創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動的環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)改革論文
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式在教育界得到普遍應(yīng)用，培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)改革與發(fā)展的必由之路。深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)和面臨的問題，進一步提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)下環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式具體路徑。力求為我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育教學改革提供新思路。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式
1環(huán)境設(shè)計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合
1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
推進環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵尤為重要。從總體研究趨勢來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念是全世界范圍內(nèi)各國由創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到當前新升級的教育理念與形態(tài)，是兩者精髓的緊密結(jié)合，是將創(chuàng)新理念融入到創(chuàng)業(yè)教育進化而成的高級形態(tài)。
1.2環(huán)境設(shè)計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合
環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育不僅強調(diào)培養(yǎng)學生具有審美能力、抽象思維能力、想象力、空間感等，更注重啟發(fā)學生開拓新思維、探索新方法，跨學科領(lǐng)域綜合應(yīng)用知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的本領(lǐng)。設(shè)計創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的`培養(yǎng)通常通過課堂討論、概念構(gòu)思啟發(fā)以及設(shè)計實踐環(huán)節(jié)輔助中完成，更多強調(diào)思維層面創(chuàng)造性的拓展引導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標則在獲得新思維和新方法基礎(chǔ)之上，更強調(diào)勇于、能于、巧于將所學知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力，具備終身創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。
2環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題
2.1人才定位科學性不強
部分高等院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)過分倚重規(guī)模化發(fā)展速度，忽略了對環(huán)境設(shè)計理論的建構(gòu)、整合與梳理，現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計理論系統(tǒng)很難順應(yīng)社會現(xiàn)代化發(fā)展對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的要求。所以高等院校參照環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展特點來創(chuàng)新專業(yè)理論系統(tǒng)，這是現(xiàn)階段高等院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新趨勢。倘若高等院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)在創(chuàng)新過程中不能擺脫母體模式的干擾，就會造成其人才培養(yǎng)缺乏新意，沒有特色。
2.2教師素養(yǎng)專業(yè)性不夠
由于高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展速度較快，引起環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師的緊缺，眾多高校降低了教師招聘門檻，造成教師素養(yǎng)專業(yè)性不夠，嚴重影響到整個環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學質(zhì)量。可見環(huán)境設(shè)計專業(yè)的良性化發(fā)展離不開專業(yè)化教師團隊。
2.3學科課程科學性不高
高校現(xiàn)有教學模式下，藝術(shù)設(shè)計學科課程之間孤立性較強，相互之間的有機聯(lián)系較弱。學科課程與實踐課程、專業(yè)課程與技術(shù)課程出現(xiàn)嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，致使專業(yè)技能訓(xùn)練與學科知識傳授很難在一致化步調(diào)中前進。
3環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式規(guī)劃
3.1開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動
高校可舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、辯論賽、演講比賽等各種實踐活動，調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，聘請該領(lǐng)域的知名專家學者到校舉辦座談會，加強學術(shù)之間的交流，在訴說各自思想觀點的過程中碰撞出創(chuàng)新的火花。
3.2促進與其他高校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的溝通交流
根據(jù)學生的綜合素質(zhì)及教育教學特點等適時調(diào)整教學計劃和目標，制定靈活多樣的人才培養(yǎng)方案；積極參加全球化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育座談會，加強與其他國家的溝通交流，借鑒成功經(jīng)驗；高校管理層需要轉(zhuǎn)變陳舊的思想觀念，為學生提供更多展示自我的平臺與機會，留給學生自由發(fā)揮的空間；增加選修課，讓學生掌握更多與專業(yè)相關(guān)的知識，完善自身的理論知識框架。
3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教育內(nèi)容深度融合
首先在課程體系上，應(yīng)按照環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)課程計劃的交融，提升交叉學科學時比例，實現(xiàn)跨學科視野拓展，啟發(fā)學生跨學科解決問題的創(chuàng)新性視角；其次，應(yīng)圍繞環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心課程體系，開設(shè)針對不同類型設(shè)計項目研發(fā)訓(xùn)練的專業(yè)必修課程。最后，在交叉學科選修課程方面，亦考慮管理基礎(chǔ)課程的加入，如經(jīng)濟學、管理學、會計學、電子商務(wù)、創(chuàng)業(yè)程序等課程。最終，形成一套完整的環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程群。
3.4提高教師隊伍的綜合素質(zhì)
教師對學生起著模范示范作用，教師積極參與學校組織的各種教育培訓(xùn)活動，學習先進的教學理念，提升教學水平，增加靈活多樣、學生喜聞樂見的互動環(huán)節(jié)。
3.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與環(huán)境設(shè)計實踐教育活動緊密契合
一方面，應(yīng)在專業(yè)內(nèi)部構(gòu)建符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點的實踐教育體系。分別根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)4個年級學生不同的認識階段和知識掌握程度，專業(yè)課程內(nèi)部和外部相結(jié)合，合理開設(shè)相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐必修課程。另一方面，應(yīng)充分利用學校學科實驗室、實驗教學中心、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等實踐平臺，尤其是綜合性高校背景的環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)積極溝通建立本專業(yè)與不同級別不同院系、專業(yè)之間實驗室的使用機制，為學生提供優(yōu)質(zhì)的條件保障；此外，應(yīng)注重環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新實踐教育方法的研究，建立以學生為主體，符合學生認知規(guī)律，激發(fā)學生自主學習的教育方法。
參考文獻
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