崔建國
語文教學改革進行了若干年,然而成效甚微,原因紛繁復雜,不能一一道明,然而對于如何改進語文教學,提高語文教學水平這個目標全體語文同仁卻從來沒有放棄過。明知前途險惡，險阻重重，目的就是為了改變語文教學“少、慢、差、費”的老大難問題，爭取使語文教學有“多、快、好、省”的功效。
在語文教學的改革中，首當其沖需要的加以改進的應是課堂教學，提高課堂教學的效率，采取適當的教學方法，使之適應學生水平、內容類型、環境差異等客觀因素，達到最佳的教學整合，要達到這一點真是著實不易，需要在課堂下做許多工作，俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”，這句話用在這里來比喻一節節好課的來之不易和教師為此付出的巨大辛勞是再恰當不過了。
語文學科的特殊性決定它于其他任何一科的教學方法都不可能完全相同，所以我們不可能全盤照搬其他學科教學方法來套在我們語文教學身上，我們只有通過平時不斷的觀察語文教學中的種種現象，學習古今中外各種有關于語文教學的豐富教學經驗與理論，繼續探究語文教學中產生這些現象的原因，探尋語文教學的根本規律，用此來指引語文教學的正確前進，是語文教學形成良好的局面。下面我就此問題與大家共同研究這個問題，在我實行教學中和耳聞其他教師的教學中的個別現象來討論蘊含在其中的語文教學的普遍規律。
我首先說的第一個是我的一次實際教學。初三年級第一個學期有一篇議論文是《談骨氣》，這篇文章是一篇傳統文章，有關此課的教學設計是層出不窮，優秀的課堂是舉不勝舉，關于這節課的教案我也從網上找了不少，從效果看都很不錯，但是我并不想重蹈前人的腳步，我預計從學生記憶規律入手，看一看能不能講一種別樣的課，也許我的做法有許多人做過，但在我這里卻還是一種新的嘗試。
我首先復習了有關議論文的知識，從中心論點到論據類型，通過列舉數學證明題的例子講解了論點與論據被證明與證明的關系。講完這些必需的知識點以后，我又給學生介紹了詳盡的文章時代背景，讓學生了解當時的國家情況，與蘇聯的關系，是學生明白作者的寫作意圖，為理解課文的有關語句打下基礎。
接下來我用了一課時讓學生對課文進行充分的朗讀并分出結構，讀書的方式可以自己選擇適合個人的方式，分結構之前提示學生議論文一般結構分三部分：一、提出論點；二、論證論點；三、總結論點。講解這個的目的是降低結構劃分的難度，使后進生有機會正確回答，培養他們的自信心。在劃分結構是比較有爭議和分歧的是第四段的歸屬問題，這一段是文章的過渡段，在文章當中起著承上啟下的重要作用，再給學生講解清楚后，劃分結構的工作也就算完成了。
課文分析開始了，如果按照以前的思路就是讀書提問，學生思考回答，教師歸納，學生然后對答案進行理解，不理解再質疑，教師再根據問題進一步講解。不管哪一種教學模式，即使它再優秀，教學效果再好，但是它總是一成不變，學生也會有厭煩時刻。就猶如一種食物，再可口，一個人再是喜歡吃它，但總是一天上下三頓全是它，也會吃膩。因上述原因，我稍微加以改變，將早被各方人士批判的體無完膚的“一言堂”，即大家認為“滿堂灌”教學方法搬了出來，由于從來沒有嘗試過此種教學方法。所以在備課時作了大量過渡講解語言，力使講解語言通俗、易懂，并在有的地方加上幽默的講解，防止學生聽課時間過長而覺得課堂索然無味，而且在講解是不找學生讀課文，由教師一人讀課文，再關鍵處讀重音，這樣分析文章使課堂有很大的連貫性，不像以前停停走走，學生的思維也會很連續的隨著教師的講解，去分析課文并在教師講解中進一步對課文內容加深理解。（由于前面已有了對課文的詳盡閱讀）在這其中，我在課堂內來回走動，用課文內容本身的感情感染學生，而板書在這次授課過程中一筆未有，在分析完課文后，我讓學生將課本扣過來，一起回憶我講解過的內容，完成了如下文的板書。
１、 提出中心論點
２、解釋骨氣的具體含義
一
３、講述我國是有著優良民族傳統的民族
中心
論點：
二 過渡段：骨氣的階級性，并引出下文三個具體事例。
我們 １、文天祥寧死抗元不投降 富貴不能淫
中國 官 封建社會
人是 ２、古代一個窮人寧死不食嗟來之食 貧賤不能移
有骨 三 民 奴隸社會
氣的 ３、聞一多寧死不屈 威武不能屈
士 半封建半殖
民地社會
１、總結全文，照應前文。（第二段）
四
２、社么叫無產階級的骨氣。
這樣講解分析后，我將這篇文章的課后練習及達標練習全部找出來作為檢測他們學習效果的材料，結果令我大吃一驚，全班只有一人錯誤一道題，而其他同學竟然全部正確。
為了進一步證明我的這次成功，我故意在另一班采用了以往的提問、討論的教學方法，又是同樣的檢測，全部正確率未達到３０％，這樣我完全證明了這次的嘗試是成功的。
從中我認識到了一種東西，教學方法并不是固定的，在相對于不同的課文之時，不能總是采用時下流行的一種模式。未必遭到批判的，大家認為已經被淘汰的就不好，像《談骨氣》這樣一氣呵成的文章，文章文筆流暢，結構清晰，就很適合這樣不間斷的分析講解，也可以讓學生思維活躍，培養他們的語文分析能力，但這樣的教學方法同樣地不能全部應用于所有的課文之中，只能根據實際情況，將各種方法不斷改組組合，創編出最佳的教學方法才是上策，這個就需要我們的語文教師在這其中下很大的功夫。
再一我想在今后的教學中，應保證課堂上學生思維的連續性，不能總讓學生活躍流暢的思維被硬性的問題切割成一小塊一小塊的，這樣的教學我想效果不應會太理想。
這是我語文教學中課文閱讀教學的一次有益的、大膽的嘗試。在語文實際教學中影響教學效果的不只是教學方法的改革一項，更多的是如何激發學生的學習積極性，還有隨之相關的就是如何保持學生這種學習的積極性，使之將全部精力集中在學習本身上，保持紀律的穩定。這個也是工作中的難題，要想很好的解決這問題，就要抓住學生心理，正確引導他們。可現實卻是，說出來容易，做起來難，短時間內辦到倒是可以辦到，但是長期的就不那么容易了。單靠教師的學識、幽默，亦或是威壓都是不可能受到令人滿意的效果的。
我在教學中曾遇到過這樣的幾個例子。
一、一次課堂提問中，我講到了歷史上的有些人物，為他們分析什么人才是民族英雄。我首先在黑板上寫下“岳飛”，說：“岳飛是南宋人，當時他抵抗的是金朝，建立的民族是……”，我停頓了一下，眼看著大家，有一個同學很快接到說：“女真！”我立刻說：“對。”接著將答案寫在上面，然后又寫下“文天祥”，還是那位同學立刻又說：“南宋末期，抵抗元朝軍隊，建立的民族是蒙古族，皇帝是忽必烈！”他話音剛一落，立刻又一批男生就起哄，以一種嘲謔的語氣說：“呵，深了去了！”我一聽，當時第一反應是學生怎么這樣，不過我想了一想，也難怪，這個學生太突出了，難免會引起大家的嫉妒。面對這種情況我首先放下課文內容，對他們這種行為給予了嚴厲的批評，說：“人貴自知自己無知，后又奮發學習，而不是做那種自己不會，看到別人會就冷嘲熱諷的那種人。”說完這些為了緩和一下緊張的氣氛，我故意沖學生們略帶玩笑的口氣問道：“你們說--是吧？”同學們聞此言頓時哈哈大笑，再看那位被嘲謔的同學也不再尷尬了。課下我又找了這位同學，對他進行了安慰，并鼓勵她以后繼續積極回答問題，這樣一場課堂突發事件就被當作一場笑話處理了。以后在課堂上果真未出現過類似事件，這也證明了我這次臨時課堂教育的成功，避免了矛盾的激化，看來課堂上教師未必不可進行德育教育的單項教育。
二、班中有一位同學總是一副高高在上的樣子，什么人都看不起，我開始總是找些機會在課上對他進行冷嘲熱諷，想借此種方法挫挫它的銳氣，讓他改變一下自己的態度，然而他竟然是毫不在意，而且有時對我的諷刺更是加以冷語相譏。下面就是我們的一次對話情景。那次我講到要培養自己的語文說話、聽話能力等一些問題，告訴他們這些不是沒有用，而他在下面我說完一句，他就嘟囔著說：“沒用，這些沒用。”開始我強壓住內心的怒火，后來終于忍無可忍，講他叫起來，他慢悠悠地站起來，用一種毫不在乎的眼神看著我。我大聲斥問他：“你剛才說什么，你再說一遍。”我以為這樣他就會低頭不語，承認錯誤，誰料到他竟然說：“我說沒用。”我立刻火冒三丈，接著說：“那你說什么有用？”“還不如踢會兒球呢！”“踢足球也可以，如果你能練出馬拉多納那樣也可以，人家馬拉多納一天中訓練體能的運動量不知有多少，你能做到嗎？做不到吧？！”“練他呢，沒用，瞎玩得了。”“那還不如你天天拿一個球沒人守門，你一個人射門玩呢？”我略帶嘲諷的口氣說道。他也不示弱，回答我：“行呀！”我一聽，不加思考地說：“那更不如將自己腦袋鑿圓，當足球，屁股上捆二踢腳，對準球門，一點，腦袋朝前沖向球門，那多準，實在不行，還能往地下鉆，當鉆頭，去鉆石油，說不定發現了另一片大油礦，一下子就為國家做了貢獻，你不就一下子成了英雄了嗎？”
我說完這句話，教室里哈哈大笑之聲頓起，而他卻毫無反應，還是那副樣子，我只
好然他坐下了。有過這次失敗的教訓，我知道不能用這種方法對付他。我分析了一下，認為他這樣做無非是想引起我和同學對他的注意，只是方法不當而已。我找準原因，確認對策。首先找到他，向他對我以前的諷刺行為作了道歉，也對他的這種行為、態度給了一點建議。事情稍有所改觀，后來又一次上課別人都在思考問題，只有他是趴在桌子上不動，我輕輕走過去，小聲對他說：“聽得懂嗎？”“聽得懂。”“聽不懂就問，別落下。”我再次走到講臺上，看到他已經在思考，做題了。我知道，我的這次教育成功了，好不容易。發現這個現象后，我就在課上刻下時常詢問他，這樣，他的態度逐漸好轉，成績也隨之提高了。看來教育學生應從尊重開始，從平等開始，從關注開始。
語文教學中教育現象猶如繁星滿天，舉不勝舉。在此我們先談論這幾個，談不上研
究，只供大家參考評論，或以此分析出比我的看法更有新意的東西來。
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