初高中語文教學(xué)銜接淺談?wù)撐?/h1>
          時間:2023-03-14 05:48:34 論文 我要投稿
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          初高中語文教學(xué)銜接淺談?wù)撐?/p>

            目前的初高中之間,由于缺乏必要的溝通、信任,造成許多不必要的誤解。高中教師多埋怨初中教師的不負(fù)責(zé)任,很多知識沒有講或沒講透,自己必須再花上一定的時間、精力去彌補(bǔ);初中教師也慨嘆高中教師的不夠理解,認(rèn)為有些知識是不需在初中階段講解的,那本來就該是高中教師的職責(zé)。

          初高中語文教學(xué)銜接淺談?wù)撐?/></p><p>  譬如語法,《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出:“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。”特別是文言文,初中教師一般不再強(qiáng)調(diào)字字落實(shí),學(xué)生只要憑語感、直覺,大致意對即可。而高中教師卻說,以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)、扎實(shí),而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都如一團(tuán)亂麻,特別是文言文,問起句法、詞法,問起狀語后置、定語后置、賓語前置,學(xué)生茫茫然不知所云,便氣不打一處來,自然數(shù)落起初中教師來。</p><p>  我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每個學(xué)齡段的不同特點(diǎn),讓這些操作策略得以正確歸位,明確初中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么,程序性操作策略有哪些,高中的學(xué)習(xí)任務(wù)又是什么,程序性操作策略又有哪些?區(qū)別清楚之后,教師拿來作為自己教學(xué)的基點(diǎn)之一,循序漸進(jìn),實(shí)施有效教學(xué),必能使初高中教學(xué)各得其所,相互促進(jìn)。事實(shí)上,現(xiàn)在越來越多的初中教師已經(jīng)在補(bǔ)做程序性操作策略知識,以使我們的語文教學(xué)更趨實(shí)在,更趨理性,使人文性有厚重的土地可以植根,也使初高中語文教學(xué)能夠找到一個可操作的銜接點(diǎn),達(dá)成順暢的過渡與提升。比如我自己,就忍痛犧牲了人教版中的部分選讀課文,擠出時間惡補(bǔ)必要的語法知識,且基本參照是浙江省義務(wù)教育初級中學(xué)課本(試用)中的體系,從漢字講起,到詞、短語、句子、語病,使弱化了的語法重新重視起來。</p><p>  初高中語文教學(xué)的銜接是個普遍的問題。很多地區(qū),很多學(xué)校的高中語言教學(xué)都面臨這個問題。多年來,我們感到高一語文教學(xué)效率不高,課時由規(guī)定的5節(jié)增加到每周6節(jié),但效果仍不理想,不少同學(xué)中考語文成績不錯,但到高一考試,分?jǐn)?shù)總是在60分左右徘徊。為此,近年來,我們在初高中語文教學(xué)銜接方面作了一些探索和努力。所謂“初高中銜接”是指保持、強(qiáng)化學(xué)生在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)一步符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣,最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。</p><p>  <strong>一、研究初高中語文教育目標(biāo)的差異</strong></p><p>  1.現(xiàn)代文閱讀方面:①閱讀方法上,初中“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”,高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料,靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面,初中“理解主要內(nèi)容”,高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評價(jià)方面,初中“能提出自己的看法和疑問”,高中“作出自己的分析和判斷,學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面,高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。</p><p>  2.文言文閱讀方面,初中“理解基本內(nèi)容”,高中“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文,用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。</p><p>  由此看來,無論是現(xiàn)代文閱讀,還是文言文閱讀,對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。</p><p>  <strong>二、了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度</strong></p><p>  我們采用問卷和測試的方式,了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問題,便于在下步能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。</p><p>  <strong>三、改進(jìn)高一語文課堂教學(xué)</strong></p><p>  為探索適合高一新生語文學(xué)習(xí)的途徑,一方面調(diào)整課時結(jié)構(gòu),我們從2010年秋季學(xué)期開始進(jìn)行了調(diào)整,在高一年級試開閱讀課,周課時5節(jié),4節(jié)課完成必修本、選修本的教學(xué)任務(wù)。1節(jié)課用于學(xué)生到閱覽室自由閱讀,學(xué)校為此訂閱各類雜志130余種,堅(jiān)持了一年之后,取得了滿意的效果,學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀視野開闊了,對語文學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了,語文成績有了一定的提高。另一方面,通過集體備課,大家把自己對高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)。歸納總結(jié)出:重在誦讀、涵泳,重積累,最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式。</p><p>  <strong>四、對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。</strong></p><p>  1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材。初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”,高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”;初中強(qiáng)調(diào)合作,高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力,自己分析判斷,盡力做到“老生常讀不讀,人云亦云不云”。</p><p>  2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課,引導(dǎo)學(xué)生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維,踴躍發(fā)言,提高思維能力、閱讀能力。</p><p>  3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練,在練習(xí)的過程中掌握規(guī)律,形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點(diǎn)在古文閱讀,因此,教師授課時注意傳授規(guī)律,如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規(guī)律,特殊句式的辨析與翻譯等,學(xué)生練習(xí)時進(jìn)一步強(qiáng)化對這些規(guī)律的認(rèn)識,從而完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)效率。</p><p>  4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺讀寫,擴(kuò)大讀寫量,提高讀寫效率,尤其在指導(dǎo)學(xué)生用好“語文讀本”與上好“青春讀書課”的同時,作讀書札記,寫讀書心得。為此,我們編輯了“晴窗——青春讀書課專輯”,展示學(xué)生的閱讀成果。</p><p>  5.引導(dǎo)學(xué)生主動探索適合自身特點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)方法。比如我們強(qiáng)調(diào)背誦、強(qiáng)調(diào)朗讀、課前試背、課后背誦、早晨背誦、晚上背誦均可。朗讀不要求整齊劃一,讓學(xué)生自己哪一部分不熟悉就多讀讀哪一部分等等。</p><p>  通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐,我們在培養(yǎng)高一新生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣、課堂積極參與的習(xí)慣、廣泛閱讀習(xí)慣等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在初高中語文教學(xué)銜接方面的探索取得了一定的成效,語文教學(xué)的效率也得到了一定的提高。</p><script>s(

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