牧童和狼優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的牧童和狼優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
牧童和狼教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，讀懂故事。
3、理解寓意，了解伊索寓言的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞，指導(dǎo)朗讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，理解寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
課前談話（略）
一、導(dǎo)入新課：
這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第十二課《伊索寓言》
板書，注意“寓”寫法。
寓言是用一個(gè)簡短的故事來說明一個(gè)深刻的道理。（出示幻燈片1）
齊讀
上課之前，我們就一起來認(rèn)識(shí)這位大寓言家，了解一下《伊索寓言》
指生朗讀：（出示幻燈片2）
相傳伊索是古希臘的一個(gè)奴隸，生于公元前6世紀(jì)，他知識(shí)淵博，聰明機(jī)智，善于講動(dòng)物故事，是個(gè)編寓言故事的高手�，F(xiàn)存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希臘、古羅馬時(shí)代流傳下來的故事，經(jīng)后人匯集，統(tǒng)歸在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人們熟悉的動(dòng)物，如狐貍啊，狼啊，驢子等等。每則寓言的最后，大都用一句精辟的話點(diǎn)明故事的寓意。
關(guān)于《伊索寓言》，古希臘喜劇作家阿里斯托芬曾這樣說過;“你連伊索寓言都沒讀熟，可見你是多么無知和懶惰”，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一則伊索寓言，感受一下伊索寓言經(jīng)久不衰的魅力。這則寓言故事的題目叫做《牧童和狼》
板書課題
齊讀課題
二、學(xué)習(xí)課文。
�。ㄒ唬⒊踝x課文。
�。薄⑾日�(qǐng)大家自由讀一讀這則寓言，讀書時(shí)老師有兩個(gè)要求：（出示幻燈片3）
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊畫出生詞，聯(lián)系上下文，用心體會(huì)它們的意思。
2、思考文中講了一個(gè)什么故事，你從中又明白了些什么。
2、檢查自學(xué)情況：
�。�1）指名讀生字，正音。（出示幻燈片4）
hóu 喉 long 嚨huāng慌 huǎng 謊guàn貫
相機(jī)進(jìn)行生字教學(xué)，辨析“慌—謊”，指導(dǎo)“ 貫”的 筆順
�。�2）指名讀生詞，正音
�。ê韲� 驚慌失措 說謊 一貫
�。�3）分段讀課文，正音，評(píng)價(jià)。
3、交流：文中說了一個(gè)什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)學(xué)們試著用自己的話概括一下故事大意。
（二）、精讀課文，比較研讀牧童前后大叫情感的不同以及村民前后態(tài)度的不同，指導(dǎo)朗讀，理解寓意。
1、文中兩次寫到牧童的大叫，一次是——，另一次是（出示幻燈片5）——牧童這兩次大叫都是要告訴村民們——真的是狼來了嗎？前面的大叫是謊話，后面的大叫是真話。（板書：謊話、真話）
聯(lián)系課文想一想：牧童兩次大叫的心情一樣嗎？有什么不同？請(qǐng)同學(xué)們再仔細(xì)閱讀第1、2自然段，體會(huì)一下，練習(xí)朗讀，誰能讀出來？
2交流讀書體會(huì)，相機(jī)抓住重點(diǎn)詞，指導(dǎo)朗讀。
[說假話時(shí)，他是存心要騙人，所以心里還很得意（“哈哈大笑”），所以叫的時(shí)候是——偷著樂）
�。ㄕf真話時(shí)：“嚇壞了”……聲音抖一點(diǎn)；“慌忙”，聲音急一點(diǎn)。
師引讀——不得了了，狼已經(jīng)吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
狼又吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼
在吃羊了！”
他再喊，“喉嚨都喊破了”，聲音啞一點(diǎn)——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”]
3、這兩次大叫的內(nèi)容相同，結(jié)果相同嗎？請(qǐng)同學(xué)們再讀一讀1、2自然段，看看你能通過哪些詞句有所發(fā)現(xiàn)。
交流發(fā)現(xiàn)。相機(jī)理解詞語：“聞聲趕來”（提問：能否改成聞聲前來？比較，加深體會(huì)）“驚慌失措”是什么意思？
<相機(jī)板書：一開始聽到牧童的`大叫，村民們（板書：聞聲趕來），
村民發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)受騙后會(huì)怎樣想？
后來牧童說真話時(shí)，喊破了喉嚨，也（板書：無人前來），質(zhì)疑：這里為什么不用“趕來”？
我們來想象一下，這時(shí)候可能會(huì)發(fā)生什么情況？
面對(duì)此情此景，你想對(duì)牧童說些什么？
想一想，就寫在課文的下方，看誰寫得精練，寫的精彩。
交流
4、這就是牧童和狼的故事，我們再來一起讀一讀這故事，注意讀好人物的語氣。
5、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
出示最后一段，指生讀。（出示幻燈片6）
“一貫說謊的人即使說了真話,也沒有人會(huì)相信�！�
6、從故事中理解寓意。
一貫說謊？（1）“好幾次”——一貫；（（2）“哪里有什么狼！”——根本沒有狼，
三、遷移學(xué)習(xí)：
第十二課還有兩則有趣的伊索寓言故事，課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用抓住寓意與故事之間聯(lián)系的方法，自由選擇一則寓言自主學(xué)習(xí)，提出自學(xué)要求：（出示幻燈片7）
1、這則寓言講了一個(gè)什么故事？
2、抓住重點(diǎn)詞，比較狐貍摘葡萄前后的心理活動(dòng)有什么不同。
3、結(jié)合故事內(nèi)容，理解寓意。
四、延伸閱讀：
同學(xué)們，伊索寓言產(chǎn)生于2000多年前的古希臘，經(jīng)受了漫長的歲月的檢驗(yàn)，現(xiàn)有仍有300多個(gè)耐人尋味的故事，同學(xué)們?nèi)绻信d趣課后不妨來讀一讀。
西方寓言除了《伊索寓言》外，還有德國的《萊辛寓言》、俄國的《克雷洛夫寓言》、法國的《拉封丹寓言》，被后人稱為四大寓言。同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)寓言的熱愛，對(duì)書的熱愛，讀更多的寓言，讀更多的好書。讓那一個(gè)個(gè)精彩的故事，充實(shí)我們的智慧，點(diǎn)亮我們的人生。
板書設(shè)計(jì)：
12 伊索寓言
牧童和狼
牧童 村民
謊話 聞聲趕來
真話 無人前來
牧童和狼教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)理念】
立足語文本體性教學(xué)，按“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一遷移”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化語言表達(dá)，落實(shí)語言實(shí)踐，形成語言技能。
【教學(xué)過程】
一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事
1．朗讀。師：接下來，我們學(xué)習(xí)第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？
2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？
(1)好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
�。ǖ谝痪湟x出牧童表面慌張，實(shí)質(zhì)在戲弄、欺騙村民，有種揚(yáng)揚(yáng)自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以采用夸張的語調(diào)讀，第一句拉長語調(diào)、得意揚(yáng)揚(yáng)地讀，第二句帶著哭腔讀。）
3．演讀。師：請(qǐng)采用表演式的朗讀，來講一講這則故事。
（設(shè)計(jì)理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文本體性教學(xué)的共性內(nèi)容。本則寓言的朗讀訓(xùn)練是采用夸張式的語調(diào)表現(xiàn)人物情感，將體會(huì)牧童的內(nèi)心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學(xué)內(nèi)容之中。）
二、比較長句與短句，認(rèn)識(shí)“短語式語言描寫”方法
1．比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。
第一組：
(1)好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”
(2)好幾次他大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了。”
第二組：
(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了�！�
�。ǖ诙湟皇菦]有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現(xiàn)牧童的情感。）
2．小結(jié)。師在人物語言描寫中，為了表達(dá)急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號(hào)，不該用長句。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：通過比較，讓學(xué)生讀讀、議議，認(rèn)識(shí)到“短語式語言描寫”能表達(dá)急切、慌張等現(xiàn)場情感，但學(xué)生形成的還只是抽象、模糊的概念。）
三、比較原文與改寫，練習(xí)“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法
1．練習(xí)描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試著描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達(dá)出村民怎樣的內(nèi)心，采用長句還是短句，還要注意正確使用標(biāo)點(diǎn)。
2．交流表達(dá)。
出示學(xué)生的描寫：
(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”
(2)村民們聽了，搖了搖頭說：“又在說謊！又在說謊！真是個(gè)貫說謊的孩子，誰還相信他呢？”
�。ㄍㄟ^“短語式語言描寫”，第一句表現(xiàn)出村民的急切、果斷，第二句表現(xiàn)出村民的無奈、氣憤。）
3．理解寓意。師：最后，牧童明明說的是真話，村民們?yōu)槭裁催�這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會(huì)相信。）
4．比較寫法。師：再比較一下，伊索為什么不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節(jié)緊湊，出現(xiàn)村民們的語言描寫就不符合特點(diǎn)了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童�？磥�，還是請(qǐng)同學(xué)們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：在上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生獲得“短語式語言描寫”的概念后，通過仿寫村民語言的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)“短語式語言描寫”的認(rèn)識(shí)變得更為清晰具體，這才可能轉(zhuǎn)化為語文技能。并在實(shí)踐運(yùn)用語言的過程中，有機(jī)滲透了寓言的寓意理解。）
四、作業(yè)
師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會(huì)有。請(qǐng)你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個(gè)故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實(shí)的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點(diǎn)出道理。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：在學(xué)生對(duì)寓言故事特點(diǎn)已形成模糊認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，力圖通過故事編寫這一語言實(shí)踐活動(dòng)，使寓言故事特點(diǎn)在學(xué)生腦海中明晰起來。）
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