高職院校畢業(yè)論文指導中存在的問題及對策探析
論文摘要：根據(jù)國家教育部的有關文件精神，各高校逐步完善和強化了畢業(yè)論文（設計）的規(guī)范，明確了教師指導的具體任務和要求，培養(yǎng)了學生的綜合能力，畢業(yè)論文（設計）成績也有了顯著的提高。但是，教師在指導過程中還存在重視程度不夠、指導力度不強、指導介入方式不當、科研水平不高和學導合作不和諧等問題，針對此本文展開探討，分析引發(fā)問題的因素，提出提前做好準備，要進行積極、耐心、全方位的指導以及從容應對指導過程中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象等對策。通過探討，力求真正達到提高高職生的綜合能力和取得良好指導效果的目的。
論文關鍵詞：高職,畢業(yè)論文,設計,指導
根據(jù)國家教育部《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》的有關精神，各高校提出了畢業(yè)論文（設計）的基本目標，強化和完善畢業(yè)論文（設計）的規(guī)范化，明確了畢業(yè)論文（設計）教師指導的具體任務和要求。教師指導對于學生順利完成畢業(yè)論文（設計）整個環(huán)節(jié)都至關重要，是教師“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的能力的集中體現(xiàn)。通過對浙江省教育廳對2005—2009屆普通高校畢業(yè)生畢業(yè)論文（設計）進行抽查的結果數(shù)據(jù)進行分析表明，教師有無指導、指導是否全程到位，與學生畢業(yè)論文（設計）的成績關系密切，呈正相關。
一、高職院校畢業(yè)論文（設計）指導的特點和意義
教師指導在大學生完成畢業(yè)論文（設計）過程中具有獨特的特點和重要的意義，主要有五個方面：
（一）主導性
目前，大多高職院校都要求具有講師以上職稱的教師擔任學生的畢業(yè)論文（設計）的指導教師。教師掌握本學科的前沿和發(fā)展狀況，具有一定的專業(yè)理論水平、科研能力和科研經(jīng)驗。因此，在指導學生時能夠對選題、材料的組織與安排及結構、語言等方面給予有效的指導，使學生少走彎路。
（二）示范性
學高為師，德高為范。畢業(yè)論文（設計）的指導教師本人的學術水平、政治素養(yǎng)和個人修養(yǎng)都會對學生產生極大的影響。如嚴謹求實的學風、精益求精的工作態(tài)度、良好的政治修養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德在指導學生過程中會潛移默化地給學生以示范和教育。
（三）互動性
教學相長，教師在指導學術完成畢業(yè)論文（設計）的過程中，學生的.疑難和困惑往往能夠促進教師去思考、去分析和解決，有利于教師不斷提高教師自身的專業(yè)理論修養(yǎng)、科研水平和實踐技能水平。
（四）延續(xù)性
畢業(yè)論文（設計）是教學的一個重要組成部分，畢業(yè)論文（設計）的指導的指導實際上是課堂教學的延伸和拓展。教師指導一般會根據(jù)學生掌握的知識結構、教學內容和課程體系的實際情況指導學生選題和組材。而且，有的學生平時就已經(jīng)跟教師從事一些科研活動，論文則在此基礎上加以深化或延伸。
（五）針對性
畢業(yè)論文（設計）的指導教師大多是在工作一線的教師，與學生接觸多，了解深。教師科研根據(jù)學生的知識儲備、知識結構、年齡特點、興趣愛好、專業(yè)特點和見習崗位，能較好地、有針對性地指導學生進行個性化的選題和組材，真正做到因材施教。
二、高職院校教師指導學生畢業(yè)論文（設計）的現(xiàn)狀
根據(jù)近幾年的抽查專家反饋表明，高職院校教師指導上取得了一定的成績，得到專家和學校、學生的肯定。具體表現(xiàn)在：
（一）大部分教師指導態(tài)度端正，認真負責。
（二）選題較合理，大多符合專業(yè)培訓目標，具有一定的現(xiàn)實意義和針對性，重復選題在減少。
（三）指導過程規(guī)范，任務明確，各環(huán)節(jié)都有相關記錄（如開題報告、初稿、修改、定稿、答辯等）。
（四）注重培養(yǎng)學生的綜合能力，如專業(yè)技能和專業(yè)理論知識的應用，即運用所學的專業(yè)知識和技能分析問題、解決問題的能力在增強。
（五）論文（設計）結構相對合理，格式趨向規(guī)范標準，裝訂整齊，評語較客觀公正。
學生畢業(yè)論文（設計）得到重視和取得較明顯的進步，但是教師在指導過程中還存在不少的問題，主要表現(xiàn)在：
（一）重視程度不夠，存在走過場的現(xiàn)象
目前，由于認識的偏頗，不少師生認為高職學生關鍵是掌握必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，畢業(yè)后在社會上找一份好工作，畢業(yè)論文（設計）只是走過場而已。學校是不可能在畢業(yè)論文（設計）這一環(huán)節(jié)為難學生的，尤其是在當下就業(yè)形勢相當嚴峻的情況下。而且，學校和教師目前處于弱勢：學生和家長若因畢業(yè)論文不讓學生畢業(yè)的話一定會到學校鬧的，與其被鬧得雞犬不寧，不如直接放行。教師心里非常清楚：畢業(yè)論文（設計）最后無論怎樣都會讓學生通過的，只要能夠交上一篇就可以“交差”了。而沒有把畢業(yè)論文（設計）作為培養(yǎng)學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的具體運用能力、分析問題和解決問題等綜合能力的一種重要途徑來看待。
從浙江省教育廳對2005-2009屆各高校學生的畢業(yè)論文（設計）抽查結果表明，有的教師指導次數(shù)很少，只有二三次，甚至為零次，如沒有指導情況記錄。在審閱學生畢業(yè)論文（設計）的評語中出現(xiàn)同一指導教師的學生評語雷同、籠統(tǒng)、過于簡單現(xiàn)象。還出現(xiàn)學生寫評語、教師簽字的情況。同時，學生畢業(yè)論文（設計）中的明顯錯誤，教師都沒有指出來，如題目與內容不相關、格式不規(guī)范、文字錯誤明顯等。這顯然是一種敷衍了事、不負責任的行為。
（二）指導力度不強，精力不足
教師指導應該是貫穿畢業(yè)論文（設計）撰寫的全過程，但實際情況卻是學生由于畢業(yè)實習和找工作、提前就業(yè)等原因，教師的前期指導幾乎為零，如選題、開題報告、資料搜集等。以學生自己完成為主，等到初稿完成后才發(fā)給指導教師。這樣，教師對于如選題、提綱等畢業(yè)論文（設計）中的重要環(huán)節(jié)就不能加以很好的指導。出現(xiàn)畢業(yè)論文（設計）的選題過大、過難、過空，不符合實際、脫離專業(yè)等現(xiàn)象。
同時，由于高校擴招，在校學生的人數(shù)劇增，加上就業(yè)需要新增新的專業(yè)，師資力量顯得十分不足，尤其是專業(yè)教師資源緊缺，出現(xiàn)助教擔任指導教師，或是一個教師指導十幾個、幾十個學生，甚至是還存在指導一個班級學生的情況。這樣就導致指導教師精力不足、指導不到位現(xiàn)象。很多學生認為指導教師在指導過程中不夠細致，反饋太慢，指導次數(shù)較少，有的學生則表示自己根本不知道怎樣寫畢業(yè)論文（設計），而教師以教學任務重、指導人數(shù)太多為托詞要學生自己去看、去想、去寫，去琢磨。
（三）教師指導介入方式不當
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