道理，以及團(tuán)結(jié)合作的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
能清楚了解并說(shuō)出五指各自的特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn)：
能領(lǐng)悟并說(shuō)出課文中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件、寓言小故事、一些富有哲理的小品文篇目
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、談話導(dǎo)入：生活中除了個(gè)別偉大的人和事，更接近我們生活的是一些平凡的人和事，而這些平凡的事物也總能給我們帶來(lái)啟示。像我們前面認(rèn)識(shí)過(guò)的頂碗少年和那一棵棵桃花心木。我們常常對(duì)一些普普通通的事物司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，其實(shí)只要我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，也能從中收獲耐人尋味的啟示。同學(xué)們，請(qǐng)把你們的手伸開(kāi)，看看你們的手指形狀。你們說(shuō)，哪根看，哪根最有用?我們今天就來(lái)讀讀課文《手指》，看看作者是怎樣寫(xiě)我們的手指的。
2、板書(shū)課題，齊讀課題
二、設(shè)疑預(yù)習(xí)，初讀課文
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語(yǔ);
2、邊讀邊想，課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容;
3、板書(shū)填空題，讓學(xué)生尋找出答案。
三、自學(xué)感悟，小組交流
1、出示多媒體課件中的自讀思考題，讓學(xué)生先自學(xué)再和小組同學(xué)交流;
2、通過(guò)討論和提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解五指各自的特點(diǎn);
3、小結(jié)問(wèn)題，依照課文分析五指各自的特點(diǎn)填寫(xiě)自讀思考題中的表格，并注意抓住以下關(guān)鍵句進(jìn)行分析
①拿筆的時(shí)候，全靠它推動(dòng)筆桿;遇到危險(xiǎn)的事，都要由他去試探或冒險(xiǎn);_物、毒物、烈物，他接觸得最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多。
這句話是對(duì)食指的描寫(xiě)，運(yùn)用了排比的句式，寫(xiě)出了食指的作用及他勤奮賣(mài)力、敢于探險(xiǎn)、不怕?tīng)奚男愿裉卣鳌?/p>
②他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。
中指所處的獨(dú)特位置，受到無(wú)名指和食指的保護(hù)，所以才有“曲線優(yōu)美”的姿態(tài)，“養(yǎng)尊處優(yōu)”的性格。這里運(yùn)用了擬人的手法，寥寥幾筆，勾勒出了中指美的姿態(tài)和高傲的特點(diǎn)。
③舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎?這兩根手指正是這朵蘭花中美的兩瓣。
作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)的句式，強(qiáng)調(diào)了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花狀的姿態(tài)是優(yōu)美的，而無(wú)名指和小指則是美的。
④手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。
這句以手指的全體比喻人的全體，闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理，是文章表達(dá)的主旨。可結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話蘊(yùn)含的道理。
4、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點(diǎn)，讀出不同的語(yǔ)氣和感受;
四、品讀重點(diǎn)，體會(huì)寫(xiě)法
1、作者通過(guò)描寫(xiě)五指各自不同的特點(diǎn)，想告訴我們一個(gè)怎樣的道理?反復(fù)朗讀品味最后一段課文;
2、你覺(jué)得作者喜歡哪根手指?本文的描寫(xiě)真的“無(wú)愛(ài)恨在其中”嗎?
3、你愿意做哪根手指呢，為什么?
五、拓展延伸，啟迪思維
1、總結(jié)該單元——學(xué)習(xí)了這一單元的內(nèi)容，我們基本悟到了讀文明理的方法;
2、生動(dòng)地給學(xué)生講述《斷手指的國(guó)王》的寓言小故事，讓學(xué)生體會(huì)其中的道理，并交流發(fā)言。
斷手指的國(guó)王
從前，遠(yuǎn)方有一個(gè)很會(huì)治理國(guó)家的國(guó)王，他有一個(gè)非常聰明的丞相，每當(dāng)國(guó)家有什么重要大事的時(shí)候，他都會(huì)謙虛地向丞相請(qǐng)教，但無(wú)論國(guó)王問(wèn)什么事情，這個(gè)丞相總愛(ài)說(shuō)“好”.這令國(guó)王非常生氣，他要找個(gè)理由治治丞相的這個(gè)毛病.
有一次，國(guó)王在打獵的時(shí)候，不小心被獵器斬?cái)嗔艘唤啬粗福B忙問(wèn)丞相：“我的拇指被斬?cái)嗔艘唤兀貌缓?”丞相不假思索地回答：“好!國(guó)王陛下.”這個(gè)回答使國(guó)王滿腔怒火，他以落井下石為罪名將丞相關(guān)了起來(lái)，并問(wèn)丞相：“現(xiàn)在你被關(guān)在牢房里了，好不好?”丞相毫不猶豫地回答：“好!”國(guó)王說(shuō)：“既然你覺(jué)得好，便在牢房里多住幾天吧!”
過(guò)了兩天，國(guó)王又想外出打獵了，他不想釋放這個(gè)倔強(qiáng)的丞相，只好一個(gè)人單獨(dú)出發(fā)了.沒(méi)有熟悉地形的丞相做伴，國(guó)王很快迷了路，并且掉進(jìn)了一個(gè)捕捉動(dòng)物的陷阱里.
這個(gè)陷阱是當(dāng)?shù)氐囊粋�(gè)食人族部落挖的當(dāng)天晚上，食人族的幾名大漢把赤身_的國(guó)王綁在了一個(gè)十字架上，然后堆滿了木材，準(zhǔn)備吃烤人肉.一名巫師引導(dǎo)著眾人舉行了祭禮，他把清水噴到國(guó)王身上，逐步檢查他身體的各個(gè)部位.當(dāng)他檢查到國(guó)王的手指時(shí)，這個(gè)巫師開(kāi)始搖頭嘆息.檢查完畢，巫師向酋長(zhǎng)報(bào)告說(shuō)：“我們族人只吃完整的動(dòng)物，這個(gè)人斷了一根指頭，是個(gè)不祥之物，我們不能吃他.”酋長(zhǎng)不得已，只好放了國(guó)王.
國(guó)王白白撿回了一條命，非常激動(dòng)，回去后第一件要做的事情就是到監(jiān)牢里看望丞相.他流著淚說(shuō)：“現(xiàn)在我明白了你為什么說(shuō)我的斷指是件好事，它救回了我一條命，我錯(cuò)怪了你.”稍后，國(guó)王又心有不甘地問(wèn)丞相，“我把你關(guān)在牢里十多天，好不好呢?”
丞相回答：“好，很好!”
“為什么呢?”國(guó)王問(wèn).
“我尊敬的陛下，如果您不抓我進(jìn)監(jiān)牢，我一定會(huì)隨從您去打獵，我們會(huì)一起被食人族抓走，您可以因?yàn)閿嘀付Ｈ悦冶厮罒o(wú)疑，因?yàn)槲液芡暾?”
國(guó)王聽(tīng)后，頓覺(jué)茅塞頓開(kāi)：每件事都有它的兩面性，好和壞是隨時(shí)可以轉(zhuǎn)換的呀.
作業(yè)
1、閱讀推薦文章，促進(jìn)課外閱讀。
2、以平凡的人或事為對(duì)象，寫(xiě)一篇有哲理的短文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
5、手指
團(tuán)結(jié)就是力量
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