中國(guó)教師報(bào) 2003-04-04 許思文
據(jù)報(bào)載，上海市某小學(xué)推出“借分制”，即學(xué)生某次考試成績(jī)不理想，可以向老師“借分”，以提高分?jǐn)?shù)的等級(jí)，同時(shí)保證在下一次考試中扣除一定的分?jǐn)?shù)作為“償還”。學(xué)生要借分，有一附加條件，即需同學(xué)、家長(zhǎng)或教師擔(dān)保，如果借分后無(wú)法償還，將由擔(dān)保人教育輔導(dǎo)，幫助補(bǔ)習(xí)。看了這則消息，心中不禁生出些許感慨，如梗在喉，不吐不快。
應(yīng)該肯定的是，進(jìn)入新世紀(jì)，教育愈加走向開(kāi)放、大度和多元。各類冠以不同名目的教育思想、教育理念紛至沓來(lái)，各種教育改革和實(shí)驗(yàn)“你方唱罷我登場(chǎng)”，讓人多少有眼花繚亂、無(wú)所適從之感。對(duì)于教育改革，我是持雙手贊成的，而且我也深感有幸身臨這瞬息萬(wàn)變的教育大變革時(shí)代，領(lǐng)略了許多新教育的無(wú)窮魅力。作為一名教育管理者，一名從教多年的老教師，我又常常為一些草率的教育實(shí)驗(yàn)?zāi)笾话押梗瑸槟切┍蛔砸詾槭堑某扇嗽噥?lái)試去的無(wú)辜孩童深感痛惜。教育作為一門(mén)科學(xué)，有著其自身難以逾越的規(guī)律性，一切教育研究和實(shí)驗(yàn)，都只有遵循了這一規(guī)律，才能收到事半功倍之效，才能有益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)；反之，一切急功近利的浮躁之舉，只能貽害無(wú)窮。
看了這所小學(xué)所謂的“借分制”，我的心頭又不禁掠過(guò)一絲嘆息和無(wú)奈。教育在這所學(xué)校里，再一次被簡(jiǎn)單地商業(yè)化，孩子也再一次被當(dāng)做成人眼中的欠債者，在分?jǐn)?shù)圍成的利益世界里被推來(lái)搡去，失去了應(yīng)有的歡樂(lè)和童真。“借分制”的推行，說(shuō)穿了，還是應(yīng)試的僵化思維在作祟，還是分?jǐn)?shù)的無(wú)形繩索在發(fā)威。一句話，是教育者觀念陳舊和思維定勢(shì)的結(jié)果。眾所周知，課程改革正在全國(guó)范圍如火如荼地推進(jìn)，影響改革效果的因素涉及方方面面，單從學(xué)校而言，能否真心實(shí)意地將課改的基本理念化為學(xué)校的群體追求，無(wú)疑是成敗的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，一些學(xué)校口喊課改，實(shí)質(zhì)上走的還是應(yīng)試那一套。分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，老師的法寶。分不夠，便采取“借”的愚生愚己之舉，也就見(jiàn)怪不怪了。
借分，固然能夠形成皆大歡喜的“大好”局面。年終歲尾，學(xué)生拿著這“假作真時(shí)真亦假”的分?jǐn)?shù)，教師擺出全班“一片紅”的借來(lái)的成績(jī)，和和美美，仿佛這樣一來(lái)，教育的任務(wù)也便萬(wàn)事大吉了。也許有人要說(shuō)，不是還有個(gè)附加條件以保證“借而有還”嗎？是的，為確保“償還”，該校又別出心裁地從商業(yè)信貸中引進(jìn)了“擔(dān)保人”的教育新概念，并規(guī)定如果學(xué)生無(wú)法償還，將由同學(xué)、家長(zhǎng)和任課教師作擔(dān)保人，施以教育輔導(dǎo)，幫助補(bǔ)習(xí)提高。對(duì)于學(xué)校設(shè)定擔(dān)保人，更是讓人有一頭霧水之感。大家知道，教師的天職便是傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖說(shuō)是家校合作的結(jié)果，但必須明確，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人便是教師。令人不解的是，為師者不能主動(dòng)承擔(dān)起職責(zé)，卻將“擔(dān)保”推給了同學(xué)、家長(zhǎng)，這不知是從哪里學(xué)來(lái)的邏輯。事實(shí)上，若學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，同學(xué)、家長(zhǎng)可以擔(dān)保得了的話，孩子也就不必到學(xué)校來(lái)了，還要我們這些教師干什么？至于文中提出的任課教師作擔(dān)保，更是于理不符。試想，如果借分后的學(xué)生在任課教師的幫助下即可“還分”的話，那么，借分前任課教師做什么去了？是留有一手，還是偷懶？這樣的擔(dān)保，前提豈不是建立在對(duì)任課教師不信或不全信的基礎(chǔ)上嗎？
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生有什么樣的體驗(yàn)，他就會(huì)把這種體驗(yàn)傳遞到他的社會(huì)生活中。我們可以斷言，在“借分”學(xué)生的心理體驗(yàn)中，除了學(xué)校主觀想像的“努力還分”之外，更多的，還有教師的不信任和同學(xué)的鄙視，以及沒(méi)完沒(méi)了的“還分”的自卑和對(duì)分?jǐn)?shù)的切齒痛恨。我想，這些大概也是行此創(chuàng)舉者不愿見(jiàn)到的吧！
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