淺議促進中學生理解的教學設計論文
摘要：當前大多數(shù)學校的教育思維和教育制度主要以教師和課本作為知識的主要來源，教師通過演講、討論和閱讀等方式來傳播知識。本研究針對中學教學中存在的問題，就如何促進中學生理解的教學設計展開研究，對現(xiàn)有的理解性教學理論與實踐進行分析與整合，通過實地調(diào)查、問卷、收集文獻資料等方法將當前中學生的學習現(xiàn)狀準確的總結(jié)出來，有針對性的幫助學生理解。本文首先從中學教學現(xiàn)狀開始分析，內(nèi)容包括教師、學生現(xiàn)狀以及當前的教育理念、教學目標；其次，研究中學理解性教學設計；最后，就在實際教學中如何促進中學生的理解展開深入討論。
關(guān)鍵詞：中學生；理解；教學設計
一、中學教育現(xiàn)狀分析
中學教育是我國初等教育中必不可少的一個階段，也是學生自我發(fā)展重要的階段之一，但是當前教育教學呈現(xiàn)了四大突出問題：“意義不足”、“營養(yǎng)不良”、“過程喪失”、“價值殘缺”。面對這樣一種教學現(xiàn)狀，理解性教學顯得尤為重要，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的教學設計長期控制著教學模式，讓思維呈現(xiàn)了一定的定勢。另外，教師對課本上知識僅僅停留在書本上的理念，照本宣科的傳授給學生，無法將書本知識轉(zhuǎn)化成學生易理解的課堂知識，學生無法做到真正的理解知識本質(zhì)。當然，在教學中，除了教師以外，學生也是很重要的一部分。學生現(xiàn)狀主要是以下幾方面：
1）學生學習的知識整體性較弱，往往只停留在記憶層面，只是牢牢的記住了課本上的原理和方法，不能靈活運用所學到的知識。
2）學生常常不能充分使用書面語言概括知識，表達自己的觀點，沒有做到真正意義上的理解。
3）學生不能靈活的將書本上的知識變化運用，理論與實踐相背離，對于所學知識不能“舉一反三”。4）學生對知識的串聯(lián)能力和整體把握力上存在不足，缺乏歸納和總結(jié)的習慣。
二、研究內(nèi)容及意義
本文以中學教學現(xiàn)狀為線索，主要針對當前中學教學中存在的問題，強調(diào)理解性教學的重要性，就如何促進中學生理解的教學設計為研究主題。研究內(nèi)容包括：當前中學教學現(xiàn)狀、關(guān)于理解的理解（理解的理論）、促進中學生理解的教學設計這三部分。本研究從如何促進中學生理解的教學設計為研究骨干，多角度的分析當前中學教學現(xiàn)狀，探討運用有效的教學方法來提升學生的理解力，為我國中學階段的課程設計提供了一定的借鑒。
三、研究方法
本文研究主要采用了問卷調(diào)查法、文獻研究法、訪談法進行研究。
1）問卷調(diào)查法：通過在網(wǎng)絡上發(fā)放網(wǎng)絡問卷，設計相應的題目，了解當前中學生教學現(xiàn)狀，為本文研究提供了強有力的證據(jù)。
2）文獻研究法：通過互聯(lián)網(wǎng)、學術(shù)期刊、專業(yè)書籍等渠道查閱文獻，了解理解方面的相關(guān)資料，對文獻進行分類整理和歸納，研究理解性相關(guān)教案、教學經(jīng)驗，了解理解性教學對教師和學生的教學成效。
3）訪談法：為了能得到更加準確的信息，通過訪談中學的'老師、學生，詳細了解老師和學生對于中學教學現(xiàn)狀的看法，尤其對中學生理解力的提升與教師教學方法關(guān)系的觀察和記錄，搜集客觀的事實資料。
四、理解性教學設計
什么是理解性教學？理解性教學不僅要學生學到知識，而且更加強調(diào)學生是如何理解知識的這一過程，對學生的影響并不是停留在某個知識點的層面，要求學生通過理解性教學，促進學生的理解，讓學生學習由原來的“要我學”變成“我要學”。理解性教學設計要求教師在教學設計時，要把教材中最有價值的知識挑選出來，這就是我們常說的“理解教材”。
五、如何促進中學生的理解性
教學設計促進中學生的理解，尤其是促進學生本質(zhì)的理解，就要激發(fā)學生學習的動力，如何引發(fā)和維持學生的學習興趣是理解的前提。威金斯和麥克泰著《理解力培養(yǎng)培養(yǎng)與課程設計》一書中，第一章就提出了一種新的課程設計方式—逆向設計，即理解性教學設計，書中強調(diào)逆向設計程序有三個步驟：
（1）確定預期的學習目標；
�。�2）確定如何證明學生實現(xiàn)了理解；
�。�3）安排各種教學活動，指導學習活動，實際上，理解性教學設計的這三個步驟簡單的說分為：理解性目標、確定理解的標準與評價、組織理解性活動，下面我就這三方面，詳細說明如何促進中學生理解性教學設計。什么是理解性目標？理解性目標就是這堂課你希望學生能理解到什么，更直接地說就是教師對教材的理解，在一堂課中，我們常說的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容、次要內(nèi)容，實際上就是教師把教學內(nèi)容分為了幾個理解層次；其次，教師要確定哪部分內(nèi)容學生需要達到哪種理解程度；最后，在學生理解的基礎(chǔ)上，把先前學習內(nèi)容與新學內(nèi)容聯(lián)系到一起，做到知識的融會貫通。理解的標準是理解評價的依據(jù)，理解標準就是證明學生是否學到東西。所以教師在教學設計中，一定要制定明確具體的評價標準，在《理解力培養(yǎng)與課程設計》一書中，理解的六個維度就能證明學生是否實現(xiàn)了理解，理解的六個維度分別是：解釋、釋譯、運用、洞察、移情、自我認識，在這六個維度的依據(jù)下，準確實施理解評價。理解性評價可以采取多種形式，在傳統(tǒng)的教學中，評價一般就是通過期末考試和平時考勤作為評價方式，理解性評價方式可以采用多主體評價方式，比如：學生自評、學生互評、教師總體評價、家長評價，全方面、多角度的考察學生是否實現(xiàn)了“真正的理解�！贝_定了理解性目標和相應的評價方式，教師要做的就是合理安排教學活動，教學活動包括：教學方法的選擇、課程內(nèi)容及具體學習材料的選擇與組織，在安排教學活動時，教師一定要注意以下幾點：
1）學科本質(zhì)：學科的關(guān)鍵知識，確定學生應該理解和掌握的知識。
2）促及學生心靈深處：在課堂中要準確的找到學生興趣、情感、思維的出發(fā)點，詳細分析教材與學生的結(jié)合點，制定符合學生特性的教學設計。
3）促及課堂學習的本質(zhì)：引導學生發(fā)現(xiàn)問題，不斷促進學生自己發(fā)現(xiàn)與真正理解。
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