古詩教學設計（通用5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的古詩教學設計（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
古詩教學設計1
第一課時
《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》
一、以圖導題，理解題意
1、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。
2、認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么?(題目點名了時間和地點)
3、你還想了解這首詩的什么內容?這首詩的作者是誰?哪個朝代的?他的創(chuàng)作有什么特點?這首詩主要寫了什么?表達了作者的什么情感?
4、怎樣才能讀懂這首詩?怎樣才能讀好這首詩?
二、以疑促讀，理解詩意
1、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意蠶桑的讀音以及多音字了的音、義。
2、指名讀詩，師生正音。
3、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請做記號。
4、小組交流。
5、全班交流，教師指導。
三、解疑品讀，感悟詩情
1、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節(jié)奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面。注意少才又的讀法。
2、指名朗讀，師生共賞。
3、感情朗讀，體會詩情。
四、背誦，積累語言
五、引導自學
《四時田園雜興》
1、先用學習《鄉(xiāng)村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。
2、小組內交流，教師指導點撥。
3、全班交流自學成果。
4、搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀，背一背。
第二課時
《漁歌子》
一、創(chuàng)設意境，理解課題
1、老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么?(初步感受到景色美;它和古詩在表達上不太一樣)
2、你們了解詞嗎?試著說一說。
3、簡介詞的相關內容。(略)
4、簡介作者背景：
張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱煙波釣徒。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。
二、渲染氣氛，理解詞義
1、配樂朗讀，營造氣氛。
2、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。
3、指名朗讀，師生正音。
4、自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。
5、小組交流學習成果。
6、全班交流，教師點撥指導。
白鷺;閑適的象征。它能襯托出漁夫的生活環(huán)境。
桃花流水：桃花盛開的季節(jié)正是春水盛漲的時候，俗稱桃花汛或桃花水。
不須歸：樂而忘返，不想回家。
7、教師小結：
這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。
三、反復吟誦，感悟意境
1、教師范讀，再入意境。
2、自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。
3、指名朗讀，教師指導。
小組輪讀，相互欣賞。
5、感情朗讀，感悟意境。
四、積累語言，拓展延伸
1、有感情地背誦《漁歌子》。
2、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
3、默寫兩首古詩。
古詩教學設計2
一、導入
１、小朋友們，日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一副多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現更多的秘密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。
２、學生觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天我們就一起來學習一首小詩《望廬山瀑布》，隨機引導認識生字“廬、瀑”，并引導學生了解作者。
二、感悟讀詩并識字
１、在語境中整體識字：
⑴ 通讀古詩，在具體的語言環(huán)境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如：“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準。
⑵ 用自己習慣的方式自主識字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的伙伴。
⑶ 再把生字放入詩中識字。
２、調動生活經驗識記生字：
出示生字，隨著提示語“我會認”，學生自愿認讀自己會認的生字，并說說自己在生活中什么時候，什么地方曾見過這個字，是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生，激發(fā)學生在生活中識字的興趣，讓學生體驗成功的喜悅，調動學生自主識字的積極性。
３、將開課時看到圖時的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個讀、評讀。
４、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么？
５、個人情感體驗鞏固識字：
讓學生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯(lián)系自己的情感體驗，說說為什么喜歡。學生根據自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環(huán)境中理解字義。
三、示范講解指導書寫生字
“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長于金字旁的豎提。“窗”字字形復雜，學生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領著學生一筆一筆地書寫。
古詩教學設計3
【教學目標】
１、認識“劉、菊”等１０個生字，會寫“于、首”等６個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
３、有背誦古詩的興趣。
【教學重點】
識字、寫字。
【教學難點】
有感情地朗讀、背誦古詩。
【用具準備】
多媒體課件。
【教學設想】
本課兩首古詩，從不同的側面表現了秋天的盎然生機。學習時，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學生結合課件插圖，在反復誦讀的過程中自己理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可讓學生反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。
【教學過程】
第一課時
一、交流資料，了解背景
１、學生展示，交流課前查閱資料所得。
２、教師可講解：
我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎？
二、自主學習，初步感知
１、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
２、同桌互讀，糾正讀音。
３、默讀古詩，圈出不理解的詞語。
４、小組合作學習，共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點撥、指導。
５、課件出示生字，學生認讀。
６、齊讀古詩，要求讀的正確、流利。
三、再讀感悟，練習背誦
１、試著有感情朗讀，教師適當指導。
２、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學生邊聽邊仔細觀察、思考：
畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思？
３、學生討論，對上述問題發(fā)表見解。
４、質疑：
還有什么問題？
５、同桌練習背誦這首詩。
四、趣味實踐活動
１、我說你讀：
老師描述詩句的意思，學生讀出相對應的詩句。
２、卡片連詩：
出示本課的生字卡片，學生按生字出現在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。
五、指導寫字
１、課件出示“劉、記、枝”三個字，學生認讀。
２、學生觀察、說說這三個字有什么相同點和不同點。
３、教師范寫，學生跟著老師書空練習。
４、學生仿寫一個字后，同桌互相評改，找出問題，進行修改。
５、自己練習寫生字。
六、布置課外閱讀古詩
第二課時
一、復習導入
１、小組比賽背誦《贈劉景文》。
２、出示課題《山行》。
二、自主學習，感悟詩意
１、學生按自己喜歡的方式自主學習，老師巡視指導。
２、交流、分享、展示自己的學習所獲。
３、集體討論，解決學習中還沒有弄懂的問題。
４、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學生情況相機進行指導。
三、趣味實踐活動
１、卡片連詞練背誦。
２、看圖貼詩句練背誦。
３、賽詩會：
⑴每個小組出一個節(jié)目，集體背誦兩首古詩，一首課內，一首課外。
⑵小組內先比賽，每一個小組派一名代表參加比賽。
四、指導寫字
１、指名學生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字，集體評議。
２、教師范寫“楓”字，學生書空練習。
３、學生描紅仿寫，同桌交換評、改。
４、學生練習書寫生字，教師巡視指導。
【教學后記】
《贈劉景行》讀起來非常拗口，學生在讀上下了不少功夫。因為這首詩距離學生生活較遠，學生不是很感興趣，對于詩意的理解也比較生疏。這首古詩大部分同學已經背過，充分發(fā)揮學生的主動性，小組合作學習，互相幫助，學習效果較好。
古詩教學設計4
一、教學目標：
1.知識與技能：了解作家曹操基本情況;掌握《短歌行》的思想內容;背誦本詩。
2.過程與方法：在誦讀過程中培養(yǎng)學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。
3.情感態(tài)度與價值觀：從歷史的高度認識曹操，理解曹操的“憂”的內涵，體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
二、教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
三、教學難點：1.通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。
2.運用典故及比興手法表達感情的技巧。
四、教學方法：誦讀法、討論法、比較賞析法
五、課時安排：一課時
六、教學過程
1、情境導入
導語：今天我們要學習的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經在三足鼎立的歷史舞臺上叱咤風云，盡管人們對他的評價不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭的事實是——他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學家，尤其他是一個大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。大家在初中學過曹操的什么詩?哪些詩句曾經深深地震撼過你?
2、比較鑒賞
請學生觀看《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段剪輯，同時給學生布置兩個思考練習。(1)剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同?
(2)剪輯當中的曹操留給你什么樣的印象?
3、合作探究
教師引導問題預設：①首先從文本的不同文字入手，理解其字面的不同意義。
②接著討論不同文字有什么不同的表達效果。
③最后明確兩個文本所表現出來的曹操的不同心境。(說明：教師要根據學生討論交流的情況適時引導。如：“掇”和“輟”分別是什么意思?“掇”和“輟”分別造成了什么表達效果，從中我們又可以體會什么不同的心境呢?分別討論完兩個文本的三組不同之處后再對曹操的心境進行全面的總結概括。教師應引導學生要結合文本用準確而簡潔的語言表達自己的看法，從而達到既提高學生文本解讀能力又提高學生口頭表達能力。)
4、深入探討
教師引導問題預設：
通過前面的討論我們已經大體感受到了曹操的“憂思”，現在結合原詩進一步明確：①曹操有哪些“憂思”?②曹操是如何解憂的呢?
換角度思考并討論：從賢才們的角度來看這首詩，體會他們看到這首詩的感受，從而更深刻地理解詩的內涵和魅力。
(說明：教師引導學生著重品味曹操禮待賢才的詩句，體會曹操良苦用心，以達到培養(yǎng)學生結合文本多角度深入理解文本的能力。)
小結：通過多種形式的閱讀鑒賞，學生能真正走進作者的內心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現著一種感人的力量。可以說，這首詩本身就是在為求賢做著努力。
5、總結提升
(1)探討詩歌的感情基調
請學生結合誦讀自由發(fā)表看法，教師作有效引導，但不限制學生的答案，鼓勵個性化的解讀。
閱讀參考：慷慨激昂。
6、個性解讀
此環(huán)節(jié)設計意在尊重學生的個性化思維，豐富對本詩的理解，提高他們對詩歌的品評鑒賞能力。
《短歌行》原文
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
慨當以慷，憂思難忘。 何以解憂，唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。 但為君故，沉吟至今。
呦呦鹿鳴，食野之蘋。 我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明明如月，何時可掇。 憂從中來，不可斷絕。
越陌度阡，枉用相存。 契闊談宴，心念舊恩。
月明星稀，烏鵲南飛。 繞樹三匝，何枝可依?
山不厭高，海不厭深。 周公吐哺，天下歸心。
古詩教學設計5
【教學目標】
1、認知目標：學生通過學習能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。掌握生字“焚”，能理解詩句中重點詞語的`意思，并說說詩句的意思。了解作者生平事跡。
2、能力目標：學生能憑借詩歌語言文字，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平及當時時代背景體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。
3、情感目標：憑借課文具體的語言材料，感受古詩的意境美，并使學生受到情感教育。
【教學重難點】
1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
2、感受古詩美的意境，使學生受到情感教育。
【教學準備】多媒體課件
【教學時間】1課時
【教學過程】
一、談話激趣，走近古詩。
1、同學們，我國是四大文明古國之一，有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌朝氣蓬勃，彌久不衰。我們從小一直學古詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩？（指名吟誦兩至三首古詩）
2、賀知章寫了一首《詠柳》，大家會背嗎？（齊背），詩中的“剪刀”可以換成“菜刀”嗎？（學生說說理由，教師用“推敲”和“春風又綠江南岸”的典故引導學生體味詩歌語言的精煉及韻味）
二、導入新課，揭示課題。
1、今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》（板書課題），齊讀詩題。
2、了解詩人：《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。
于謙(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。公元1421年，考中進士，歷任監(jiān)察御史，山西、河南巡撫，兵部尚書等職。為官清正，不畏強權，深受人民愛戴。公元1457年，被奸官誣陷殺害，1465年，明朝政府為于謙平反昭雪，并賜謚號為“忠肅”
3、釋題：吟：吟誦，古代詩歌體裁的一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等。
4、質疑：作者為什么要吟誦石灰呢？大家了解石灰嗎？
課件出示《石灰的自述》，引導學生了解石灰的相關知識。
三、初讀古詩，抓字眼，明詩意。
1、出示古詩，學生自由讀詩，要求讀正確。
2、指名讀，正音。學習生字“焚”，描紅。
3、范讀，明確節(jié)奏。
石灰吟
千錘/萬擊//出深山，
烈火/焚燒//若等閑。
粉骨/碎身//全不怕，
要留/清白//在人間。
4、指名讀，要讀出韻律美。
5、默讀，想一想有什么不懂的地方，做上記號。
集體交流：（預設）
（1）“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。”（板書：千錘萬擊、烈火焚燒）
千錘萬擊：形容開采石灰原料非常艱難。錘，錘打。擊，擊打、開鑿。若等閑：好像很平常的事情。這兩句詩的意思是：經受千錘萬擊才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰?guī)r的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。
（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”（板書：粉骨碎身、清白留世）
清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
四、再讀古詩，想意境，悟詩情。
1、討論交流：讀1、2兩句你想到了什么樣的情景？“千、萬”說明次數多，這個詞說明了什么？（抓住“千錘萬擊”引導學生想象山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景）。見到此情此景，你體會到了石灰的哪些品質？（不怕磨難、不畏艱險）齊讀1、2兩句。
2、過渡：石灰還受到了什么磨難？讀3、4兩句，這時你看到了什么畫面？這兩句寫出了石灰的什么特點？（勇于獻身、清白留世、潔身自好）齊讀3、4兩句。
3、小結石灰的高貴品質并指導學生練讀全詩，讀出對石灰的尊敬。
4、由這樣的石灰你會想到什么樣的人？（剛強勇敢、勇敢奉獻、勇于犧牲的英雄）于謙是不是這樣的人呢？
五、三讀古詩，融情感，練誦讀。
1、于謙僅僅是寫石灰嗎？他為什么要寫這首詩呢？（他要做個像石灰一樣清清白白的人，不畏艱險、不怕犧牲）齊讀全詩，讀出贊揚之情。
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