語文版高二選修《漸》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的語文版高二選修《漸》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文版高二選修《漸》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材內(nèi)容分析
語文教學(xué)要借助文本傳達(dá)的思想與情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生體味生活，感悟人生，進(jìn)而形成對(duì)生命的獨(dú)特解讀，并借此指導(dǎo)學(xué)生的日常行動(dòng)。
《漸》作為選修教材《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》中的一篇，作者豐子愷從日常現(xiàn)象著手對(duì)人生的意義進(jìn)行了思索。
基于新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材特點(diǎn)課時(shí)安排：一課時(shí)
二、學(xué)生特征分析
“漸”本是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生理解會(huì)有一定的困難，借鑒作者行文的思路，教師從日常生活的現(xiàn)象入手啟發(fā)，并試著讓學(xué)生主動(dòng)詮釋“漸”，進(jìn)而思考在我們認(rèn)識(shí)到“漸”存在的前提下該如何去對(duì)待生活與人生。
三、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）
1知識(shí)與技能：①理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。
②分析“漸”對(duì)人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相。
③體味作品在瑣屑輕微事物的敘述之中獨(dú)特的風(fēng)韻。
2過程與方法：在理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用的過程中，運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)詮釋“漸”，進(jìn)而看清時(shí)間和人生的真相，引導(dǎo)學(xué)生謙讓、平和地與人相處。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀：①重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化認(rèn)識(shí)。
②滲透“大人格”、“大人生”的人生觀、價(jià)值觀教育。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：1理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。
2運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)詮釋“漸”。
難點(diǎn)：3分析“漸”對(duì)人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相。
4體味作品在瑣屑輕微事物的敘述之中獨(dú)特的風(fēng)韻。
五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
本設(shè)計(jì)擬采用教師趣味導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)主動(dòng)詮釋“漸”，理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。結(jié)合寫作訓(xùn)練，動(dòng)筆讓學(xué)生描摹“漸”及對(duì)“漸”的思考。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“漸”對(duì)人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相。
六、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
①搜集作者相關(guān)資料，了解豐子愷的漫畫和隨筆創(chuàng)作情況。
②閱讀課后相關(guān)鏈接走近作者，從而更好把握作品內(nèi)涵與風(fēng)格。
③多媒體激發(fā)閱讀趣味，營(yíng)造體悟情境。
④學(xué)生借助多媒體手段進(jìn)行課堂展示。
七、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入、激趣
1激趣導(dǎo)入
展示學(xué)生和老師小時(shí)侯的照片，讓學(xué)生猜主人。（多媒體配樂）
走進(jìn)文本之前先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組照片。
曾經(jīng)的你我也擁有這樣一張可愛的笑臉的主人就在我們中間，請(qǐng)同學(xué)們猜猜看。
通過對(duì)比我們感受到了青春的“漸變”。“漸”在我們的生活中無時(shí)無處不在。著名漫畫家、散文學(xué)家豐子愷在“漸”中思索著人生的意義，他認(rèn)為，使人生圓滑進(jìn)行的微妙的要素，莫如“漸”；造物主騙人的手段，也莫如“漸”。究竟為什么呢？這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們與老師一起去體驗(yàn)、探究一番吧！
板書課題：《漸》
2明確學(xué)習(xí)板塊
（1）“巍巍擎天的豐碑”（走進(jìn)豐子愷）
（2）“采菊東籬下”（走進(jìn)《漸》）
（3）“橫看成嶺側(cè)成峰”（個(gè)性解讀“漸”）
（4）“欲窮千里目，更上一層樓”（深度解讀“漸”）
（每個(gè)學(xué)習(xí)板塊欣賞與要求并存，同學(xué)們既可以欣賞到生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽的音樂，或者精彩的表演，同時(shí)要思考、回答一些問題。）
（二）體驗(yàn)、探究
1“巍巍擎天的豐碑”（走進(jìn)豐子愷）
特邀學(xué)生配樂解說：豐子愷的漫畫
豐子愷的介紹
要求：在欣賞的同時(shí)識(shí)記有關(guān)豐子愷的文學(xué)常識(shí)。
2“采菊東籬下”（走進(jìn)《漸》）
要求：“漸”本是一個(gè)抽象的概念，作者卻舉了一些生動(dòng)、具體的例子來闡釋它，請(qǐng)找出并概括這些事例。
明確：a人的青春“漸變”b人的境遇的“漸變”
c自然界的“漸變”d故事中的“漸變”
因?yàn)橛辛恕皾u”，人生圓滑地進(jìn)行著，但實(shí)際生活中我們往往感受不到“漸”。“漸”的蒙蔽性源自“漸”的作用，“漸”的作用是什么呢？
明確：“漸”的作用，就是用每步相差極微極緩的方法來隱蔽時(shí)間的過去與事物的變遷的痕跡。
欣賞：在把握作者對(duì)“漸”的現(xiàn)象與作用的闡釋后，我們來欣賞兩組圖片，再深入感受一下生活中的“漸”（圖片配樂）
板書：青春、境遇、自然、故事
3“橫看成嶺側(cè)成峰”（個(gè)性解讀“漸”）
欣賞：學(xué)生表演詮釋“漸”。
要求：依據(jù)你對(duì)“漸”的理解，寫一組排比句闡釋生活中“漸”的現(xiàn)象以及你從“漸”的現(xiàn)象里所獲得的啟示。
例如：漸漸，花開花謝、春秋代序，讓我們珍惜每一瞬的美麗；
漸漸，容顏老去、生死交替，讓我們珍惜每一寸的光陰；
漸漸，滄海桑田、聚散分離，讓我們珍惜每一次的相守。
板書：珍惜
4小結(jié)：普遍意義上“漸”的現(xiàn)象和作用，啟示我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到“漸”存在的前提下要懂得“珍惜”。其實(shí)作者豐子愷在《漸》這篇散文中還為我們更深層次地解讀了“漸”，那么同學(xué)們就隨老師進(jìn)入第四板塊的學(xué)習(xí)！
（三）拓展
“欲窮千里目，更上一層樓”（深度解讀“漸”）
1創(chuàng)設(shè)情境
a公共汽車會(huì)不會(huì)讓座？
火車上會(huì)不會(huì)讓座？（時(shí)間的長(zhǎng)短）
b班級(jí)評(píng)優(yōu)只有一個(gè)名額你會(huì)不會(huì)放棄？
有一個(gè)國(guó)家級(jí)的榮譽(yù)得到它可以保送上大學(xué)你會(huì)不會(huì)放棄？（榮譽(yù)的大小）
c你撿到一元錢會(huì)不會(huì)放棄交公？
你撿到一萬元錢會(huì)不會(huì)放棄交公？（利益的多少）
提問：為什么我們對(duì)同類的事件態(tài)度會(huì)有所不同呢？
2小結(jié)
“漸”的本質(zhì)是“時(shí)間”，時(shí)間越長(zhǎng)，人們?cè)绞侨菀妆弧皾u”蒙蔽，看不清人生的真相。短時(shí)間、小榮譽(yù)、小利益我們懂得謙讓與舍棄，反之，在百年的人生中面對(duì)關(guān)系重大的名利我們就難以割舍，爭(zhēng)搶不已了。其實(shí)無論時(shí)間多長(zhǎng)，在“漸”中也會(huì)慢慢逝去，無論榮譽(yù)、利益多大也會(huì)在“漸”中慢慢遠(yuǎn)離，我們又有什么割舍不下呢？
語文版高二選修《漸》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1 認(rèn)識(shí)生字，書讀背誦古詩(shī)。
2了解詩(shī)句的大體內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
熟讀背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、激趣導(dǎo)入。
1、我們?cè)谶^去三年里，同學(xué)們?cè)?/p>
老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩(shī)詞，在不斷的積累的過程中，我們感受到每一首詩(shī)都蘊(yùn)涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、請(qǐng)同學(xué)背誦，說說這首詩(shī)表達(dá)作者怎樣的思想感情。
3、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)唐代詩(shī)人王昌齡寫的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。體會(huì)一下作者所表達(dá)的思想感情。
4、板書課題，請(qǐng)同學(xué)朗讀。
二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩(shī)。
1、 簡(jiǎn)介作者及書寫古詩(shī)的時(shí)代背景。
2、教師范讀古詩(shī)。
3、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
4、同位互讀，檢查生字認(rèn)讀情況。
5、用卡片檢查生字認(rèn)讀：
吳 孤 洛壺
6、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩(shī)，邊讀邊想：詩(shī)句中哪一句最能表達(dá)作者的感情。
三指導(dǎo)自學(xué)
過渡：這些詩(shī)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?讓我們一起來深入的了解詩(shī)句。
1請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的'方法。
板書：讀(劃停頓，熟讀)
解字詞(借助注釋、查工具書) 解詩(shī)句(串詞串句)
解全詩(shī)(串句連詩(shī))
朗讀(體會(huì)感情，有語氣朗讀)
2小組學(xué)習(xí)。
3學(xué)習(xí)匯報(bào)。(按學(xué)法匯報(bào))
“寒雨連江夜入?yún)牵?”一場(chǎng)冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地。
“平明送客楚山孤 ”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。
“洛陽親友如相問，”到了洛陽，如果有親友問起我的景況，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們。
“一片冰心在玉壺。”就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒有受到功名利祿等世情的玷污。
四深入學(xué)習(xí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
過渡：為了更深入地了解詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)作者的感情，我們還需要了解詩(shī)的作者及背景，這是我們這節(jié)課增加的學(xué)法之一。
1 介紹作者王昌齡及背景。
2 了解作者、背景，與詩(shī)歌相結(jié)合體會(huì)作者思想感情。
了解了背景，理解了詩(shī)句，你能回答下面的問題嗎?
(1)這首詩(shī)表達(dá)了什么思想感情?(背一二句寫友情的句子)
(2)體會(huì)詩(shī)人表達(dá)他和辛漸之間的深厚感情的。
3 深入體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀。
你能把作者與友人深深的離別之情讀出來嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)
五、課堂總結(jié)。
這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)，不僅理解了詩(shī)句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩(shī)詞。
語文版高二選修《漸》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能結(jié)合上下文，瞻前顧后，說出某一句子的意思。
2、 理解作者對(duì)時(shí)間的感懷和對(duì)讀者的勸誡情懷。
3、 把握文章的深層次內(nèi)涵，作出帶有哲理的個(gè)性化理解。
教學(xué)過程：
【導(dǎo)入語】
古人有一句話叫做“生于憂患，死于安樂”，它的意思就是說因?yàn)閼n患而生，因?yàn)榘矘范溃@是一個(gè)著名的論斷。那么，請(qǐng)同學(xué)們給這個(gè)論點(diǎn)尋找論據(jù)，并要采用合理的論證方法來證明這個(gè)觀點(diǎn)。比如當(dāng)你把青蛙放進(jìn)沸騰的水里，它能一下子就跳出來從而逃避了死亡；然而把青蛙放進(jìn)冷水里，當(dāng)你慢慢地給水加熱，使其溫度緩慢上升，到達(dá)沸騰時(shí)，青蛙無力掙扎，只有走向死亡。它是不是因?yàn)閼n患而生，因?yàn)榘矘范滥兀磕敲矗?qǐng)同學(xué)們思考，為什么當(dāng)給水慢慢加熱使其沸騰時(shí)，青蛙不能跳出水面而趨向死亡呢？因?yàn)樗锹郎氐模杏X不到。當(dāng)它感覺到時(shí)，青蛙已接近死亡，想反抗都反抗不了。這說明青蛙在水慢慢升溫的過程中，放松了警惕并且麻痹了自己。為什么會(huì)麻痹，因?yàn)樽兓徛耍徛糜X察不到。這種事例僅僅存在于動(dòng)物身上嗎？人有沒有這種情況？人類也有這么傻的時(shí)候。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看看豐子愷先生是怎樣看待人在時(shí)間過程中的麻痹性的。
【總體把握】
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并思考：“漸”在文中指什么？課文從哪三個(gè)方面寫了“漸”，這三個(gè)方面的內(nèi)容各是什么？
“漸”指時(shí)間緩慢過去而人不能察覺。本文從漸的特征、作用和本質(zhì)三個(gè)方面寫了漸。漸的特征指“變更漸進(jìn)，沒有顯著的痕跡可尋”，漸的作用指用每步相差極微極緩的方法來隱藏時(shí)間的過去與事物的變遷的痕跡，使人誤認(rèn)其為恒久不變。漸的本質(zhì)是時(shí)間。
【研讀第一部分】
1、使人生圓滑進(jìn)行的“微妙的要素”中，“圓滑進(jìn)行”是什么意思？“于是人生就被確實(shí)肯定，而圓滑進(jìn)行了”，“人生被確實(shí)肯定”是什么意思？
“圓滑進(jìn)行”指“緩慢變化”，猶如從斜度極緩的長(zhǎng)遠(yuǎn)的山坡上走下來，使人不察其遞降的痕跡，沒有大起大落，沒有劇烈的變更。“人生就被確實(shí)肯定”指人們?cè)诰徛兓倪^程中，似乎覺得在同樣的地位，恒久不變，從而有了生的意趣與價(jià)值，并貪戀著生的歡喜。
2、課文用了怎樣的論證方法來說明“漸”的特征？﹙舉例子﹚舉了哪些例子？這些例子對(duì)于說明“漸”的特征有什么好處？
例子a 人由孩子變?yōu)榍嗄辏僮優(yōu)槌扇耍詈笞優(yōu)槔项^子的例子
例子b 紈绔弟子變?yōu)樨氄撸僮優(yōu)閭蚬ぃ缓笞優(yōu)榕`，接著變?yōu)闊o賴，無賴變?yōu)槠蜇ぃ蜇ぷ優(yōu)橥祪旱睦印?/p>
例子c 傍晚看書的例子，父母不覺得兒女已長(zhǎng)大的例子，水仙花開的例子。
好處：作者用形象生動(dòng)的例子來說明道理，這種寫法具體通俗，如拉家常，以淺顯的事例說明深?yuàn)W的道理，使?jié)u的特征——變更漸進(jìn)，沒有顯著的痕跡可尋，通過這些事例而變得明白易懂。
【研讀第二部分】
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第二部分﹙1分鐘時(shí)間﹚，“漸”的作用這句話用20秒，舉的例子用10秒，用時(shí)辰鐘比喻人生一部分用30秒，在以后的閱讀中，當(dāng)遇到關(guān)于概念、性質(zhì)、特征、結(jié)果等等需認(rèn)真讀，有時(shí)還要反復(fù)咀嚼，當(dāng)關(guān)鍵部分弄懂了，其余部分便可快速閱讀。思考課后練習(xí)二。《漸》中列舉了農(nóng)夫抱犢跳溝一事來證明事物已漸變而人們?nèi)圆恢挥X的事實(shí)，這種用形象生動(dòng)的故事說明深刻道理的寫作手法具體通俗，使“漸”這種無形的時(shí)間變化方式，通過牛的不斷長(zhǎng)大——這一有形的事實(shí)而變得可以把握，讓人們明白“漸”的背后所蘊(yùn)含的時(shí)間概念。
【研讀第三部分】
請(qǐng)同學(xué)們研讀第三部分，思考：
1、對(duì)于空間，我們總可以把握其一端，認(rèn)定其一點(diǎn)，時(shí)間則全然無從把握，不可挽留，只有過去與未來在渺茫之中不絕地相追逐而已。如何理解這句話？
對(duì)于空間，我們看得見，摸得著，而對(duì)于時(shí)間則是渺茫的，不知所措的，無法抓住的，正如朱自清在《匆匆》里所說：“洗手的時(shí)候，日子從盆子里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)便從凝然的雙眼里過去。我覺察他去匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去”。
2、時(shí)間既然不可挽留，那么，豐子愷為什么又說分量上在人生也似乎太多呢？這是不是自相矛盾呢？
不是，時(shí)間的不可挽留，匆匆而去是客觀存在的事實(shí)，而人如何把握時(shí)間則是主觀上的意愿，一般人對(duì)于時(shí)間的敏感度僅僅在搭船乘車時(shí)才注意到。他們平時(shí)不節(jié)約時(shí)間，而在乘船時(shí)則又爭(zhēng)取一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間，迷于局部而不顧及全體。即便是有明達(dá)之人，也僅僅是在短期的旅途中，而在茫茫人生中卻無法做到大度，所以時(shí)間在分量上對(duì)于他們而言似乎是太多。與其讓他們?cè)凇拜^多”的時(shí)間中擁擠爭(zhēng)奪，還不如讓時(shí)間少給予他們一點(diǎn)。
3、 他們能不為“漸”所迷，不為造物所欺，而收縮無限的時(shí)間并空間于方寸的心中。
他們不會(huì)像其他人一樣認(rèn)為自己常在同樣的地位，恒久不變，他們能居安思危，能把握
時(shí)間，節(jié)約時(shí)間，將“漫漫”的人生掌控在自己的手中，應(yīng)付得游刃有余，所以說他們收縮無限的時(shí)間并空間于方寸的心中。如《水手》里“人心其實(shí)比天高，比海更遙遠(yuǎn)”：心靈的實(shí)際空間很小，但一定要有無限的容量，心要無限大，要把時(shí)間的整體性放在心中。
4、 蝸牛角上爭(zhēng)何事？石火光中寄此身。
將人一生的時(shí)間比喻為石火光，意欲人生的短暫，蝸牛角比喻事情的卑微、渺小。既然
人生相石火光般的短暫，那么我們又何必將不多的時(shí)間浪費(fèi)在微不足道的小事上呢？我們應(yīng)該在石火光般的短暫人生中珍惜時(shí)間，奮發(fā)有為，做出一番可歌可泣的事業(yè)。
5、 一粒沙里見世界，一朵花里見天國(guó)；手掌里盛住無限，一剎那便是永劫。
“一粒沙”、“一朵花”都是細(xì)微渺小的東西，而“世界”與“天國(guó)”則是廣大宏闊的東
西，“手掌”、“一剎那”是短暫微小的，而“無限”、“永劫”是長(zhǎng)遠(yuǎn)永久的。前部分從空間的角度說明了以小見大，管中窺豹，可見一斑，比喻從觀察到的部分，可以推測(cè)全貌。后部分從時(shí)間的角度說明了把握住生命的每一分鐘，節(jié)約時(shí)間便延長(zhǎng)了生命，掌握了永恒。
【總結(jié)綜合】
請(qǐng)同學(xué)們?cè)匍喿x一遍課文，思考本文的寫作目的是什么？
喚醒人們的時(shí)間意識(shí)，激勵(lì)人們要把握好時(shí)間，把握好生命，做一個(gè)有“大人格”、“大人生”的人。
語文版高二選修《漸》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章的整體思路
2、理解作者的人生態(tài)度，并從中獲得人生啟示
3、掌握本文的論證方法
4、體會(huì)本文的寫作特點(diǎn)
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、把握文章的整體思路及寫作目的
2、掌握本文的論證方法
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
回憶自己的生命歷程，有一種彈指一揮間的感覺，在不知覺中，生命漸漸流逝，我們?cè)撊绾螌?duì)待時(shí)間的漸變，生命的漸變?讀豐子愷的《漸》，是否能給我們一些啟示?
二、作者簡(jiǎn)介
豐子愷：原名豐潤(rùn)、豐仁，號(hào)子愷。浙江桐鄉(xiāng)人。
長(zhǎng)于美術(shù)音樂，又工散文。散文多為關(guān)于藝術(shù)、兒童和人生的感懷與穎悟。可分為三類：(1)探究人生和自然奧秘
(2)寫兒童情趣(3)寫本人生活經(jīng)歷和社會(huì)的炎涼世態(tài)
皈依佛教，一生淡泊，潔身自好。散文集命名為《緣緣堂》
三、整體感知，把握思路
1、 朗讀課文
2、 生字詞
3、 理清全文思路，把握文章內(nèi)容
四、思考討論
1、如何理解“使人生圓滑進(jìn)行的微妙的要素，莫如‘漸’;造物主騙人的手，也莫如
‘漸’。”中“圓滑”和“微妙”二詞
“圓滑”令我們想到人生就是像鵝卵石一樣由于歲月的不斷沖刷所造成，被沖掉了棱角，沖刷掉了自己的本質(zhì)。作者用“圓滑”可以說概括了人的一生的整體變化。
“微妙”一詞的使用非常貼切。作者指出人生的變化在于“漸”字，而“漸”字的表現(xiàn)是無聲無息，令人毫不知覺的。而“微妙”一詞正好是這種特點(diǎn)表現(xiàn)的概括。
2、作者寫作此文的目的是什么?
喚醒人們的時(shí)間意識(shí)，激勵(lì)人們要把握好時(shí)間，把握好人生。
3、作者用怎樣的方法把抽象的道理講明白?
使用舉例論證、比喻論證的論證方法
舉了一些非常貼近現(xiàn)實(shí)生活的例子來分析人生的發(fā)展變化是在不知不覺中微妙進(jìn)行的。“巨富子弟”的變化、晝夜季節(jié)的變化、兒女的成長(zhǎng)、植物的花開、抱犢過溝等。把看不見的人生變化比喻成人們熟悉的走路，音樂符號(hào)、時(shí)鐘等，說理形象而到位。
4、作者說“然人類中也有幾個(gè)能勝任百年的或千古的壽命的人”，如何理解?(課后練習(xí)四)
五、寫作特點(diǎn)
1、 善于從日常生活的瑣事中感悟生命的真諦。
2、 語言平易樸實(shí)，分析道理深入淺出，通俗易懂。
語文版高二選修《漸》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
１． 找出中心句，概括本文的主旨，《漸》教案。
２． 學(xué)習(xí)本文化抽象為具象的寫法：以常見的生活瑣事舉例，以寓言故事舉例，生動(dòng)形象的比喻
３． 個(gè)性化解讀
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文的觀點(diǎn)，探討課文對(duì)我們的啟發(fā)作用。
教學(xué)難點(diǎn)：化抽象為具體的寫法以及“大人格”、“大人生”的具體表現(xiàn)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)流程：
第一教學(xué)板塊——找出中心句，概括本文的主旨。
１、 找出每一段的中心句，概括課文的主旨。
２、 討論：
⑴作者“漸”為題目，能否換成“變”，為什么？
⑵文末指出的“明達(dá)之人”、“大人格”、“大人生”具體指什么樣的人？試舉例加以說明，高中一年級(jí)語文教案《《漸》教案》。
第二教學(xué)板塊——寫法鑒賞
１、 教師講解：本文把抽象的道理說得很具體，主要用了舉例論證和比喻論證的方法。
２、 鑒賞寫法：
⑴分別找出文中用了舉例論證和比喻論證的語句或者段落，說說他們的好處。
⑵分別仿照文中的寫法再寫一段文字。（仿寫段落１、２、４、６段）
第三教學(xué)板塊——比較閱讀
１、 學(xué)生閱讀朱自清先生的《匆匆》。
２、討論《匆匆》與《漸》在立意、寫法、語言風(fēng)格上各有何不同之處。
布置作業(yè)：完成課后練習(xí)一、二。
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