《丑小鴨》最新教學設計模板
【課前導航】
《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。作者筆下的丑小鴨處處受排擠、受嘲笑、受打擊。但它并沒有絕望，也沒有沉淪，而是始終不渝地奮斗、追求，終于變成了一只美麗、高貴的白天鵝。文中丑小鴨艱難曲折的人生經歷，以及其執著追求的頑強精神，深深地蕩滌著每位讀者的靈魂。
本文是學生喜聞樂見的童話故事。內容淺顯易懂，情節引人入勝，教學中應抓住學生的年齡特點，根據中學生特有的好奇心和同情心進行教學，強調自主閱讀，自主感悟。以讀──析──感──悟為主線，激發學生讀書興趣，引發學生自主學習的積極性。引導學生對美好的境界、美好的理想進行體驗和追求。
【教學目標】
1、認知目標：積累生字、詞語、美詞佳句;
2、能力目標：了解丑小鴨命運的戲劇性變化，理解其社會意義，培養學生對文學作品的欣賞能力。
3、情感目標：引導學生懂得友善、懂得追求。
【信息資料】
1、課件、天鵝圖片;
2、了解安徒生的生平，收集安徒生的.其他作品進行閱讀。
【教學時數】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖課前演練
演講一個生動有趣的童話故事。
〖激趣起錨
童年，故事伴我們成長：白雪公主讓我們懂得了善良，快樂王子讓我們學會了無私，小紅帽教會了我們機智，或許我們也聽過丑小鴨的故事吧。教師隨即出示丑小鴨變成白天鵝的flash圖片，引入課題。
〖學海泛舟
一、初讀
1、自讀課文，畫出不熟悉的字詞，利用工具書理解意思，并識記字形，交流鞏固。
自主學習、合作鞏固。
2、分段指讀，師生評議。
培養學生有感情地朗讀，初步了解故事內容。
二、熟讀
1、引導學生用自己喜歡的方式讀文：
思考：讀懂了什么?沒讀懂的用?標出。
2、分組交流談故事的感受：
引導學生初步感知文章內容，分組交流，達成共識。
分組、合作、探究。
3、質疑問難：
交流探討后，你還有哪些地方沒有讀懂?請說出來。
師生交流，整合問題，適當點撥
4、內容探知：
你喜歡這篇童話嗎?談談你的理由。
結合課文內容簡單易懂、情節引人入勝的特點，強調自讀自悟，培養學生的閱讀能力。
5、仿句拓展：
根據例句，仿寫句子，與例句構成排比。
發揮想象、拓展思維、緊扣主題、延伸課外。
丑小鴨讓我們學會了自信和追求;_______;_______。
第二課時
一、跳讀全文，深析內容
1、理線索：請找出貫穿全文的線索。
以丑小鴨流浪的足跡為線索。
2、明結構：
請具體找出丑小鴨流浪生活的足跡。
(出生地──沼澤地──老太婆家──灌木林里──老農家──花園里)
3、析內容：
結合語境，簡要概括丑小鴨在各個地方的故事。并用精確的詞語概括大家對它的態度，同時體會丑小鴨是怎樣對待自己的生活的。
出生地──(被排擠)
沼澤地──(被歧視)
老太婆家──(被嘲笑)
灌森林里──(向往美)
老農家──(被追打)
花園里──(被贊美)
二、辨析形象，感悟主題
1、辨形象：
指出你認為可悲、可笑、可鄙、可敬的人物(動物)形象。進行分角色朗讀或表演。之后，對其評價，體會其現實意義。
小組合作。
示例：老太婆家的短腿雞，它傲慢無禮，自以為是，缺少同情心。從中我們可以看出社會的冷酷，人情的冷淡。
2、悟主題：
你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎?在文中找出相應的語句并分析。
關鍵句子：
⑴ 想我還是走到廣大的世界里去才好。
⑵ 我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒
⑶ 只要你是一只天鵝，就算是生養在鴨場里也沒有什么關系。
⑷ 他感到非常難為情因為一顆美好的心是永遠也不會驕傲的。
引導學生悟出主題后，相機出示美麗的白天鵝翱翔于天空中的畫面。在畫面的下方提示主題。
主題：要成為白天鵝，就應有寬厚、善良的心，應有理想，要勇敢地追求美與幸福。
三、人生啟示
從丑小鴨的丑苦變的經歷中，你獲得了哪些啟示?
示例：
1、不經歷風雨怎能見彩虹。
2、沒有對美好境界、理想生活的追求，就不可能創造出人生的奇跡。
3、命運無軌道，三分天注定，七分靠打拼。
4、愛拼才會贏。
四、拓展延伸
素質作業，任選一題：
1、在我們的現實生活中，也許有許多丑小鴨，他們經過自己的拼搏奮斗，最后也成為一只美麗的白天鵝，請以《丑小鴨的夢》為題，寫一篇文章，記敘他們的成長歷程。
2、編排課本劇。
3、搜集安徒生的其它作品進行閱讀。
【板書設計】
【模式縮影】
1、學習目標：
⑴ 知識與技能──(關鍵詞、指導、培養、學習、理解、感悟)
⑵ 過程與方法──(自主、合作、探究)
⑶ 情感態度與價值觀──(關鍵詞、思想、頌揚、贊美、感悟)
2、教學模式：
⑴ 說、談、講、暢、三分演練 (前練)
⑵ 導入新課、創設情境 (導入)
⑶ 多樣讀文、整理感知 (讀熟)
⑷ 合作探究、深入分析 (析透)
⑸ 賞析句段、說談體會 (悟深)
⑹ 課下延伸、搜集素材 (延展)
3、預期目標：
體現三維梯度，溶入聽、說、讀、寫及綜合實踐。樹立人文、人本的大語文觀念，創設合作、和諧、愉快創新的課堂理念。
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