苗家花前篼教學設計
作為一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的苗家花前篼教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
苗家花前篼教學設計1
一、教學目標
1、讀通課文。
2、讀準“攢”、“撩”、“揩”、“抿”等生字，理解“炊煙裊裊”、“田埂”等詞語，認清“蜿蜒”的字形。
3、有感情地朗讀課文1—4自然段，嘗試背誦有關段落。
4、初步感受山村孩子勤勞樸實的美好品德。
教學重點：有感情地朗讀課文1—4自然段。
教學難點：感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實美，抓住“美”來理解課文。
二、教學過程
1、猜謎導入。
（1）昨天老師編了一個謎語，想請大家猜一猜：小小一個兜，寶物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非褲兜，你猜它是什么兜？
（2）揭題。
（板書：背篼）后理解。從字形上看，你認為背篼是什么做的？
（竹、藤、柳條等做成，可以背在背上運送東西的篼。）見過背篼嗎？請同學板畫。
（3）齊讀課題。
（4）課題質疑。讀了課題，你想知道什么？
2、整體感知。
（1）大聲讀課文，想辦法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。
（2）反饋。
（選擇性朗讀，特別是課文第7自然段。）
重點讀準“炊煙裊裊”、“揩去”、“積攢”。
機動板書：揩、攢、撩、蜿蜒等。
大家都很會讀書。你愿意更深入地了解課文嗎？我這里有配音樂的朗讀，還有圖，請你邊聽邊看，想象一下描繪的畫面。
（3）教師配音樂范讀，學生邊聽邊想象。
（4）談談聽后的感想。
3、圍繞“美”，學習課文第1—4自然段。
（1）導入：
美麗的夕陽下，這個勤勞的孩子回來了。
自由讀課文1—4自然段，說一說、找一找，你從哪里感受到了“美”？
（2）句子比較，體會感情。
這里有這么一段話（出示小黑板）：“山風吹著他蓬亂的頭發，小溪發出輕輕的流淌聲，鳥兒在樹枝上叫著。”
誰來讀一讀？再請你自己讀讀第2自然段，兩者相比，你更喜歡哪一種？好好讀讀，體會一下或同桌交流一下，說說你喜歡的原因。（擬人手法表現歡快、喜愛之情。）
反饋。個別說。你能用實踐來證明嗎？很會思考，一起來試試。齊讀。
（3）理解“炊煙裊裊”。
（4）感情朗讀。
a、大家都很善于發現美，這么美的畫面，你能用朗讀來表現嗎？自由讀——選擇自己讀得最好的交流——隨機指導。
b、一個人就這么有感情，四人小組的力量就更大了。四人小組為單位進行感情朗讀，根據實際情況確定朗讀方式，如：分角色讀、表演讀……鼓勵創新。
c、交流。
d、有感情地齊讀。取長補短，結合想象，配樂朗讀。
4、小結。用你明亮的雙眼發現更多的美。
5、作業。
（1）嘗試背誦。
（2）劃下你喜歡的句子，嘗試背誦。
（3）反饋。
（4）《作業本》第4、6題。
苗家花前篼教學設計2
一、欣賞評述
1．你見過背篼嗎？背篼是用來干什么的？（引發學生思考）
背篼是我國老百姓原始的一種生產生活用具，特別是農民在農耕與收獲的過程中，它發揮廠極其重要的作用。
2．出示少數民族的苗家花背篼與一般的背篼讓孩子比較，學會分析判斷不同事物的不同特征。
發現問題：
a．外形上有什么不同特點？
b．竹塊在編織上有什么不同特點？看了背篼之后，你聯想到了什么？
“苗家花背篼變化豐富，很美，農民伯伯很辛苦，很勤勞，它美觀又實用。”
二、視覺表達探究
1．尋找感覺——用毛筆在宣紙上畫出墨線。
引導學生嘗試比較：
粗線條與細線條在畫面中的效果。
中鋒與側鋒在畫面中的效果。
濕筆與寸：筆在畫面中的效果。
濃墨與淡墨在畫面中的效果。
2．濃墨重彩法介紹：
a．用于指在宣紙上輕輕勾出物體的外形。
b．用大筆濃墨將形填滿。
c．用濃重的彩色直接點寫。
小結：表現對象時，用色彩刻畫物體的精細部分，筆尖調尖勾線細，用筆稍干，墨色浸潤的地方水分要多。
三、學生作業
用濃墨重彩表現方法寫生花背篼。
要求：仔細觀察背篼的花紋及形狀寫生，可以添加內容。
四、教學后記
本節課是一節國畫游戲課，—方面讓學生感知體驗用線、色、墨的樂趣，另一方面又讓學生初步了解國畫表現的多樣性，為以后的學習奠定可持續發展的基礎。
苗家花前篼教學設計3
教學目標：
1、初步學會抓住重點詞句深入理解課文內容的閱讀方法。
2、學會13生字；理解19個新詞語。
3、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、感受山村孩子勤勞樸實的美好品德。
教學重點：
教學重點：
學習“抓住重點詞句深入理解課文內容”的閱讀方法，感情朗讀。
教學難點：
找出課文的重點詞句，全面理解課文重點句所包含的思想感情和語言特點。
教具：
投影片，課文錄音。
教學過程：
第一課時
一、猜謎導入。
1、小小一個兜，寶物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非褲兜，你猜它是什么兜？
2、揭題，學習“篼”字。
3、《背篼》這篇課文主要寫什么呢？讓學生帶著問題聽課文錄音，邊聽邊思考。
二、整體感知。
1、指導學生用課題擴充法來歸納課文主要內容。
2、按三項要求自學課文。
3、檢查自學效果。
（1）指名讀字詞。（基礎較差）
（2）提出難讀、難寫、不理解的字詞。
字音重點：梢、攢、漬、背、盛。
字形重點：篼、撩、揩。
（3）指名分自然段讀課文，說說讀后的感受。（這是一個怎樣的孩子？）
4、學習“學習提示”。
（１）投影出示：我們在學習課文時要抓住重點詞句，深入理解課文內容。
（２）找出課文重點句。
三、作業。
抄寫生字詞語。
第二課時
一、圍繞重點句，學習課文第1——4自然段。
1、讀課文重點句，導入：這個勤勞的孩子回來了。自由讀，你看到了怎樣的情景？同桌互說。
2、句子比較，體會感情。（投影出示）
（１）山風吹著他蓬亂的頭發。
山風梳理著他蓬亂的頭發。
（２）小溪發出輕輕的'流淌聲。
小溪對他說著悄悄話。
（３）鳥兒在樹枝上叫著。
鳥兒依依送別，約他明天再來。
比一比，體會表達的方法和情感有什么不同。
3、指導朗讀第2、3自然段。理解“炊煙裊裊”。
4、如果你是孩子的媽媽，看到這樣的情景，你會怎么想？
5、聽到媽媽的呼喚，孩子怎么做了？默讀第4自然段，你發現了什么？（動詞很多：．拐、繞、走、跨、走、走）
6、感情朗讀，小結。
二、圍繞重點句，學習課文5—7自然段。
１、導入：山里的孩子已回到了家，我們看到的是怎樣的情景？
２、朗讀5—7自然段，談談讀后的感受。
３、山里的孩子多么勤勞，多么懂事。他不但幫助家里打柴，還采集藥材，積攢學費，同時不忘愛護鄰家小弟弟。你有什么話對他說？有感情地朗讀重點句。
４、理解重點句：背篼里裝的是什么？
比較句子：
背篼里盛著滿滿的柴火。
背篼里盛著一個勤勞的童年。
這兩句話有什么關聯？作者用第２句話來贊揚這個孩子，好在哪里？（前一句寫了作者看到的事實，是“一次”，是平實的記敘；后一句寫了作者的聯想，是“許多次”，是“習以為常”的，是指整個童年辛勤地背柴火，點出背篼里柴火的象征意義。）
５、小結：山里的孩子，利用課余的時間，去打柴、采藥材，他是多么勤勞啊！
三、朗讀全文。
１、自由讀。
２、四人小組交流。
３、個別交流（評議）。
４、集體讀。
四、回顧學習過程與方法，小結寫作順序。
五、作業。
完成《作業本》第2、5、６題。
第三課時
一、邊聽課文錄音邊輕讀課文，回顧：你喜歡這個山里的孩子嗎？他有哪些優秀的品質？
１、交流：勤勞、孝順、愛學習、愛他人。
２、你還有哪些不懂的問題，集體交流疑難點。
３、聽寫詞語。
二、自讀課文，欣賞語句。劃下優美詞句，試背。指名背誦部分語句。
三、背誦全文。
１、自由背誦。
２、同桌互背。
３、指名背。
４、課本劇表演。
５、集體背誦。
四、城市里的孩子與這些山村里的孩子有什么不同？
1、仿寫練習：
哦，山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年。
2、學了這篇課文后，你希望自己有一個怎樣的童年？圍繞上面的重點句，寫一段話。
五、作業。
1、有感情地背誦全文。
2、完成《作業本》第３、４、７題。
3、補充練習：辨字組詞。
教學后記：
為了深入理解課文，啟發學生想象課文第5－8節所描寫的情景，然后用動作、語言表演出來，學生興趣較濃，效果較好。
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