《牛頓第一定律》教學設計模板
在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《牛頓第一定律》教學設計模板，希望對大家有所幫助。
《牛頓第一定律》教學設計1
【學情分析】
在初中階段的學習中，學生雖然除了“慣性與質量”這一問題沒有專門學習外，關于本節(jié)其他的知識都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點總是錯的，只知道伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定律。通過本節(jié)課的學習，首先應該在已有認識的基礎上，糾正一些片面、不恰當?shù)恼J識，進一步深化和提高對相關問題的認識。其次引導學生通過小組合作討論，再現(xiàn)伽利略的斜面實驗的過程，讓學生深刻體會伽利略偉大的科學方法和思維歷程。
【教學目標】
知識與技能：
1、通過對幾位科學家們的了解，使學生認識到有關運動和力的關系的歷史發(fā)展過程
2、通過對牛頓第一定律的進一步理解，使學生知道什么是慣性，理解質量是物體慣性大小的量度，會正確解釋有關慣性的現(xiàn)象
過程與方法：
1、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論教育
2、通過對分組實驗的探究過程，使學生理解牛頓第一定律的內容和意義
3、通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過對發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過程的了解，培養(yǎng)學生辨證看待問題的能力，培養(yǎng)學生敢于堅持真理、不迷信權威的科學探究精神。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力，抽象思維能力、應用定律解決實際問題的能力及客觀公正評價事物的能力
【教學重點】
1、科學思想的建立過程
2、牛頓運動第一定律、慣性
【教學難點】
對牛頓運動第一定律、慣性和理想實驗的正確理解
【教學用具】
自制教具、多媒體課件
【教學過程】
教學
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
激趣入境
播放視頻短片，引導學生思考問題
通過觀看視頻，學生思考物體的運動是否需要力來維持？
通過生活中的實例，引起學生的學習興趣
導引體驗
1、《牛頓第一定律》教學設計采用不同的方式推動小車，引導學生觀察現(xiàn)象，分析原因
2、引導學生思考小球上升高度和運動距離可能與哪些因素有關
3、給學生提供實驗器材，引導學生進行實驗設計：探究影響小球上升高度和運動距離的外在因素
4、組織學生演示自己的實驗設計方案
學生分組實驗，體驗實驗過程，分析總結實驗現(xiàn)象的原因
積極思考，大膽猜測
學生分組設計實驗方案，得出正確實驗結論
歸納總結實驗的現(xiàn)象及產生的原因
通過學生親身體驗，感受力和運動的關系
通過學生的猜測，培養(yǎng)學生積極探索自然科學的精神
通過實驗方案設計，培養(yǎng)學生小組合作的能力，通過對設計方案的演示，培養(yǎng)學生的動手操作能力
學生分組討論，歸納總結
閱讀教學，思考笛卡兒對力和運動關系的認識
分組討論，思考問題
積極思考，主動發(fā)言
思考問題，列舉生活中的實例
通過對科學家研究過程的討論，培養(yǎng)學生歸納總結的能力
通過閱讀教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力
通過對慣性的學習，使學生感受到物理知識就在我們身邊
訓練達標
引導學生利用慣性的知識，思考下列問題：
1、怎樣才能把一個較輕的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用什么方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開來？
學生思考討論，分小組完成實驗任務，思考如何利用慣性的知識解釋實驗現(xiàn)象
培養(yǎng)學生利用所學知識解決生活中的實際問題，做到“學以致用”，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力
課堂小結
1、牛頓第一定律：
2、牛頓第一定律的意義
3、慣性及其應用
回顧本節(jié)課探究過程以及所學到的知識。
回顧知識，加深印象，有助于引導學生養(yǎng)成階段反思的習慣。
拓展延伸
一個在日本的旅游者，想來中國．他設想將自己懸掛在空中的大氣球中，由于地球的自轉，只要在空中停留幾個小時，就可以到達中國，您認為這有可能實現(xiàn)嗎？為什么？
積極思考，課后討論
培養(yǎng)學生運用已學知識解釋實驗現(xiàn)象的能力，并將所學知識延伸到課外。
《牛頓第一定律》教學設計2
一、教學目標
【知識與技能】
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，知道慣性與質量之間的關系。
【過程與方法】
通過斜面小車實驗，提高觀察能力，動手能力，通過實驗分析,初步養(yǎng)成科學的思維方法(分析、概括、推理)。
【情感態(tài)度與價值觀】
體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協(xié)作的能力，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。
二、教學重、難點
【重點】
對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。
【難點】
1.明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2.明確斜面實驗的整個過程。
3.通過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
教師設計兩個實驗。提出問題：
1.要讓靜止的書(文具盒)運動，該怎么辦?
2.停止用力，又會如何呢?
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結論：物體運動不需要力來維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授
敘述古代人們對于運動的認識和伽利略對于運動的觀點。
演示實驗：“阻力對物體運動的影響”。
(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
提問：兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下?
回答：使小車滑到斜面底端時速度相同。
總結實驗現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的.距離變大。
推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。
講述牛頓總結了伽利略等人的研究成果得到牛頓第一定律。
強調雖然牛頓第一定律建立在大量經(jīng)驗事實的基礎上，但卻是一個推理而概括出來的定律。
提問：牛頓第一定律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結得出牛頓第一定律包含三部分內容：
(1)物體在不受力時，總保持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
(2)物體有保持勻速直線運動狀態(tài)的性質，叫做慣性。
(3)物體運動狀態(tài)的改變需要外力。
通過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，講解慣性僅與質量有關，列舉生活中有關于利用慣性的事例。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
提問同學們牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運動的關系?什么是運動狀態(tài)的改變?
學生根據(jù)本節(jié)課所學的知識點回答。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
小結：以提問的方式進行提問總結，梳理本節(jié)課知識點。
作業(yè)：查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關利用慣性的事例。
《牛頓第一定律》教學設計3
【教學目標】
1．識與技能：知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。
2．過程與方法：認識伽利略的理想實驗方法；通過活動體驗任何物體都有慣性。
3．情感。態(tài)度。價值觀：通過將所學知識應用到生產。生活實踐中，感受科學就在身邊，強化STS的要求。
【教學重難點】
1．知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。
2．通過將所學知識應用到生產。生活實踐中，感受科學就在身邊。
【教學過程】
一、復習導入
師生互動探究新知
1．力的作用效果是什么？
2．世界上的一切物體都在，絕對不動的物體是不存在的。
師講解：
1．研究力和運動關系的歷史回顧。
2．探究力與運動關系的實驗：伽利略理想實驗
3．牛頓第一定律的內容
提問復習內容：
注意引導力與運動可能存在的關系，引出本章所學內容。
引導學生閱讀課本，觀察四幅圖，思考物體最終停下來的原因。
二、講解及注意點
閱讀課本，回顧2000年以前的亞里士多德的觀點。
介紹300年前伽利略對力與運動的探究和他的理想實驗。
比較亞里士多德和伽利略觀點的不同，設計實驗探究結論。
要求預習課本，注意探究的方法，明確探究實驗的目的。儀器。步驟。準備就緒后，教師演示實驗，注意引導學生觀察實驗現(xiàn)象，同時記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，明確實驗中的注意事項。對實驗現(xiàn)象進行歸納和總結，得出實驗結論。
一切物體在沒有受到外力作用的情況下，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。強調“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。
適當補充練習。回憶以前所學，積極回答老師提出的問題，明確要研究的對象。鞏固以前所學。
按要求觀察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。了解歷史上的科學家對力和運動的研究歷程，體會人們對真理的不懈追求，樹立努力學習的信心。知道伽利略理想實驗。
明確探究實驗的目的。儀器。步驟。進一步復習探究問題的方法和步驟。找出實驗的注意事項。認真觀察實驗現(xiàn)象，積極思考，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。討論實驗現(xiàn)象并進行歸納和總結，得出實驗結論。
明確定律內容，分析定律的關鍵點，明確定律適用的范圍和條件。
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