《社戲》教案

《社戲》教案精選15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《社戲》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《社戲》教案1

　　一.教學(xué)目標(biāo)

　　1.感知課文內(nèi)容,體味平橋人淳樸真摯的感情.

　　2.體會小說景物描寫的作用.

　　二.課前準(zhǔn)備

　　布置學(xué)生預(yù)習(xí)，疏通課文，初步感知課文內(nèi)容.

　　三.教學(xué)方法和手段

　　1.小組互動探究

　　2.多媒體課件

　　四.教學(xué)設(shè)計

　　（第一教時）

　　（一）導(dǎo)入

　　新課，揭示目標(biāo)

　　（二）作者簡介，檢查字詞

　　（三）感知課文，互動交流

　　快速默讀課文，找出自己喜歡的情節(jié)。

　　小說的.主要情節(jié)：

　　1隨母歸省小住平橋村

　　2釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活

　　3看社戲前的波折

　　4夜航去看社戲途中

　　5趙莊看社戲

　　6看社戲后歸航偷豆

　　7六一公公送豆

　　（四）感悟探究，精讀揣摩

　　1.重點探究課文第11，12自然段。

　　四人學(xué)習(xí)小組互動交流

　　集體交流

　　從嗅覺、視覺、聽覺等入手,寫得有味,有色,有聲,更有情.作者還運用比喻、擬人等修辭,寫出了江南水鄉(xiāng)的夜晚美景,烘托了“我”看社戲途中愉快的心情。寫行船之快，襯托了“我”急于想看到社戲的迫切心情。

　　2.自選探究

　　1.讀——讀喜愛的語段。

　　2.說——說探究的內(nèi)容。

　　3.問——問不懂的問題。

　　4.幫——幫助解決疑難。

　　5.選——選探究優(yōu)勝者。

　　四人學(xué)習(xí)小組互動交流

　　集體交流

　　教師強調(diào)：“偷豆”的是與非?

　　（五）課文小結(jié)，反饋拓展

　　1.戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的,一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”?

　　迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也。

　　2.你在生活中有這樣的體會嗎？

《社戲》教案2

　　【教材分析】

　　《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會學(xué)生使用語文工具外，還有就是培育學(xué)生對課外生活的關(guān)注。

　　【學(xué)情分析】

　　對魯迅的文章，學(xué)生是比較熟悉的，本文所敘之事對學(xué)生來說也是感興趣的，學(xué)習(xí)此文能調(diào)動學(xué)生積極性，充分讓學(xué)生參與，對景物的描寫一定要引導(dǎo)學(xué)生體會化作能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1. 知識與能力目標(biāo)：

　　(1)理解關(guān)鍵詞語的意義，體會運用詞語的準(zhǔn)確性和生動性。

　　(2)培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力。

　　(3)感悟社戲之美(人物美、人情美、景色美)

　　2. 過程與方法目標(biāo)：

　　品味文中的細節(jié)，在自主合作探究中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對話。

　　(1)理解景物描寫在小說中的作用;

　　(2)提高分析人物的能力。

　　3. 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

　　體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發(fā)學(xué)生對人生的思考和認(rèn)識。

　　【教學(xué)重點難點】

　　教學(xué)重點：

　　感悟本文的人情美、風(fēng)景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　教學(xué)難點：

　　理解景物描寫的作用。

　　【教法與學(xué)法】

　　教法：

　　1、導(dǎo)讀法、問答法。

　　2、質(zhì)疑法、精講法。

　　3、賞析法和點撥法。

　　學(xué)法：

　　自主學(xué)習(xí)和小組合作探究相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中掌握方法，在自學(xué)中提高能力。

　　【教學(xué)類型】

　　新授課、合作、探究。

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體。

　　【教學(xué)時間】

　　二課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一. 導(dǎo)入新課：

　　童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的'童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學(xué)們說說自己童年最喜歡的事情。

　　【此環(huán)節(jié)不讓同學(xué)們闡發(fā)，只是說說就行，目的是勾起學(xué)生們對童年生活的美好回憶。】

　　【學(xué)生活動：

　　找四個學(xué)生回答】

　　問題簡單，找四個成績差的學(xué)生來答此問題。

　　【師小結(jié)并導(dǎo)入新課】：四位同學(xué)講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經(jīng)歷。

　　【設(shè)計意圖說明：由提問導(dǎo)入，揭示課題。通過提問學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，回憶童年生活，引發(fā)學(xué)生課堂對話的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。】

　　二. 檢查預(yù)習(xí)：

　　1、生字注音

　　不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

　　怠慢dài 吁氣xū 宛轉(zhuǎn)wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

　　歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

　　2、作者介紹及題解。

　　魯迅，原名周樹人，文學(xué)家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發(fā)表了中國文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，1921年又發(fā)表了中篇小說《阿Q正傳》。有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》三部，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《華蓋集》、《二心集》等。

　　社戲：社、原指土地神或土地廟。，“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。

　　三. 朗讀課文，整體感知：

　　整體感知故事情節(jié)：

　　1、學(xué)生速讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括全文內(nèi)容。

　　【學(xué)生活動：

　　概括大意。學(xué)生的概括大意符合即可】

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

　　2、 整體感知課文的思想內(nèi)涵：

　　思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標(biāo)題改為《童年》或別的什么標(biāo)題?為什么?

　　【學(xué)生活動：

　　學(xué)生小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。】

　　【設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)習(xí)需要，提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究，是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開朗的一種指導(dǎo)。】

　　四、精讀課文，分析情節(jié)

　　1、故事的主要情節(jié)是圍繞什么展開的?如果讓你在“社戲”前面加一個動詞的話，加什么好呢?

　　看。

　　2、課文中第一次出現(xiàn)“看戲”兩個字是在第四段第一句話。這句話前面的三個自然段和主要情節(jié)“看戲”有沒有聯(lián)系?有什么聯(lián)系?

　　有聯(lián)系，這三段交代了看戲的時間、地點、看戲的人，還有看戲的機緣——由于我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。結(jié)尾寫第二天六一公公送豆。

　　3、看戲的過程按時間或事件的發(fā)展順序可分為幾部分?

　　(4——30)看社戲

　　戲前波折(4——9)

　　月夜行船(10——13)

　　船頭看戲(14——21)

　　月下歸航、偷豆(22——30)

　　4、作者寫來真麻煩!要是我們寫可能就簡單多啦。“一年夏天，我住在姥姥家，正趕上趙莊演戲，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架著船去看戲了。”一句話，多簡單!連下面的情節(jié)也省了。這樣寫好不好?

　　不好。比方說我們逗小孩的時候，拿著一塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要么舉得高高的，就是不一上來就給他。看戲卻先讓你看不上，就是為了有意思啊!這在寫作上有個術(shù)語叫“蓄勢”。就是為了調(diào)人胃口，使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什么要寫這看戲之前的一波三折。

　　5.課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?

　　(1)A寫了我隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;C.看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙莊看社戲;F.看社戲后歸航偷豆;G.六一公公送豆。

　　(2)詳寫的是：C D E F

　　(3)略寫的是：A B G

　　6.提問：為什么有的情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫?

　　因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關(guān)系不大，所以略寫。

　　五、教師小結(jié)

　　突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節(jié)。

　　【板書設(shè)計】：

　　社戲

　　魯迅

　　(回憶、留戀童年)

　　序幕：時間、地點、人、機緣(1——3)

　　主體： 看社戲 (4——30)

　　戲前波折(4——9)

　　月夜行船(10——13)

　　船頭看戲(14——21)

　　月下歸航、偷豆(22——30)

《社戲》教案3

　　教學(xué)重點

　　看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當(dāng)。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　.由分析過的第三層，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

　　二、分析第四層

　　(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進去了，但也不好意思說再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

　　小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮）。

　　（2）分析22段景物描寫的角度和作用

　　用比喻的修辭手法，從視覺、聽覺的角度，寫出了“我”對社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的美好印象。

　　(3)寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？

　　月下歸航時，寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比暢快、輕松。

　　(4) 在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么？

　　分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質(zhì)。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

　　(5)“重點品評“偷豆”一節(jié)。

　　設(shè)問：

　　1)小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？

　　2)“偷”誰家的？怎樣“偷”？

　　3)他們怎樣預(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢？

　　明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

　　(6) 討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。（提示學(xué)生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）

　　明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

　　三、分析第三部分

　　(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　小說照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應(yīng)第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“并沒有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應(yīng)第一部分所寫村民淳樸好客。

　　（2）六一公公送給“我”和母親吃的.豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢？

　　分析：

　　1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。

　　2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。

　　3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的。現(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。“我”之所以贊美它，是因為當(dāng)時特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質(zhì)，表現(xiàn)“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。

　　(3)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開頭結(jié)束全篇，具有什么樣的表現(xiàn)作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　對兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結(jié)果良好（板書：照應(yīng)偷豆 結(jié)果良好）。特別是呼應(yīng)開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應(yīng)好客 更現(xiàn)樸厚）。對“我”的照應(yīng)前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結(jié)束全篇，構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結(jié)構(gòu)綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無盡）。

　　（4）如何理解“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戲了”

　　明確：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。

　　對這段生活的回憶也表達了我對美好自由生活的向往

　　四、分析本篇詳略敘事

　　本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認(rèn)真體會，學(xué)習(xí)。

　　五、分析人物形象

　　課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象，用“我喜歡文中的 X X（人物），因為他（他們）……（評價其性格、品質(zhì)），比如…… （舉人物表現(xiàn)）”的句式，寫三言兩語，簡筆勾勒人物形象。

　　1、雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　2、六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。 ]

　　六、歸納中心

　　本文通過“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美了勞動人民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)了作者對美好生活的向往

　　七、 布置作業(yè)

　　同步訓(xùn)練

　　板書設(shè)計：

　　社戲

　　魯迅

　　看戲前（ 1-4）：平橋村是“我”的樂土。

　　看戲中（5-30）： 看戲波折 （5-9）

　　月夜航船 （ 10-13）

　　趙莊看戲 （ 14-22）

　　歸航偷豆 （23-30 ）

　　看戲后（31-40）： “我”對社戲的懷念。

《社戲》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一學(xué)習(xí)運用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

　　二理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　三學(xué)習(xí)虛詞的用法，識別偏正短語。

　　四了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一本課教學(xué)重點應(yīng)放在敘事的詳略上，至于人物性格特點只要稍作了解。

　　二本文開頭和結(jié)尾是學(xué)習(xí)的難點，二者對表達中心又很有作用，可引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段與看“社戲”這一主要情節(jié)有何關(guān)系。

　　三本文篇幅較長，可以用講讀研討之法突出重點，再加進課堂練習(xí)，深化鞏固，以達到教學(xué)目的。

　　教學(xué)時數(shù)：三教時。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　上學(xué)期我們學(xué)過魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》，這是魯迅回憶童年時代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇他寫的文章《社戲》。（板書并解釋課題）《社戲》：“社”原指土地廟。從前，在紹興，“社”是一種區(qū)域名稱，“社戲”就是社中每年所演的“年規(guī)戲”。

　　《社戲》雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎(chǔ)上的藝術(shù)創(chuàng)作，因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。

　　二、預(yù)習(xí)課文

　　1、讀準(zhǔn)下列加點字的讀音。（見預(yù)習(xí)提示）

　　（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú

　　潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　2、根據(jù)課后練習(xí)一所提示的內(nèi)容，快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。

　　明確：課文敘述順序是：G、F、C、B、A、D、E

　　3、討論課文段落層次。

　　（1）課題為《社戲》，由此可見小說的中心情節(jié)是“看社戲”。提問：圍繞這一中心事件寫了哪些事？

　　（2）除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動？

　　提示：

　　開頭寫：隨母親省親小住平橋村；釣魚放牛的鄉(xiāng)間生活。（平橋村是“我”的樂土。）

　　結(jié)尾寫：六一公公送豆。

　　小結(jié)：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，時間、地點的轉(zhuǎn)移，因此，本篇小說內(nèi)容可分為三段。

　　三、研習(xí)課文

　　著重理解前后兩部分與中心情節(jié)的關(guān)系。

　　1、平橋村是一個什么樣的地方？

　　答案在第一節(jié)里可以找到：“離海不遠”，“偏僻”，“臨河”，“不滿三十家”，都是“種田”，“打魚”的，“只有一個雜貨店”。

　　2、這樣一個偏僻的小村莊，為什么是“我”的“樂土”呢？

　　討論歸納：

　　（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，來到自由天地歡樂地生活。

　　（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

　　（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

　　3、這一部分與中心情節(jié)有什么關(guān)系？

　　這一部分為中心情節(jié)的展開作了重要的鋪墊。

　　4、在中心情節(jié)“看社戲”敘述完之后，為什么又寫“六一公公送豆”呢？

　　孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起來”，并又送上一大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，進一步說明“我”之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛，從而深化了主題。

　　四、課堂練習(xí)：習(xí)題七1、2（了解連詞的作用）

　　五、布置作業(yè)

　　根據(jù)課后練習(xí)習(xí)題三2、3，四、五、六預(yù)習(xí)課文。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　平橋村之所以“在我是樂土”是因為什么？

　　1、可免讀難懂的書，過著自由快樂的生活。

　　2、沒有封建禮教的約束，人人平等。

　　3、有豐富多彩的農(nóng)村生活（釣蝦、放牛）。

　　小說還寫了一個什么生活內(nèi)容呢？

　　與孩子們一塊去看社戲。

　　本課著重閱讀第二部分“看社戲”。

　　二、研習(xí)課文

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？

　　指名回答問題，然后歸納：

　　在雙喜的幫助下，首先解決了船的問題，接著又?jǐn)[三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。

　　2、齊讀第10節(jié)。

　　請學(xué)生圈出描寫少年朋友們開船動作的'詞語：拔……點……磕……架……

　　小結(jié)：以上這些語言和動作的描寫，反映出小朋友們的聰明、能干的性格。

　　3、去趙莊看戲，課文從哪幾個方面來寫景狀物的？

　　學(xué)生思考回答，老師歸納：

　　嗅覺（清香、水氣）

　　視覺（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

　　聽覺：（似乎聽到了歌吹）

　　想象：（……幾點火，料想便是戲臺）

　　明確下列幾個問題：

　　（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

　　（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫形象真切，突出了船行的快。

　　4、第12節(jié)和13節(jié)與這一節(jié)有什么關(guān)系呢？

　　歸納：

　　（1）“那聲音大概是橫笛”，“果然是漁火”，從這幾句話里可以看出：這兩節(jié)與前一節(jié)是呼應(yīng)連貫的，這樣使文章很自然地過渡到看戲這一內(nèi)容上來。

　　（2）文中為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？

　　“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

　　小結(jié)：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境的描寫，它寫出了農(nóng)村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

　　5、來到趙莊使“我”興奮的是什么？

　　齊讀第14節(jié)。到了趙莊，首先看到的是那“模糊”在遠處月夜中的“最惹眼”的戲臺，紅紅綠綠，猶如“仙境”，優(yōu)美迷人，更加使“我”陶醉。

　　6、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

　　閱讀課文后回答問題。

　　不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

　　還可以從哪些地方看出戲不好看？

　　文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

　　7、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。

　　（1）讀第23節(jié)。

　　①這一節(jié)寫的是歸航，為什么沒有寫沿途所見的景物呢？因為前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。

　　②這一節(jié)內(nèi)容在寫法上與第11節(jié)有什么不同？“航船”像條“大白魚”，“老漁夫”“喝采”也是從側(cè)面來表現(xiàn)船行得快。

　　（2）夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？

　　孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　8、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

　　討論歸納：

　　“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

　　總結(jié)：

　　1、歸納主題：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　2、本文敘事詳略得當(dāng)。“看社戲”這是主要事件，所以“夏夜行船”、“船頭看戲”、“月下歸航”，這些充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的畫面，都以細膩生動的語言作了詳寫，而鄉(xiāng)間生活等故事只是簡略地談了一下。

　　3、本文前后照應(yīng)也很出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動作一樣，表現(xiàn)孩子們很能干。再如：初到趙莊寫戲臺由遠而近，回去時又由近而遠，表現(xiàn)出“我”初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感。

　　4、課堂練習(xí)：（習(xí)題十）

　　提示：魯迅小時有長媽媽給他講故事，閏土父親教他捕鳥，所以魯迅從小就受到了勞動人民的啟發(fā)和教育，了解到農(nóng)民的痛苦生活。魯迅寫《社戲》就是要熱情歌頌勞動人民，表現(xiàn)他對勞動人民的熱愛。

　　三、布置作業(yè)

　　1、說說最后一節(jié)的含義。

　　2、背誦課文“一出門……向趙莊前進了。”

　　第三課時

　　學(xué)習(xí)語法──偏正短語

　　一、復(fù)習(xí)名詞、動詞、形容詞、副詞。

　　1、板書：老師字跡顧客北京東鞠躬翻閱相信

　　艱巨堅強偉大平靜更加很十分多么

　　2、指名同學(xué)辨別名詞、動詞、形容詞、副詞，而后歸納識別各類詞的標(biāo)準(zhǔn)，以及各類詞的作用。

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　1、認(rèn)識偏正短語。

　　（1）在以上名詞、動詞、形容詞前面分別加上起修飾（即形容、限制）作用的詞：

　　（我的）老師，（清晰的）字跡，（一個）顧客，[恭敬的]鞠躬，[小心的]翻閱，[完全]相信，[更加]堅強，[十分]艱巨，[多么]偉大

　　像這樣是由名詞、動詞或形容詞與在它們前頭起修飾作用的詞組成的短語，叫偏正短語。

　　（2）修飾名詞的詞是定語，用符號表示，有的定語后用結(jié)構(gòu)助詞“的”連結(jié)。修飾動詞、形容詞的詞是狀語，用〔 〕符號表示。有的狀語后面用結(jié)構(gòu)助詞“地”或“的”連接。

　　（3）課堂練習(xí)：練習(xí)一1、6。

　　2、定語、狀語在表達上有何作用？

　　在偏正短語中，名詞、動詞、形容詞是中心語，而在它們前頭的定語或狀語，則是對中心語表示的事物、動作行為或事物的性狀起修飾作用，使意思表達得明確、具體、生動。

　　例：“老師”表示從事教育工作的人，所指范圍很寬，加上“我的”，從領(lǐng)屬上對“老師”加以限定，意思就明確具體了。再如“鞠躬”表示一種動作，用“恭敬”來形容，把“鞠躬”的敬意表現(xiàn)出來了。

　　課堂練習(xí)：習(xí)題二1、4。

　　3、使用定語、狀語要準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

　　看書上的例子。

　　例①“一支”限制“歌聲”不準(zhǔn)確，應(yīng)把“歌聲”改為“樂曲”。例②“10月1日”就是“國慶節(jié)”放在一起就多余了，應(yīng)刪去一個。例③“忽然”和“驀地”意思相同，用其中一個就可以了。

　　綜上所述：如果使用定語、狀語不當(dāng)，就會產(chǎn)生表達不確切或堆砌、累贅的現(xiàn)象。

　　三、布置作業(yè)：習(xí)題一、二、三（課堂沒做的部分）

　　《社戲》反思

　　《社戲》作為第四單元文化藝術(shù)類的文章放在開頭我認(rèn)為有些不妥。這篇為魯迅先生所寫的一篇小說，去看戲只是故事的引子與線索，全文并沒有對社戲做非常詳細的介紹。倒是讀完之后喚醒了大家對童年的美好回憶。其實我認(rèn)可一種觀點“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”這是理解本文的鑰匙。是的，作者難道真的是再也沒有吃過如此好吃的豆、沒有看過如此好看的戲嗎？未必吧！其實在這里讓“我”久久不能忘懷的是那段沒有束縛、自由自在的水鄉(xiāng)生活的美好回憶。

　　作為一名被束縛在學(xué)堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然來到水鄉(xiāng)不用去念這些枯燥無味的古文對誰來說都是一件無比快樂幸福的事情。并且在這里還能得到熱情好客的小伙伴們給予“我”的特別優(yōu)待：釣蝦“歸我吃”，坐船“在艙中”，和年幼的小孩“剝豆”，六一公公送我羅漢豆。這些美好的生活深深印在“我”的腦海里，尤其是去看社戲這件事，更是讓“我”生生的體會到了水鄉(xiāng)生活的環(huán)境美及小伙伴們與“我”之間的那份情感美。

　　本文內(nèi)容較多，對于七年級的孩子來說，必須先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解內(nèi)容上，我主要帶領(lǐng)孩子按照看戲前、看戲的途中、看戲時、看戲后的思路進行的。我設(shè)計的主要問題有：1、文章當(dāng)中哪些描寫體現(xiàn)了我想去看戲的急切心情？2、圈出描寫少年朋友們開船動作的動詞，并體味其運用之妙。3、在課文第11、12節(jié)中，從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫有什么作用？4、“我”所急切想看到的戲好看嗎？從文中找出依據(jù)。4、寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么？5、小說中描寫了那些人物？他們各有什么特點？通過對著幾個問題的思考，學(xué)生很容易理解本篇文章的思想內(nèi)容。同時結(jié)合主題叢書4中美好的記憶這一章節(jié)的閱讀，讓學(xué)生學(xué)會去用筆將童年中那些美好的故事描繪出來。

《社戲》教案5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)運用情節(jié)、結(jié)構(gòu)分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

　　2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3、了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情

　　【教學(xué)重點】

　　1、體會作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動人民的思想感情。

　　2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3、理解文章敘事有詳有略的寫法。

　　4、分析雙喜，六一公公的人物形象。

　　5、分析景物描寫對表達中心思想的作用。

　　【教學(xué)難點】

　　1、對文章最后一段的理解。

　　2、文章的寫作背景。

　　【教學(xué)方法】

　　1、閱讀第一法──質(zhì)疑法(提問法)。

　　2、聽錄音法、朗讀法。

　　3、討論法、探究法。

　　【教學(xué)課時】

　　3課時

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1、，給下列加粗的字注音:

　　憚 dàn 歌吹 chuì 漂渺 piāo miǎo 歸省 xǐng 潺 chán 皎潔 jiǎo 攛攝 cuān duo 絮叨 xù dāo 鳧水 fú 行家 háng 糾葛 jiū gē 怠慢 dài 家眷 juàn 蘊藻 yùn zǎo

　　2、查工具書，解釋下列詞語：

　　⑴ 倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設(shè)。

　　⑵ 大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本 估計。

　　⑶ 相仿：大致相同。仿：類似。

　　⑷ 欺生：欺負新來的生人。

　　⑸ 怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢態(tài)度冷淡。

　　⑹ 誠然：副詞。有“確實”的意思。

　　⑺ 舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

　　⑻ 通通：本課形容船頭激水的聲音。

　　⑼ 朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形容詞，泛指(光線、物體、思想、意識等)模糊、不清晰。

　　⑽ 歌吹：歌聲和樂聲。

　　⑾ 屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。屹：山峰高聳的樣子。

　　⑿ 疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

　　⒀ 掃興：正當(dāng)高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興： 興致。

　　⒁ 糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關(guān)系。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學(xué)生自由回答)

　　師：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

　　1、作者簡介：魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文 學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等 。

　　2、寫作背景：這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù)用第一人稱寫看社戲的經(jīng)過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　二、初識課文

　　聽錄音，弄懂字音，了解課文大意。

　　三、課文分析

　　1、提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。 (討論并歸納)

　　第一部分(第1～3節(jié))：寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

　　第1層(第1節(jié))：交代看社戲的時間、地點和機緣。

　　第2層(第2節(jié))：交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

　　第3層(第3節(jié))：平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。并為最大樂事──看社戲作鋪墊。

　　第二部分(第4～30節(jié))：寫到趙莊看社戲的全過程。

　　第1層(第4～9節(jié))：寫看社戲前的波折。

　　第2層(第10～13節(jié))：寫去看社戲途中的見聞、感受。

　　第3層(第14～21節(jié))：寫在趙莊看社戲。

　　第4層(第22～30節(jié))：寫看社戲后歸航偷豆。

　　第三部分(第31～40節(jié))：寫看社戲后的余波。

　　2、課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫? 討論并歸納：

　　⑴ 六件事：

　　① 寫了人隨母親歸省小住平橋村;

　　② 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;

　　③ 看社戲前的波折;

　　④ 夜航去看社戲途中;

　　⑤ 去趙莊看社戲;

　　⑥ 看社戲后歸航偷豆;

　　⑦ 六一公公送豆。

　　⑵ 詳寫的是：③④⑤⑥ 略寫的是：①②⑦

　　3、提問：為什么有的情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫? 討論并歸納：

　　因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關(guān)系不大，所以略寫。

　　4、提問：“我”看社戲的時間在什么季節(jié)?你怎么知道的? 討論并歸納：

　　在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。

　　5、提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方?我為什么稱它為樂土? 討論并歸納：

　　平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：

　　⑴ 我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南 山”了;

　　⑵ 許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛;

　　⑶ 沒有封建禮教的約束，人人平等。

　　四、小結(jié)

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。 而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫(如母親深夜候船)略寫也絕不是都作籠統(tǒng)的交代(如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生 活就寫得充滿情趣)。這些寫法，都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。(寫作特色)

　　五、作業(yè)

　　1、練習(xí)一、練習(xí)二(可以不抄寫題目，答案要詳細準(zhǔn)確)。

　　2、課后詞語抄寫兩遍。

　　第二課時

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　認(rèn)識魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，分析雙喜、六一公公的形象。培養(yǎng)學(xué)生提問能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　一、導(dǎo)入

　　這是一篇小說，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀”。

　　二、討論探究以下問題，分析人物形象

　　1、提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么?

　　明確：

　　⑴ “我”在那里受到“優(yōu)待”──釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。

　　⑵ 可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。

　　⑶ 沒有嚴(yán)格的行輩之分，年紀(jì)相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。

　　⑷ 有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。

　　⑸ 有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。 文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。

　　2、討論這部分在全篇中的作用：

　　明確：

　　交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物──鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的──看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

　　3、分析雙喜的言行，談?wù)勲p喜是“好孩子頭”還是“壞孩子頭”?討論并歸納：

　　⑴ 當(dāng)我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議──表現(xiàn)雙喜聰明。

　　⑵ 當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：

　　① 船又大

　　② 迅哥兒向來不跑

　　③ 我們又都是識水性的?──表現(xiàn)雙喜反 應(yīng)靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　　⑶ 看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因──表現(xiàn)雙喜聰明、細心。

　　⑷ 歸航偷豆時征求豆主人阿發(fā)的意見──表現(xiàn)雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給發(fā)的娘知道是要挨罵的──表現(xiàn)雙喜考慮周到。

　　⑸ 吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策──表現(xiàn)雙喜考慮事情到。

　　⑹ 雙喜送我回到家，“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”──表現(xiàn)雙喜做事有始終。

　　⑺ 雙喜回答六一公公的問話──表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。

　　小結(jié)：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　4、偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么?

　　分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質(zhì)。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

　　5、論如何看待偷豆的事。設(shè)問：

　　⑴ 小伙伴們在什么地方“偷”?為什么“偷”?

　　⑵ “偷”誰家的?怎樣“偷”?

　　⑶ 他們怎樣預(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢?討論并歸納：

　　⑴ 偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當(dāng)然;

　　⑵ 從六一公公的話可以證明“請客?──這是應(yīng)該的。”

　　⑶ 六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)了孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　明確：

　　通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

　　6、分析六一公公的言行，談?wù)劻�一公公是一個什么樣的老人。討論并歸納：

　　⑴ “雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙他們是否偷了豆，重在指責(zé)他們踏壞了莊稼──表現(xiàn)六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

　　⑵ 六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客?──這是應(yīng)該的。” 還問“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”──表現(xiàn)六一公公淳樸、好客。

　　⑶ 六一公公夸自己的豆好“我的.豆種是粒粒挑選過的”──表現(xiàn)六一公公好高。

　　⑷ 六一公公送豆給母親和我吃──表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱誠。

　　小結(jié)：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　7、文除了這兩個主要人物之外，還有其他人物，他們分別是誰?各有什么性格、特征?他們對我是怎樣的態(tài)度?

　　討論明確：外祖母、母親、阿發(fā)、年幼的等許多小朋友。

　　三、小結(jié)

　　課文描繪了農(nóng)村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現(xiàn)出來的。

　　四、作業(yè)

　　1、練習(xí)三，抄題目，認(rèn)真分析作答。

　　2、背誦12～14自燃段。

　　3、熟讀課文。

　　第三課時

　　一、導(dǎo)入

　　解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習(xí)俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲”。

　　二、討論探究課文

　　1、齊讀課文第11～13節(jié)，討論作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景物描寫對表現(xiàn)文章中心思想起什么作用? 討論并歸納：

　　從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)，寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征，寫出了小朋友行船之快。隨著時間和空間的轉(zhuǎn)換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交寫得有形 ;“起伏的群山”，“一叢松柏林”;有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;有味：豆麥的清香;有情 ：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。

　　作用：這些景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。

　　⑴ 景物描寫多側(cè)面，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生

　　⑵ 景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次

　　⑶ 達到了情景交融，也抒發(fā)了作者對農(nóng)村的熱愛之情。

　　2、看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的，描寫上也有所不同，請找出來：

　　明確：

　　去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線。(11節(jié))回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。( 23節(jié))這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續(xù)密。

　　3、天晚上的社戲到底好不好看?你從哪里可以看出來?(20、21兩節(jié)可以看出)

　　4、六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢? 分析：

　　⑴ 昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。

　　⑵ 是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。

　　⑶ 是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的。現(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。“我”之所以贊美它，是因為當(dāng)時特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質(zhì)，表現(xiàn)“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。

　　5、戲其實并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直 到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”?討論并歸納：

　　我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光， 自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時代在城鎮(zhèn)里未曾見到過的。在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往 事的回憶，表達了對自由、美好生活的向往、對童年生活的回憶和留戀之情。

　　三、總結(jié)(中心思想)

　　本文通過“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)了作者對童年生活的回憶和留戀的心情，以及熱愛勞動人民的思想感情。

　　四、作業(yè)

　　1、《學(xué)習(xí)指要》。

　　2、熟讀課文。

《社戲》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。

　　2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。

　　3、學(xué)習(xí)小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。

　　4、領(lǐng)會小說景物描寫的特色，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　5、體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　以品讀體驗為主

　　《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節(jié)選自后一部分。在這一部分中，作者記述了一段幼時看社戲的'經(jīng)歷，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿了江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品讀體驗，在品讀中領(lǐng)會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情于景的，同時聯(lián)系生活，在品讀體驗中揣摩語言，加深對人物形象的理解。本篇安排三個課時進行教學(xué)。

《社戲》教案7

　　[教學(xué)目標(biāo) ]

　　1、 會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現(xiàn)力的語言;培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。

　　2、 理清故事的情節(jié)，學(xué)習(xí)小說圍繞看社戲，記敘詳略得當(dāng)?shù)姆椒?體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。

　　3、 體會農(nóng)家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼;聯(lián)系現(xiàn)實生活體驗反思，培養(yǎng)學(xué)生們淳樸善良，友愛無私的品德。

　　[教學(xué)重點 、難點]

　　重點：1、理清故事情節(jié)，學(xué)習(xí)敘事詳略的寫法。

　　2、體會小說景物描寫對于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。

　　難點：正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　1、 查工具書，掃除字詞障礙。

　　2、 上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。

　　3、 師生合作制作多媒體課件。

　　[設(shè)計思路]

　　1、 本課的設(shè)計，注重學(xué)生們對文本的閱讀，給學(xué)生們充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學(xué)生們要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學(xué)生們沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導(dǎo)致語文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此，設(shè)計中，讓學(xué)生們多次閱讀課文，以引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而有所領(lǐng)悟。

　　2、 課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力，掌握讀書的方法。本課設(shè)計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生們，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

　　3、 “學(xué)而不思則惘”，語文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生們?yōu)橹黧w，讓學(xué)生們自己思考、交流，因此，在教學(xué)活動中，要讓學(xué)生們相互討論、交流，讓學(xué)生們在交流思考中去理解內(nèi)涵，感悟童年生活的美好。

　　[教學(xué)過程 ]

　　一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入 新課：

　　師：同學(xué)們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學(xué)生們自由回答)

　　童年生活好像一幅五彩斑斕的圖畫，好像一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

　　(用富有啟發(fā)性的導(dǎo)語 ，容易引起學(xué)生們的興趣和認(rèn)同，能把學(xué)生們的注意力吸引到本課教學(xué)的思維軌道上來。)

　　二、初讀課文，熟悉內(nèi)容。

　　1、 課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。

　　2、 學(xué)生們介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識。

　　3、 放課文朗讀的錄音磁帶，學(xué)生們輕聲跟讀，熟悉課文內(nèi)容。

　　(提供相關(guān)材料，有利于進一步學(xué)習(xí)課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動學(xué)生們自己獲得有關(guān)材料進行學(xué)習(xí)，這可培養(yǎng)學(xué)生們獲取處理信息的能力。)

　　三、研讀課文，整體感知：

　　1、 整體感知故事情節(jié)：

　　A：學(xué)生們速讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括全文內(nèi)容。(學(xué)生們的概括大意符合即可)

　　B：學(xué)生們細讀課文，指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)�點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò)，把握敘事的詳略。

　　學(xué)生們小組閱讀，討論交流，教師巡回指導(dǎo)，師生共同努力，得出結(jié)論。 ( 演示)1、隨母歸省小住平橋村。2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。3、看社戲前的波折。4、夜航看社戲途中。5、趙莊看社戲。6、看社戲后歸航偷豆。7、六一公公送豆。詳寫3、4、5 略寫1、2、4、7

　　(本文篇幅相對較長，內(nèi)容也較豐富，學(xué)習(xí)這類文章，首先理清脈絡(luò)，分清主次，這是很重要的，也是基本的學(xué)習(xí)方法。)

　　2、 整體感知課文的思想內(nèi)涵。

　　思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標(biāo)題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?

　　學(xué)生們小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。

　　教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

　　(根據(jù)學(xué)習(xí)需要，提出問題，激發(fā)學(xué)生們的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生們深入探究，是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的.新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學(xué)生們，而是能使學(xué)生們豁然開朗的一種指導(dǎo)。)

　　四、精讀課文，品味語言。

　　1、師：認(rèn)真閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。

　　(閱讀前的指導(dǎo)十分重要，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法，教書重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)

　　2、學(xué)生們在個人精讀的基礎(chǔ)上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。

　　3、教師根據(jù)學(xué)生們交流的情況，進行概括，得出供學(xué)生們參考的結(jié)論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

　　(在此環(huán)節(jié)，學(xué)生們從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們充分地交流，對話，發(fā)表自己的見解，既培養(yǎng)了學(xué)生們提出自己見解、疑問的能力，也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現(xiàn)了新課程學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的理念。)

　　*自然美。

　　[ 左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。]

　　背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風(fēng)》

　　A：請朗讀水平較好的學(xué)生們朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學(xué)生們閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

　　B：聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結(jié)合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。

　　(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。)

　　*人性美。

　　[小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。]

　　A：請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準(zhǔn)確。

　　B：分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。

　　*情感美。

　　[小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。]

　　五、體驗反思：

　　課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對這個結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?

　　(通過談自己的生活經(jīng)歷體驗，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)

　　六：拓展延伸：

　　本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗——社戲。請同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗，可與同學(xué)們對話交流，上臺說給大家聽聽。

《社戲》教案8

　　教學(xué)構(gòu)想：

　　通過學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，對語言進行較為深入的把握，從各個語言的片段所共同營造的環(huán)境中，體味作者在其中所蘊涵的情感和意義。教師在對文本的對話中篩選一些必要信息來觸動探究心理。

　　讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己探討這當(dāng)中的作者感情上的觸擊點。做到和文本對話，而后，在此基礎(chǔ)上，得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導(dǎo)學(xué)生從個別走向一般而共性認(rèn)識的過程中，很可能有分歧的地方和時機，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑達到學(xué)生之間的平等對話。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　首先，讓學(xué)生對課文進行較為全面的感性認(rèn)識，達到初步了解的目的，為進一步體會文字打下基礎(chǔ)。

　　其次，鼓勵學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上對全文進行一個感性的評價。即說出自己最感興趣、印象最深刻的語句，從而讓學(xué)生有意識的去學(xué)會在文章的語言中找尋有價值的信息。

　　再次，激發(fā)。鼓勵學(xué)生在文章中去尋找一些很富有價值的語句并加以分析和探討，養(yǎng)成學(xué)生鉆研文本的閱讀習(xí)慣。

　　最后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想作者的這些所謂的真摯感情是否延續(xù)到了現(xiàn)在，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全文的思想感情的主線。

　　具體實施：

　　1鋪墊課前播放歌曲《童年》。

　　說明：這樣可以為學(xué)生的思維營造一個氛圍，從而引發(fā)感性思維的活躍性。

　　2活動一：教師設(shè)計問題：人一生有很多階段，而最讓人體會深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學(xué)生可以回答一些和文章相同的樂趣的事情。

　　說明：用此方法可以讓學(xué)生非常自然的走進文章內(nèi)容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點埋下一個伏筆也讓讓學(xué)生能自主的走進文體本身,避免了僵化的導(dǎo)入。

　　3活動二：設(shè)計問題：大家讀了這篇文章后，你認(rèn)為有那些語句你印象很深刻？讓學(xué)生去文章中找一些關(guān)鍵的語言信息。很可能找到例如“我再也沒有吃到這樣好的豆”的語句。第二步讓學(xué)生通過變換表達的方式“誰能用一個肯定語氣的句子表達出這句話同樣含義”學(xué)生可能答出“是我吃過最好的豆子、看過最好的戲”也就找出下一個活動的主題，也是進一步分析語言的感情蘊涵做引入。

　　說明：通過學(xué)生的活動，使學(xué)生走進文本讓文本告訴他其中重要信息的關(guān)鍵所在。從而在一篇較長的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當(dāng)然也能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達變換，達到一舉多得的效果。

　　4活動三：引導(dǎo)學(xué)生找出變換表達的那句話中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問：“同學(xué)還可以在文章中找到那些“我”認(rèn)為“最”引起你關(guān)心的人或是物還有感受等等。找到就寫在黑板上。比如說：“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學(xué)生自己在文本中尋找，并說出自己的理由，再引導(dǎo)學(xué)生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆，“偷”字蘊涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊涵的情致。可以讓學(xué)生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學(xué)生還能說出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最愛的東西、最最怕的、最擔(dān)心的、最香的、最好的最美麗的等。

　　說明：用這樣的`方式是最直接深入文本讓學(xué)生對話文本的有效手段之一。而且，避免了文章過長讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。而且讓學(xué)生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。

　　5討論升華。活動四：教師設(shè)計引導(dǎo)問題：看來這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個最字就把人生最美的勾畫的淋漓盡致。也就難怪“我”會說“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學(xué)們想想現(xiàn)在看來現(xiàn)在已經(jīng)長大成人的“我”還能有同樣的快樂嗎？”學(xué)生討論。得出結(jié)論。不會了。向?qū)W生提問：為什么。答案開放，不一定統(tǒng)一。但引導(dǎo)學(xué)生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學(xué)生由于以上的充分探討之后很容易得出結(jié)論。

　　說明：在這個過程中，學(xué)生與教師之間也有了充分的對話，在文本之中尋找的答案用來和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。

　　6思維擴展，討論激趣、歸納主題、結(jié)束：教師引導(dǎo)學(xué)生體會文章的寫作目的和情感出發(fā)點。教師設(shè)計提問：“我”感覺就象是近在眼前，那這個“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學(xué)生之間產(chǎn)生爭論。之后在引導(dǎo)學(xué)生出結(jié)論：這篇小說當(dāng)中其實蘊涵對童年的無憂無慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。

　　說明：這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生之間的對話和爭鳴。很有利于學(xué)生主動去探究事物習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成。當(dāng)然也能營造一種科學(xué)而民主的氛圍。

　　最后提問：戲不好看，豆也很普通，為什么我卻說“實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？你有過類似經(jīng)歷嗎？

　　布置學(xué)生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩歌、可以是一首歌）來表達對童年時光的懷念。

《社戲》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.感受平橋村大人孩子的好客友好的態(tài)度，學(xué)習(xí)體驗人性美，進一步認(rèn)識純美的孩子世界。

　　2.學(xué)習(xí)文章中多層次景物描寫的方法，理解景物描寫的作用。

　　教學(xué)重點、難點：

　　重點：體驗到平橋村大人孩子的純凈的人性美。

　　難點：文中景物描寫的作用。

　　教學(xué)方法：

　　問題導(dǎo)讀法；合作探究法；集體討論法。

　　教學(xué)過程：

　　一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

　　本篇文章比較長，45分鐘很難完成教學(xué)任務(wù)，所以課前應(yīng)利用15分鐘指導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生解決生字詞和熟悉文本。

　　1．生詞注音掌握。

　　篙（ɡāo） 潺（chán） 蘊藻（yùn zǎo） 憚（dàn） 怠（dài）慢

　　踱（duó） 歸省（xǐng） 行輩（hánɡ） 鳧水（fú） 糾葛（gé）

　　棹（zhào） 攛掇（cuān duo） 踴躍（yǒnɡ） 家眷（jiàn） 船楫（jí）

　　2．詞語釋義掌握。

　　攛掇：從旁鼓動人做某事。

　　踴躍：①跳躍。②形容情緒熱烈，爭先恐后。

　　彌散：彌漫消散。

　　自失：（聽得出神）忘了自己。

　　縹緲：隱隱約約，若有若無。通常寫作“縹緲”或“飄渺”。

　　憚：怕，畏懼。

　　朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。

　　模糊，指不分明、不清楚。

　　3．辨別字形并組詞：

　　抵擋、底細；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

　　二、整體感知課文

　　1．請一個學(xué)生朗讀第一段

　　教師提問：“我”與平橋村機緣如何？如何介紹平橋村？為什么說平橋村是我的樂土？

　　重點解決第三個問題引出下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。教師歸納第三個問題的答案。平橋村是我的樂土是因為：“我”可以得到“優(yōu)待”；“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

　　2．全體學(xué)生速讀第二段至文末，思考“我”得到了那些優(yōu)待？感受平橋村人們的好客友好。

　　師生討論歸納：（1）十幾個少年可以減少工作來伴“我”游戲，大家去玩耍，釣了蝦照例都歸“我”吃；（2）白天已經(jīng)看過戲了，夜里還再陪“我”去看戲；（3）六一公公專門送豆給“我”吃。

　　三、重點學(xué)習(xí)4到30小節(jié)

　　教師講述：文中寫“我”在平橋村第一盼望的是到趙莊看社戲，這一部分就是寫看社戲的情節(jié)。這部分內(nèi)容寫了看戲前的波折、月下出航、船頭看戲、歸途偷豆等情節(jié)。

　　1．小組合作學(xué)習(xí)看戲前波折，整理波折和轉(zhuǎn)機的具體內(nèi)容及作用，在班上交流。

　　① 波折之一：叫不到船 ； ②波折之二：不準(zhǔn)和別人一同去；

　　③轉(zhuǎn)機之一：八叔的航船回來了； ④轉(zhuǎn)機之二：少年們愿意和“我”一同去 ；

　　⑤波折之三：外婆對孩子們不放心； ⑥轉(zhuǎn)機之三：雙喜寫保票保證不出事；

　　作用：這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌宕。

　　2．重點品讀賞析月下出航的景物描寫。

　　從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這五個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，課文是從哪幾個方面來寫景的？又是是怎樣寫“我”的心情的呢？

　　學(xué)生齊讀10到14節(jié)

　　（1）方法指導(dǎo)：

　　接下來，進行品讀摘錄。請學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn) （可以是詞、句、段）使用得好，好在 ，寫出了 ……”進行評點，盡量做到精彩，不重復(fù)，可以進行必要的補充。

　　（2）課堂預(yù)設(shè)：

　　學(xué)生摘錄的寫景句可能有：

　　所見：①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。③……漸望見依稀的趙莊……還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

　　所聞：①船底潺潺的水聲……②而且似乎聽到歌吹了……③那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚……

　　所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。

　　所感：①我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。②但我還以為船慢。③……使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

　　（3）重點明確下列幾個問題：

　　①“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

　　②為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫形象真切，突出了船行的快。

　　③“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認(rèn)”寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　教師強調(diào)明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤 認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫這兩點誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急）。

　　④為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？

　　“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

　　⑤這幾段景物描寫與“看社戲”有何關(guān)系？

　　這層優(yōu)美清麗的自然環(huán)境的描寫： a寫出了農(nóng)村夜景的清新；b寫出了行船之快；c很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

　　并且夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點誤認(rèn)，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。

　　（4）教師總結(jié)陳述：課文始終將情與景結(jié)合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，極言一旦實現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。“趙莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)合，我們稱它為“情景交融”，要求學(xué)生很好體會。

　　3．在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

　　討論明確：不好看。

　　①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

　　還可以從哪些地方看出戲不好看？

　　文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

　　最后孩子們甚至忍不住提前撤退了。下面學(xué)習(xí)月夜歸航。

　　4．夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？

　　討論明確：孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的.東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現(xiàn)出這群孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　四、品味結(jié)尾

　　1．六一公公送豆一情節(jié)，把小說中一直模模糊糊的平橋村大人形象清晰的送到了讀者面前，淳樸善良，熱情好客，讓人感動，也揭示了平橋村孩子如此可愛的原因，他們就在這樣的大人熏陶教育下長大的。

　　這個環(huán)節(jié)設(shè)計這樣幾個問題：平橋村的大人平時是如何教育孩子的？平橋村的孩子平時又是如何相處生活的？偷豆時，如果不是阿發(fā)家的豆大而是桂生家的豆大，桂生愿意讓大家偷自家的逗嗎？我們自己小時候為了伙伴為了小集體偷過自家的東西嗎？

　　讓學(xué)生思考，集體討論發(fā)言發(fā)言，來感受平橋村孩子的純真的心靈，感受平橋村的人情美。

　　2．戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一真到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

　　“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實、善良的性格。

　　板書設(shè)計：

　　戲前的波折 視覺

　　我的樂土——平橋村 聽覺

　　免做功課；得到優(yōu)待 吃蝦 月下出航 嗅覺

　　看戲 感覺

　　送豆 心情：興奮 愉悅 焦急

　　船頭看戲

　　歸途偷豆：純美的孩子世界

　　好豆好戲難忘；農(nóng)村特有的風(fēng)光、自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系（與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼）更讓人難忘。

《社戲》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動描寫農(nóng)家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　2.體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對那段生活的懷念和對農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會本篇的這些特點，完成教學(xué)目的。

　　本篇語言樸實準(zhǔn)確，很有表現(xiàn)力量。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中，體會其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)分析和運用語言的能力。

　　本篇側(cè)重敘事，寫的是農(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會人物的感情、性格。

　　本篇安排三個課時進行教學(xué)。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　第一課時

　　教學(xué)要點：

　　本篇的結(jié)構(gòu)層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。

　　教學(xué)過程：

　　1.由學(xué)生作文中問題詳略安排失當(dāng)，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　4.指定學(xué)生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。

　　本篇敘寫了哪些事件？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待承？表明了村民的什么特點？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的'小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸（板書：風(fēng)尚淳樸）。

　　7、細讀釣蝦、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫著兩件事？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感（板書：多方表現(xiàn)樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

　　8、分析文中為何詳寫看社戲前的風(fēng)波？

　　（1）“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發(fā)生了什么波折？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準(zhǔn)和別人一同去，說是怕外祖母要擔(dān)心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急）。

　　（2）到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆?jié){喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

　　（3）在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機？解決了波折？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機（板書：雙喜想到航船 事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機）。外祖母擔(dān)心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜勇打保票 波折得到解決）。

　　（4）這樣寫出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構(gòu)成了曲折生動情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構(gòu)成曲折生動情節(jié)再為看戲作好鋪墊），表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干（板書：表現(xiàn)農(nóng)家少年 熱情聰明能干）。

　　布置作業(yè)：

　　下列作業(yè)中任選一題，做在隨筆本上：

　　（1） 擴寫釣蝦、放牛兩件事，

　　（2） 縮寫看社戲

　　（3） 回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫其中一件事。

　　第二課時

　　教學(xué)要點：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。

　　教學(xué)過程：

　　1.由學(xué)生作業(yè)導(dǎo)入，學(xué)生把原文的景物描寫刪掉了，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學(xué)找一下是哪幾節(jié)？

　　學(xué)生回答，教師明確：P10-P13；P22-23

　　（1）“我”去看戲時的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發(fā) 心暢體舒）。一出門，望見橋內(nèi)的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準(zhǔn)備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經(jīng)“點開船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。

　　（2）接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構(gòu)成了朦朧的色調(diào)，清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑 船行甚快 心情更急）。

　　（3）“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認(rèn)？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫這兩點誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急）。

　　（4）這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　寫出夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點誤認(rèn)，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。

　　布置作業(yè)：

　　進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現(xiàn)手法，試著仿寫。（利用自己已有的人生體驗）

　　第三課時

　　教學(xué)要點：主旨把握

　　教學(xué)過程：

　　1.分析學(xué)生作業(yè)，成功者較多。

　　2分析文章最后一句“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”

　　（1） 文中寫了“戲”好看嗎？“豆”好吃嗎？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“戲”不好看：A鐵頭老生沒翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒表演，卻出來了個“很老的小生”C老旦出場，“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態(tài)：“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家

　　“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好。”

　　（2）作者最后一句話和上文矛盾嗎？為什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

　　“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。

　　3把偷吃羅漢豆情節(jié)改編成話劇。

　　學(xué)生活動。

　　作業(yè)：（列任選一題）

　　1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫作意圖。

　　2、寫偷吃羅漢豆的劇本。

《社戲》教案11

　　「教學(xué)目標(biāo)」

　　1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫法

　　2、學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征。

　　3、體會語言的生動性。

　　4、培養(yǎng)對勞動人民的感情、學(xué)習(xí)勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品格。

　　「教學(xué)難點」

　　1、景物描寫的方法與作用。

　　2、開頭、結(jié)尾在全文中的作用。

　　「教學(xué)手段」

　　投影儀、錄音機。有條件的地方可采用多媒體教學(xué)。

　　「課時安排」兩課時

　　第一課時

　　「教學(xué)要點」

　　1、掌握基本生字生詞，能靈活運用。

　　2、理清文章的脈絡(luò)。

　　3、了解文章的主旨及作者的思想感情。

　　「教學(xué)過程」

　　一、導(dǎo)入新課

　　童年，像一條七色的彩虹，時常引導(dǎo)我們走向夢的故鄉(xiāng);

　　童年，像一首動聽的歌曲，伴我們在人生的舞臺上徜徉;

　　童年，像一瓶醇香的美酒，將我們純真的往事珍藏，并且愈釀愈香。

　　相信同學(xué)們的童年生活一定是美好的、快樂的，童年的趣事也一定會歷歷在目，今天，我們來學(xué)習(xí)魯迅筆下的《社戲》，一起找尋我們童年的快樂。(板書課題)

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫法。

　　2、學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征。

　　3、體會語言的生動性。

　　4、培養(yǎng)對勞動人民的感情、學(xué)習(xí)勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品格。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、學(xué)生介紹課前搜集的魯迅的有關(guān)知識

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，著有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集多種。

　　2、讀準(zhǔn)下列加點字的讀音。

　　dàn duó pō xǐng háng cuān duo fú chán chán wǎn

　　憚 踱 頗 歸 省 行 輩 攛 掇 鳧水 潺 潺 宛 轉(zhuǎn)

　　3、解釋下列詞語。

　　憚：怕、畏懼。

　　踱：來回的走。

　　頗：很。

　　歸省：回家看望父母。

　　行輩：排行和輩份。

　　攛掇：從旁鼓動人做某事。

　　鳧水：游泳。

　　潺潺：形容溪水、泉水等流動的聲音。

　　絮叨：翻來復(fù)去的說。

　　怠慢：冷淡，招等不周。

　　蘊藻：水草。

　　糾葛：糾纏不清的事情。

　　踴躍：跳躍。

　　彌散：彌漫消散。

　　四、整體感知

　　一、聽課文錄音，在聽讀中思考問題。

　　1)文章的'中心事件是什么?圍繞這一中心事件寫了哪些事情?

　　2)除了看社戲以外，文中還寫了其他活動或事件嗎?

　　3)哪些事件詳寫，哪些略寫，為什么?

　　4)文章可分為幾個部分?

　　集體討論后明確：

　　1)看社戲 戲前波折 月下行船 船頭看戲 月夜歸航

　　2)開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結(jié)尾寫了六一公公送豆。

　　3)詳寫的是：戲前波折 月下行船 船頭看戲 月夜歸航 . 略寫的是隨母親省親小住平橋村 釣魚放牛捉蝦 六一公公送豆。這樣寫是為了更好的表達中心意思。

　　4)三個部分：一、(1一3段)盼看社戲;二、(4-30段)去看社戲;三、(3-40段)懷念社戲。

　　二、合作探究。

　　1、 教師出示問題組，四人小組討論、交流。

　　(1) 開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣蝦放牛等有趣的鄉(xiāng)間生活。這一部分與中心情節(jié)有什么關(guān)系?可否去掉呢?

　　2)作者在“看戲”這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。 譬如第一層就寫了看戲前的三次波折、三次轉(zhuǎn)機。請同學(xué)們在書上找出來，并思考這樣寫的好處。

　　(3)\“我\\”所要急切看到的戲好看嗎?為什么?

　　(4)“月夜歸航”中偷羅漢豆吃一事，我們該如何理解其中的“偷”?

　　(5)課文最后一段：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”怎樣理解這個結(jié)尾的深刻含義?你在生活中有過這樣的“感覺”嗎?

　　2、討論、回答、明確：

　　(1) 交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。如果去掉，后文的情節(jié)會顯得過于突兀，且顯得過于單調(diào)。

　　(2) 一、筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊;二、初步表現(xiàn)小伙伴的熱情、能干等特點，尤其是”雙喜“。

　　(3) 不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻;②想看\”蛇精\\“和\”跳老虎\\“，等了許久都不見出來;③最怕看\”老旦\\“，然而\”老旦終于出了臺\\“并不停地唱著。除了正面寫出戲不好看外。文中孩子們\”喃喃的罵\\“，\”不住的吁氣\\“，\”打起呵欠\\“等，這些對孩子神態(tài)的描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

　　(4) ”偷“凝結(jié)著小朋友們誠懇待客的熱情：”偷“跳動著小朋友們純潔無私的心：”偷“中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。”偷“一改一般意義上的”殘酷、自私、遭人唾棄性“，而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的”偷“，”偷“出了情趣，”偷“出了歡樂。

　　(5)豆是與雙喜、阿發(fā)等農(nóng)民孩子一起吃的，豆香，值得懷念，但更值得懷念的是那些小朋友天真活潑、熱情好客的性格，淳樸無私的品德和純真的友誼。那夜的戲，是和小朋友們一起看的，看戲前后那豐富有趣的生活是值得留戀的。

　　五、布置作業(yè)

　　1、進一步識記字詞。

　　2、找出作者都寫了哪些鄉(xiāng)情和野趣，并用幾句話寫出你家鄉(xiāng)的好民風(fēng)。

　　六、板書設(shè)計

　　社戲

　　魯迅

　　第二課時

　　「教學(xué)要點」

　　1、體會語言的生動性;理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　2、學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征。

　　3、培養(yǎng)對勞動人民的感情、學(xué)習(xí)勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品格。

　　「教學(xué)過程」

　　一、檢查作業(yè)

　　二、人物分析

　　(一)教師導(dǎo)學(xué)

　　上節(jié)課，我們主要就課文內(nèi)容方面進行了研討。通過學(xué)習(xí)我們知道，”我“之所以認(rèn)為這一夜的戲好、豆好，原因就在于這片樂土上的人好。這節(jié)課我們先來分析一下人物形象。作者往往通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征。在分析人物形象時，我們要先劃出關(guān)于這個人物的相關(guān)語句，然后再結(jié)合全文的內(nèi)容和背景環(huán)境，分析人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。

　　(二) 合作探究(采用四人小組討論的形式)。

　　1、閱讀本文，你最喜歡其中的哪個人物?請根據(jù)他們的言行談?wù)勛约旱目捶?

　　2、討論、回答、明確：

　　以雙喜為例：

　　(1)當(dāng)我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰明。

　　(2)當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大;②迅哥兒向來不亂跑;③我們又都是識水性的?——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　　(3)看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、細心。

　　(4)歸航偷豆時征求豆主人阿發(fā)的意見——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的——表現(xiàn)雙喜考慮周到。

　　(5)吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。

　　(6)雙喜送我回到家，”都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!“——表現(xiàn)雙喜做事有始有終。

　　(7)雙喜回答六一公公的問話——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。

　　小結(jié)：

　　雙喜：聰明、能干，善解人意，富有同情心，而且反應(yīng)靈敏，考慮周到，辦事果斷，充滿自信，又有組織才能和號召力，是孩子們的當(dāng)然領(lǐng)袖。

　　其他人物：

　　六一公公：寬厚、淳樸、熱情、好客

　　桂生：機靈勤快

　　阿發(fā)：憨厚無私

　　(三) 研讀與賞析

　　一、自主探究

　　默讀課文，根據(jù)對課文的理解和自己的感受，談一下文中哪些段落或詞句寫得精彩。四人小組討論、交流。

　　二 、研讀賞析重點段落

　　1、自由朗讀”月下行船“部分，思考問題：

　　(1)作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?

　　(2)寫連山像”踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了“，這里運用了什么修辭手法?這個修辭句的作用是什么?

　　(3) ”月色便朦朧在這水氣里“改為”水氣使得月色朦朧“好不好?為什么?

　　(4)作者花費了四個自然段來寫月夜航船，你覺得這樣必要嗎?不是可以刪去?為什么?

　　2、討論、回答、明確：

　　(1)A：嗅覺：發(fā)散出來的清香。

　　B：視覺：

　　①月色朦朧在這水氣里;

　　②淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

　　③漸望見依稀的趙莊。

　　④還有幾點火。

　　C：聽覺：”而且似乎聽見歌吹了“。

　　D：觸覺：”夾雜在水氣中撲面的吹來“。

　　(2)比喻。這是靜物的動態(tài)寫法，形象的描繪出行船之快，山是靜的，能跑嗎?顯然是船在飛一般的前進。靜的山仿佛是踴躍的獸脊在跑。襯托出想看到社戲的急切的心情。

　　(3)原文仿佛是月也有情，給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個神秘、靜謐的夜，改后則沒有這種效果

　　(4)這些景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，不僅使景物富有立體感，使讀者從各方面都感到了美，也烘托出”我“去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。而且很好的烘托”我“急于想看到社戲的急切心情。

　　四、體驗反思

　　a) 質(zhì)疑交流

　　研讀文章還有哪些思考和體驗，學(xué)生互相交流，也可向教師提出疑問。

　　b) 拓展延伸

　　課文中關(guān)于月下出航、船頭看戲、月夜歸航的景物都寫得充滿了詩情畫意。你有沒有過在”人在圖畫中“的經(jīng)歷?描繪給老師和同學(xué)聽聽。

　　五、布置作業(yè)

　　1、完成“探究。練習(xí)”四

　　2、仿照本文人物塑造的方法，記一個自己熟悉的人物。

　　板書設(shè)計：

　　社戲

　　栩栩如生的人物形象

　　細致逼真的景物描寫

　　生動簡練的文章語言

《社戲》教案12

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅的這篇篇幅較長，內(nèi)容較深，時代氣息不濃的文章時，老師能否找到一種辦法來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情呢?又怎樣讓這堂課開放而有活力呢?于是我考慮到教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

　　1．注重對文本的閱讀，給學(xué)生充分閱讀的時間和空間，在閱讀活動中，讓學(xué)生展開思維，體會、理解、感悟、思考，這樣才能理解材料，理清層次，體會作品的深刻內(nèi)涵，這樣本文的主旨就不難理解了。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生走進文本，積極探索，主動實踐，大膽表現(xiàn)自己的感悟、心得，和作者產(chǎn)生情感的共鳴，這樣就會注重學(xué)生的個性檢驗，凸現(xiàn)新課標(biāo)的倡導(dǎo)精神。

　　3．語言的品味，理解景物描寫對表達中心的作用是重點，讓學(xué)生在已有的閱讀基礎(chǔ)上細細品味，引導(dǎo)學(xué)生從字句、修辭等不同的角度去品味，不光品味到其中的景色美，還能品味到其中的人性美等。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1．品味富有表現(xiàn)力的語言，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2．體會景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3．感受文中的思想內(nèi)涵。

　　[教學(xué)重難點]

　　重點：體會景物描寫對表達中心思想的作用。

　　難點：正確把握作品深刻的思想內(nèi)涵。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　1．查工具書，掃除字詞障礙。

　　2．查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，了解這種鄉(xiāng)村戲劇。

　　3．搜集魯迅的有關(guān)文章，并將優(yōu)美文段摘抄下來。

　　[教學(xué)安排]

　　三課時

　　[教學(xué)步驟]

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)人新課

　　(播放《童年》的音樂)師：同學(xué)們，童年是我們最值得珍惜和回憶的美好時光，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，這兒有一首詩是這樣來寫童年的：“童年是七彩的夢，’伴我在床頭玩耍，童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游，童年是快樂的小鳥，張開翅膀，攜我在自由的藍天上飛翔，現(xiàn)在啊，童年卻是一枚小小的鈴鐺，不管春與夏秋冬，永在我記憶的深處。(音樂停止)

　　是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩，即使像魯迅這樣的斗士，回憶起童年的往事，筆調(diào)也是溫馨的，這可從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，今天我們就一起研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。

　　(富有詩意般語言的導(dǎo)語，營造出一種輕松愉快的氣氛，可迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，引發(fā)求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請同學(xué)們自讀課文，自選一個角度，概括一下全文的內(nèi)容，力求用最簡潔的語言來表達。分四人小組合作解決。(提示：可從“時間”、“事情”、“懷念童年的原因”等方面去思考。)

　　生1：圍繞課題，從時間的角度來看，全文這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

　　生2：從事情的角度來看：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一公公送豆。

　　師：歸納得非常準(zhǔn)確，你怎么知道是夏夜?

　　生1：文中寫“消夏”。

　　生2：掃墓完畢之后。

　　生3：羅漢豆成熟。

　　生4：兩岸的豆麥。

　　師：那么準(zhǔn)確地說應(yīng)該是什么季節(jié)?

　　生齊答：春末夏初。

　　師：本文的詳略是怎樣安排的?

　　生1：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣魚放牛、六一公公送豆。

　　師：為什么要這樣安排?

　　生1：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此緊密聯(lián)系的詳寫，關(guān)系不大的略寫。

　　師：很好，我們寫作也應(yīng)該這樣圍繞中心去選材。

　　(本文篇幅相對較長，內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)這類文章，首先應(yīng)理清脈絡(luò)，分清主次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)散思維，從不同的角度篩選信息，這很重要，也是基本的學(xué)習(xí)方法。)

　　三、細讀課文，情感共鳴

　　師：請同學(xué)們再讀課文，每讀一段，就以四人小組談?wù)勛约菏欠裼羞^和魯迅先生一樣的童年生活體驗，并在筆記本上做記錄，同學(xué)們一邊讀，一邊思考，一邊討論記錄。然后代表發(fā)言，(先讓學(xué)生簡要說說文中作者的童年趣事，再談自己的體驗。)

　　生1：我回老家時，爺爺奶奶還有爸爸媽媽不再逼我寫作業(yè)看書，是真正的放假。

　　生2：我的老家在農(nóng)村，每年暑假我都要回老家過一段時間，那里有好幾個和我差不多大的小伙伴，每次我們?nèi)メ烎~，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把自家地里的香瓜、西瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們像阿發(fā)一樣，對我很友好。

　　生3：農(nóng)村里的孩子不怕豬狗雞牛羊，我很膽小，他們常笑話我．有時還故意逗我。

　　生4：我小時候向人家要東西，得不到滿足時，就一哭二鬧三不吃飯，最后父母無奈只好答應(yīng)我。

　　生5：鄉(xiāng)村的夜色里水氣很大，帶著潮濕的味道很清爽。

　　生6：看一些看不懂的不感興趣的電影或戲曲時，往往不是睡覺，就是買很多零食吃。

　　生7：我們家對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。

　　師：同學(xué)們，聽到你們的體驗，我知道，你們已穿越了百年的時空隧道，走近了魯迅，和魯迅一起交流大家共同的童年體驗，一起歡樂，一起留戀，一起陶醉，一起遐想。心靈在碰撞，感情在共鳴，文章為什么能在這么短的時間內(nèi)激起我們這么多情感體驗?zāi)?

　　生1：魯迅這篇文章讓我感受到我似乎回到了童年，寫得好。

　　生2：我認(rèn)為本文的語言很優(yōu)美。

　　生3：我認(rèn)為本文的景物描寫很細膩生動。

　　生4：我認(rèn)為文章人物形象刻畫得很成功。

　　生5：我認(rèn)為結(jié)尾寫得好。

　　(《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。”“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，從而開辟語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗與感受走進語文課堂，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師的引導(dǎo)，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學(xué)生，而是在合作中探究，對話中討論、交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲。)

　　四、精讀課文，欣賞品析

　　師：請同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來。

　　(學(xué)生朗讀并記誦美句)

　　師：誰來說一說“我”所見的句子?

　　生1：月色便朦朧在這水氣里。

　　生2：淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

　　生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。

　　生4：月光又顯得格外的皎潔。

　　生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霜罩著了。

　　生6：那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……

　　師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子?

　　生1：而且似乎聽到歌吹了。

　　生2：那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)、悠揚。

　　生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚。

　　生4：連夜?jié)O的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝采起來。

　　師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子?

　　生1：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。

　　師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說?

　　生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

　　生2：但我卻還以為船慢。

　　生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜色里。

　　生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進去了，但也不好意思說再回去看。

　　師：同學(xué)們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認(rèn)為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得(美詞)用得好，在它寫出(或表現(xiàn)了”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

　　(學(xué)生自讀課文，體驗感悟、討論交流。)

　　師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起來分享一下。

　　生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

　　師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應(yīng)該用什么語氣來讀。

　　生：舒緩的。

　　師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎?

　　(學(xué)生點頭，教師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂，學(xué)生輕緩地有感情地朗讀。)

　　師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。

　　(眾生有感情地朗讀)

　　師：我們還可以從其他方面如氣味、聲音、動態(tài)等方面來品味，誰再來談?wù)劇?/p>

　　生1：我覺得“清香”用得好，好在它們寫出了豆麥和水草的氣味美。

　　生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

　　生3：我覺得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚”用得好，好在它們寫出了笛聲美。

　　生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它們寫出了連山的動態(tài)美。

　　生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側(cè)面寫出了船行的輕快美。

　　生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。

　　生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。

　　師：同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精彩的段落進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環(huán)境描寫對作品主題的表達有什么作用?請大家思考并討論一下。

　　(學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)

　　生1：寫兩岸連山向船尾跑去了，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進之快，“但我卻還以為船慢，”表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。

　　生2：“我”乘航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認(rèn)，寫這兩點，既構(gòu)成情節(jié)的曲折，又進一表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。

　　生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。

　　師：說得很好，這幾段，從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美，使“我”的這次看戲更具有獨特的韻味，既寫出了小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急欲看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。

　　師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂看著畫面，朗讀一下這部分景物描寫的句子。

　　(眾生齊讀)

　　師：本文不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

　　請同學(xué)們運用“我喜歡文中的(人物)，因為他(他們)(評論其性格的品質(zhì))，比如：(舉人物表現(xiàn)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象)，請結(jié)合課文合作討論后寫話。

　　(學(xué)生小組合作、探究、討論)

　　生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，并且“寫包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”。

　　生2：我也喜歡雙喜，因為他像小領(lǐng)袖，敢于負責(zé)，比如當(dāng)老旦唱個沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。

　　生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。

　　生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責(zé)備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應(yīng)該的”。

　　生。5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。

　　師：剛才同學(xué)們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡?

　　生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，伴我來游戲。

　　生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的'聚在船尾”，以防萬一。

　　生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當(dāng)面叫他“八瘌子”的辦法。

　　生9：因為他們很能干，比如寫開船和歸航時的動作“點、磕、上、架、徑奔、拔、點退、回轉(zhuǎn)、躥”．這些動詞的描寫說明他們駕船動作的熟練和技術(shù)高超、水性好。

　　師總結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們進一步了解了閱讀課文的方法，情節(jié)要從多角度來概括，閱讀時要與作者的情感產(chǎn)生共鳴，精讀美文，要注重品析，分析人物時．要注重人物形象是否鮮明、典型，這樣頭緒才會簡化，結(jié)構(gòu)才會優(yōu)化。整體才會美化，對同學(xué)們的概括能力、品味能力、口頭表達能力、寫作能力、合作能力都進行了訓(xùn)練，相信會對以后的學(xué)習(xí)有更大的幫助。

　　(引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式主動閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現(xiàn)文本中自己認(rèn)為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又輔之以教的指導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生形成積極的合作意識、探究態(tài)度，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀。感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美，訓(xùn)練了學(xué)生的語言品味、口頭表達能力。)

　　五、抓準(zhǔn)文跟，明確中心

　　師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么?

　　齊：不好看。

　　師：請結(jié)合課文的內(nèi)容來談?wù)劄槭裁床缓每?

　　生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。

　　生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。

　　生3：最怕看“老旦”，但她還是不停地唱著。

　　師：好，這些都正面表現(xiàn)了戲不好看，還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好看的嗎?

　　生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些動作、神態(tài)描寫從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

　　師：戲不看，豆好吃嗎?

　　生：不好吃，水煮鹽拌，連五香粉都沒放。

　　師：去看戲，不盡興，豆也不好吃，但文章結(jié)尾“我”卻說“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，這看似矛盾的結(jié)尾，你是如何理解的?請小組討論一下。

　　(學(xué)生小組討論后回答)

　　生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。

　　生2：這個“好”我認(rèn)為是農(nóng)村美好的景色，使我流連忘返。

　　生3：這個“好”是因為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我吃，表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關(guān)系。

　　師：你們的回答真讓人滿意，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和獨特的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系，正是這結(jié)尾道出了人生共同的體驗和感受，也是這句話使我們想起自己逝去了的童年，撥動了我們的心弦，點燃了我們追憶童年的情感之火，使作者與讀者融為一體，進出了耀眼的火花，這正是作者的高妙之處。

　　(借助自己白爭閱讀體驗，說出自己的感受，領(lǐng)悟文章的主旨，把握文章的中心，讓學(xué)生在領(lǐng)悟中得到情感的升華。)

　　六、拓展延伸，交流材料

　　師：通過本文的學(xué)習(xí)，你希望擁有一個怎樣的世界?

　　生1：我希望人與人之間互助互愛。

　　生2：我希望人與人之間不應(yīng)有隔閡、有恩怨。

　　師：對，你們的希望和作者一樣，希望世界充滿淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，愿這人間真正充滿愛。現(xiàn)在請將你們課前查找的資料互相交流。

　　(教師邊巡回邊查看)(讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、價值觀，養(yǎng)成學(xué)生收集資料的好習(xí)慣，強化同學(xué)之間的合作、探究精神。)

　　七、布置作業(yè)

　　魯迅先生用細膩而優(yōu)美的筆觸為我們描繪了一段江南水鄉(xiāng)的童年生活，抓住了人們對童年生活無限懷念的共同情感體驗，與我們一同唱起童年的歌，穿越時空的隧道，我們才發(fā)現(xiàn)嚴(yán)肅而深沉的魯迅的童年和我們一樣充滿著童真童趣，我相信大家通過本文的學(xué)習(xí)，一定會寫出一篇佳作——《我的童年》。

　　(注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，從而讓學(xué)生展示自己、認(rèn)識自己。)

　　【教學(xué)后記】

　　在本文教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)本文：

　　1．導(dǎo)人新課的這一環(huán)節(jié)，用聲情并茂的語感、優(yōu)美的文辭、舒緩的音樂，營造一種輕松愉快的氛圍，能迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2．課改的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式注重課文的豐富的人文內(nèi)涵，并調(diào)動了學(xué)生的人生體驗，體現(xiàn)了新課改的新理念，由于這篇課文較長，內(nèi)容距離我們的時代很遠，所以我就在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，再去細讀課文，并分四人小組，談自己是否有過和魯迅一樣的經(jīng)歷，終于碰出了情感的火花，走近了魯迅的童年，并開始欣賞他、贊同他。在這個引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生興趣盎然躍躍欲試，從而激發(fā)他們的求知欲。

　　3．美文欣賞的引導(dǎo)。在這個環(huán)節(jié)中，首先在和作者產(chǎn)生情感共鳴的激情中再去精讀課文，力求學(xué)生是真正意義上的理解，而不是教師、文本、教參強加給學(xué)生的東西，幫助學(xué)生形成積極的合作意識，主動探究的態(tài)度，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力和創(chuàng)新精神，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　在本文的教學(xué)過程中也有不足之處：

　　1．學(xué)生在課前準(zhǔn)備的過程中，生字、生詞和查看有關(guān)社戲的資料完成情況還可以，但摘錄魯迅文章中的優(yōu)美片斷完成的情況不理想，通過了解，是因為很多學(xué)生對魯迅的文章讀不懂，不能體會其中的含義，有時代的距離，通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都紛紛表示愿意去欣賞一下魯迅的文章。

　　2．我認(rèn)為教師在課堂上要有意識地讓學(xué)生知道他們該讀什么樣的書，該懷著怎樣的情緒去閱讀名著，架起一座學(xué)生走向名著的橋梁，我覺得我在教學(xué)中滲透得不夠。

《社戲》教案13

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語：

　　有人說，城里不如農(nóng)村好玩，城里的孩子不如農(nóng)村的孩子會玩，城里孩子的能力不如農(nóng)村孩子的能力強，大家是否同意這個觀點？請大家談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　二、調(diào)查情況。

　　統(tǒng)計支持這個觀點和反對這個觀點的學(xué)生人數(shù)。看來大家意見不是一致，那么下面就請你們各自就自己的觀點來談?wù)勀銈兊囊娊夂屠碛伞Ｔ蹅冮_展一個小辯論。正方：城里不如農(nóng)村好玩，城里的孩子不如農(nóng)村的孩子會玩，城里孩子的能力不如農(nóng)村孩子的能力強。反方：城里比農(nóng)村好玩，城里的孩子比農(nóng)村的孩子會玩，城里孩子的能力比農(nóng)村孩子的能力強。要求：在闡述理由時要談出你城里或鄉(xiāng)下的趣事。

　　三、學(xué)生辯論，談趣事。

　　四、教師導(dǎo)入。

　　關(guān)于這個話題我們姑且先放到一邊，今天我們先一起來體驗一下農(nóng)村的生活，我們來學(xué)習(xí)魯迅的一篇小說《社戲》，回過頭大家再來發(fā)表你們的見解。請大家自讀課文，遇到字詞問題查工具書或與同學(xué)合作解決，思考文章主要寫了一件什么事？根據(jù)事件的發(fā)展進程本文可分為哪幾部分？

　　五、教師檢測學(xué)生自讀情況。

　　請學(xué)生讀下列字音，不準(zhǔn)的由學(xué)生糾正。

　　（歸）省：ｘǐｎｇ行輩：ｈáｎｇｂèｉ憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

　　怠（慢）：ｄàｉ攛掇：ｃｕāｎｄｕｏ鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

　　（歌）吹：ｃｈｕī蘊藻：ｙùｎｚǎｏ（家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ

　　漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ糾葛：ｊｉūｇé

　　六、導(dǎo)入。

　　請學(xué)生思考討論“文章主要寫了一件什么事？根據(jù)事件的發(fā)展進程本文可分為哪幾部分？”

　　七、學(xué)生小組討論、交流。

　　八、教師明確。

　　A、到趙莊去看社戲B、看戲前——看戲中——看戲后

　　九、導(dǎo)入。

　　大家通過剛才的自讀感覺這篇文章所寫的農(nóng)村生活有趣嗎？你喜不喜歡這樣的生活？那么就文中的內(nèi)容你比較喜歡哪一部分內(nèi)容，為什么？

　　十、學(xué)生討論交流。

　　十一、教師小結(jié)。

　　大家談到了平橋村的生活樂趣，看戲中的樂趣，以及看戲歸途中“偷”吃羅漢豆的趣事，平橋村生活是豐富多彩，快樂無窮的，它給我們留下了很深刻的印象，這些都令大家十分感興趣，那么對平橋村的人大家是怎樣看的，這就是今天給大家留的思考題。大家課后思考對文中人物你喜歡哪一位為什么？并查找資料來補充這節(jié)課大家辯論的話題。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)語。

　　上節(jié)課我們從“事”的角度領(lǐng)略了平橋村的生活樂趣，其實平橋村的人也給我們大家留下了深刻印象，那么這節(jié)課大家就來交流一下你是怎樣看平橋村的人的。

　　二、導(dǎo)入。

　　請大家先在小組內(nèi)交流一下你昨天課后的思考，然后我們小組內(nèi)推薦出代表我們?nèi)�班來交流�?/p>

　　三、學(xué)生討論交流。

　　四、老師參與并適時給予點評。

　　雙喜：

　　聰明能干、熱情爽直、聰明能干、有組織才能和號召力、小領(lǐng)袖、善解人意、辦事果斷

　　阿發(fā)：

　　熱情好客、淳樸無私、憨厚無私、善良、天真、活潑

　　六一公公：

　　善良純樸、寬厚、好客、豪爽風(fēng)趣

　　桂生：機靈、勤快

　　五、導(dǎo)入。

　　大家在談喜歡的人物時都抓住了人物的特點，使老師也感覺他們是那么的讓人喜愛，我們大家在日常生活中也應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的為人。平橋村的'事和人都叫我們喜歡，那么現(xiàn)在老師要調(diào)查一下，對我們上節(jié)課所爭論的話題現(xiàn)在大家的立場是否有變化？支持正方的觀點的舉手，支持反方的呢？好，意見還是不能統(tǒng)一，那好現(xiàn)在我們對農(nóng)村的生活有了進一步的了解和認(rèn)識，大家也都回去找了支撐自己觀點的資料，我們下面就接著上節(jié)課再來辯一辯好不好？

　　六、學(xué)生辯論。

　　七、老師小結(jié)。

　　其實，無論是農(nóng)村生活還是城市生活都有其迷人的一面，城里孩子和農(nóng)村孩子也都有各自的長處和可愛的一面，我們看問題要全面，要辨證的看，要善于發(fā)現(xiàn)對方的長處和優(yōu)點，更要樂于接受對方的長處和優(yōu)點，這樣我們才會不斷進步，大家通過辯論認(rèn)識事物的能力也將會得到提高和發(fā)展。

　　八、布置作業(yè)：

　　請你就文中的詞句在語言環(huán)境中的表情達意的作用自己去發(fā)現(xiàn)和分析。背誦課后規(guī)定語段。

《社戲》教案14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫的作用。

　　教學(xué)重點

　　感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　課時安排 兩課時

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：

　　1.掃除字詞障礙。

　　2.就自己感興趣的內(nèi)容列出思考題，準(zhǔn)備討論、發(fā)言材料。

　　3.上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。

　　4.師生合作制作多媒體課件。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容

　　1.初讀課文，熟悉內(nèi)容。

　　2.研讀課文，整體感悟。

　　教學(xué)設(shè)計

　　導(dǎo)入

　　1.請多名學(xué)生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對童年生活的美好回憶。

　　2.教師語：

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符，說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

　　(板書題目)

　　初讀課文，熟悉內(nèi)容

　　1.課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)

　　2.學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識。

　　3.放課文朗讀的錄音磁帶。

　　4.挑戰(zhàn)擂臺，問題搶答。

　　男生女生分別挑出自己認(rèn)為重要的課文內(nèi)容，向?qū)Ψ教釂枺�以考查對方對課文信息的獲取程度，回答的一方應(yīng)先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學(xué)生對課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性。)

　　研讀課文，整體感悟

　　1.整體感悟故事情節(jié)

　　a.學(xué)生速讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容，看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

　　隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

　　b.請學(xué)生用一句簡單的話來概括全文內(nèi)容(大意符合即可)。

　　課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　2.整體感悟課文意圖

　　小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。

　　各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。(學(xué)生的感悟可以從多角度來回答，不作統(tǒng)一要求。)

　　教師以平等對話的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

　　本文以細膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的景：如詩如畫，令人陶醉，充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。

　　作業(yè)

　　1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

　　2.完成課后“研討與練習(xí)”三。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容

　　1.跳讀：品味語言，質(zhì)疑答疑。

　　2.精讀：課堂討論，評析是非。

　　3.美讀：比賽朗讀，體會意境。

　　教學(xué)設(shè)計

　　跳讀課文，品味語言

　　1 .品味文章重點詞語、句子或語段。

　　a.指導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然后進行旁批，寫出自己的看法。

　　b.四人小組交流。

　　c.全班進行交流，討論。

　　在交流的過程中，教師要注意保護學(xué)生的積極性，如果學(xué)生找的地方不夠準(zhǔn)確，教師要注意引導(dǎo)，學(xué)生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學(xué)生的發(fā)言只要言之成理即可。

　　詞語例：

　　“我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋，于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的 “點”“磕”“退”“上” “架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r的愉快心情。

　　句子例：

　　“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來。”這一句用一個富有童話色彩的比喻，反映了兒童富于幻想的特點和愉快的心情，寫老漁父的喝彩，是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術(shù)。

　　語段例：

　　月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦樂，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。

　　2.學(xué)生把自己不懂的地方提出來，質(zhì)疑答疑。

　　例如：課文最后說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?

　　明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系，這一切都是“我”童年時在城鎮(zhèn)未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。

　　精讀課文，問題探究

　　重點品評“偷豆”的是與非

　　“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學(xué)習(xí)他們的這一行為呢?

　　[教師導(dǎo)學(xué)]可以從以下方面來分析：1.小伙伴們“偷豆”的.目的是什么?2.他們“偷”的誰家的豆?3.他們是怎么樣“偷”的?4.他們怎樣預(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢?

　　[合作探究]學(xué)生討論，各抒己見，只要言之成理即可。

　　[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情。“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

　　美讀課文，感悟意境

　　本文作者運用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風(fēng)光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉。烘托了自己愉快的心情。請學(xué)生找出自己認(rèn)為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞，體會意境，看誰讀得最好。

　　[學(xué)生評價]從字音是否準(zhǔn)確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來評價。

　　[教師評價]以鼓勵的原則去發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的優(yōu)點，當(dāng)然對不足之處要恰當(dāng)?shù)亟o以指出。注意保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　拓展延伸

　　說話訓(xùn)練：我的童年

　　學(xué)生選擇一件印象深刻的童年趣事來進行說話訓(xùn)練，要求敘述完整，聲音洪亮，語調(diào)自然連貫，姿態(tài)大方。

　　作業(yè)

　　1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，描寫一段景物。

　　2.關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗，收集一種文化現(xiàn)象的資料，并作好筆記，在班上交流。

《社戲》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫的作用。

　　教學(xué)重點

　　感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　課時安排 兩課時

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：1.查字典，掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內(nèi)容列出思考題，準(zhǔn)備討論、發(fā)言材料。3.上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容

　　1.初讀本篇課文，熟悉內(nèi)容。

　　2.研讀本篇課文，整體感悟。

　　教學(xué)設(shè)計

　　導(dǎo)入

　　1.請多名學(xué)生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對童年生活的美好回憶。

　　2.教師語：

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

　　(板書題目)

　　初讀本篇課文，熟悉內(nèi)容

　　1.課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)

　　2.學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識。

　　3.放本篇課文朗讀的錄音磁帶。

　　4.挑戰(zhàn)擂臺，問題搶答。

　　男生女生分別挑出自己認(rèn)為重要的本篇課文內(nèi)容，向?qū)Ψ教釂枺�以考查對方對本篇課文信息的獲取程度。回答的一方應(yīng)先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學(xué)生對本篇課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉本篇課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性。)

　　研讀本篇課文，整體感悟

　　1.整體感悟故事情節(jié)

　　a.學(xué)生速讀本篇課文，進一步熟悉本篇課文內(nèi)容，看看本篇課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

　　隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

　　b.請學(xué)生用一句簡單的話來概括全文內(nèi)容(大意符合即可)。

　　本篇課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　2.整體感悟本篇課文意圖

　　◆小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇本篇課文意圖的整體感悟。

　　◆各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對本篇課文意圖的感悟觀點。(學(xué)生的感悟可以從多角度來回答，不作統(tǒng)一要求。)

　　◆教師以平等對話的方式，發(fā)表自己對本篇課文的感悟與理解。

　　本文以細膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的`景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。

　　作業(yè)

　　1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

　　2.完成課后“研討與練習(xí)”三。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容

　　1.跳讀：品味語言，質(zhì)疑答疑。

　　2.精讀：課堂討論，評析是非。

　　3.美讀：比賽朗讀，體會意境。

　　教學(xué)設(shè)計

　　跳讀本篇課文，品味語言

　　1 .品味文章重點詞語、句子或語段。

　　a.指導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然后進行旁批，寫出自己的看法。

　　b.四人小組交流。

　　c.全班進行交流，討論。

　　在交流的過程中，教師要注意保護學(xué)生的積極性，如果學(xué)生找的地方不夠準(zhǔn)確，教師要注意引導(dǎo)，學(xué)生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學(xué)生的發(fā)言只要言之成理即可。

　　詞語例：

　　“我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的 “點”“磕”“退”“上” “架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r的愉快心情。

　　句子例：

　　“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來。”這一句用一個富有童話色彩的比喻，反映了兒童富于幻想的特點和愉快的心情。寫老漁父的喝彩，是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術(shù)。

　　語段例：

　　月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦樂，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。

　　2.學(xué)生把自己不懂的地方提出來，質(zhì)疑答疑。

　　例如：本篇課文最后說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?

　　明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時在城鎮(zhèn)未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。

　　精讀本篇課文，問題探究

　　重點品評“偷豆”的是與非

　　“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在本篇課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學(xué)習(xí)他們的這一行為呢?

　　[教師導(dǎo)學(xué)]可以從以下方面來分析：1.小伙伴們“偷豆”的目的是什么?2.他們“偷”的誰家的豆?3.他們是怎么樣“偷”的?4.他們怎樣預(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢?

　　[合作探究]學(xué)生討論，各抒己見，只要言之成理即可。

　　[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

　　美讀本篇課文，感悟意境

　　本文作者運用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風(fēng)光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。請學(xué)生找出自己認(rèn)為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞，體會意境，看誰讀得最好。

【《社戲》教案】相關(guān)文章：

社戲教案07-29

精選社戲的教案07-14

《社戲》教案07-14

社戲教案07-14

社戲的教案07-14

社戲-教案07-14

《社戲》經(jīng)典教案06-11

社戲-教案08-29

《社戲》的教案02-26

社戲的教案09-03