小學(xué)科學(xué)光的傳播課件
光沿直線傳播的前提是在同種均勻介質(zhì)中。光的直線傳播不僅是在均勻介質(zhì)，而且必須是同種介質(zhì)，下面是小編為大家收集整理的光的傳播課件相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀。
小學(xué)科學(xué)光的傳播課件
教學(xué)目標(biāo)：
1、探究性目標(biāo)：
a、能根據(jù)本課本提供的標(biāo)準(zhǔn)對發(fā)光物體進(jìn)行分類。
b、能夠?qū)栴}和答案提出自己的`猜想。
c、能設(shè)計實驗證實自己的猜測是否正確。
d、能從多個方面證實最初實驗結(jié)果的正確性
2、stse目標(biāo)：
a、能舉例說明人們的日常生活離不開光。
b、能舉例說明人們在生產(chǎn)、生活中如何利用光沿直線傳播性質(zhì)。
3、情感與價值觀目標(biāo)：
愿意與小組同學(xué)一起研究光是怎樣傳播的。
4、科學(xué)知識目標(biāo)：
能說出光（在同一介質(zhì)中）是沿直線傳播的。
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)過程：
一、活動一：尋找光源
活動目標(biāo)：
1、能通過觀察找出周圍環(huán)境中的發(fā)光物體。
2、能根據(jù)人造光源和自然光源對物體進(jìn)行分類。
實施建議：
1)4個人一組，活動時間15分鐘。
2)教師鼓勵學(xué)生在學(xué)校周圍及室內(nèi)外尋找發(fā)光的物體，并鼓勵一些學(xué)生搜集到的資料與小組的同學(xué)討論。
3)學(xué)生有可能找的不是發(fā)光物體。這時，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，你為什么認(rèn)為它是光源？而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法驗證它為什么不是光源。
4)教師給學(xué)生講解基本的分類方法，啟發(fā)學(xué)生對知道的發(fā)光物體進(jìn)行分類。
評價建議：找到發(fā)光物體3個以下是（一般）；4-5個是（良）；5個以上是（優(yōu)）
二、活動二：我看見了光
活動目標(biāo)：要像科學(xué)家那樣探究學(xué)習(xí)。
1.活動建議：可2-3個人一組，活動時間約一個半課時。
2.活動時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，哪幅圖能看到手電筒的光，然后，引導(dǎo)學(xué)生分別按照兩幅圖中的方法進(jìn)行實驗，學(xué)生在組內(nèi)多次進(jìn)行實驗，可以讓前兩塊硬紙板的孔對正，第三塊與前兩塊的孔不對正，觀察實驗現(xiàn)象并記錄。在實驗中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三塊紙板的孔只有在一條線上時，才能看到手電筒的光。實驗后，教師應(yīng)及時提醒學(xué)生將實驗現(xiàn)象進(jìn)行記錄，并得出初步結(jié)論。
3.完成以上活動之后，教師應(yīng)啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用其它方法設(shè)計實驗，證明自己的結(jié)論，如用塑料軟管和蠟燭設(shè)計實驗，驗證自己的初步結(jié)論。即當(dāng)用筆直的塑料軟管對準(zhǔn)蠟燭時可以看到光，而當(dāng)軟管折成一定角度時再看蠟燭，就看不到光。當(dāng)學(xué)生自主設(shè)計實驗時，教師要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、并要適時地組織學(xué)生討論交流，提醒學(xué)生填寫實驗報告。
4.活動的最后部分，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，引導(dǎo)學(xué)生找出生活中利用光沿直線傳播的事例，包括有關(guān)的技術(shù)和設(shè)備，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的原理解釋生活中遇到的現(xiàn)象。同時，從另一個角度進(jìn)一步驗證自己的實驗結(jié)論。
總結(jié)：光是沿直線傳播的。
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