中國教師報 2003-04-22 賈志敏 談永康
近幾年小組討論在課堂上頗為流行。教研課也好，公開課也好，大多安排了討論的環(huán)節(jié)。曾幾何時，我們的課堂充斥著提問，熱鬧非凡，效果卻不甚理想。于是學(xué)習(xí)方式的變革便成了時代的必然。小組討論作為合作學(xué)習(xí)的主要方式，意在通過讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，促使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。它強調(diào)學(xué)生不僅可以從老師那兒獲取知識，還能從同伴身上得到新知，即充分利用班級授課制的優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作中而非競爭中建構(gòu)知識、發(fā)展個性。因此，小組討論猶如雨后春筍般推廣開來，一時間成為教學(xué)改革的一大亮點。似乎一堂課不組織學(xué)生討論就是落伍，就是“扎實有余活潑不夠”。小組討論果真如神丹妙藥嗎？且看這樣的場面：
課正進行著，教師把一個問題拋出來，讓學(xué)生討論討論。嘩啦一下，同桌或前后四人抑或一群人馬上聚在一起，教室里唧唧喳喳。兩三分鐘后，教師一個指示，教室頓時鴉雀無聲，大家正襟危坐，準(zhǔn)備接受老師“檢閱”……
這樣的合作到底有多少價值，顯然值得商榷。
首先，不是什么都值得合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有很多其他學(xué)習(xí)方式?jīng)]有的價值，但要花費更多時間，用大炮打蚊子就是“大材小用”了。就知識而言，如果個人學(xué)習(xí)就能掌握，或者非教師講不可，那么，還是不討論為好。因為前者可以節(jié)省時間，后者費再多時間也枉然。如果一堂課就要學(xué)生合作多次，我以為多數(shù)情況下看似熱鬧，實際上做作而多余。這里特別要提到語文的教學(xué)。語言學(xué)習(xí)，多數(shù)情況下屬于個體行為，學(xué)生讀多少時間書，就能得到多少東西；學(xué)生寫多少時間作文，就能得到多少能力。再多的討論也是無益的，至少是低效的。
其次，合作學(xué)習(xí)不像我們看到的那樣簡單。小組討論組織得好，每個學(xué)生都能從同伴那里得到更多的幫助、分享和協(xié)作。但這樣的學(xué)習(xí)共同體不可能自發(fā)形成，教師必須進行有效的指導(dǎo)。比如小組的劃分，要異質(zhì)組合，而非依據(jù)座位自然形成；再比如小組內(nèi)部應(yīng)有相對穩(wěn)定的關(guān)系（個人分工等），而非任憑學(xué)生自由發(fā)揮；每個學(xué)習(xí)共同體都有差異，因此討論不可能同時開始、同時結(jié)束。如果再仔細觀察，多數(shù)小組討論簡直就是做做樣子，空熱鬧一回而已。須知，合作學(xué)習(xí)的核心是實現(xiàn)共同進步，關(guān)鍵不在于個人能力的高低，而在于成員之間的合作效果。如果這個共同體還未建立起規(guī)則，尚未實現(xiàn)正常運轉(zhuǎn)，討論就可能顯得蹩腳而多余。
最后，這樣的討論大多是“應(yīng)景”的，僅用來證明“正在改革課堂教學(xué)”罷了。看看學(xué)生討論時的心不在焉或不知所措，就知道這種合作學(xué)習(xí)只有在這些時候才出現(xiàn)。為什么平時不用，教研課、公開課就得用？道理誰都明白，大家心照不宣。給別人看的課得緊跟形勢，不計較學(xué)什么內(nèi)容，也不管平時有沒有訓(xùn)練過。公開課是一定要安排討論的，否則就體現(xiàn)不出改革精神。被當(dāng)做花瓶式的點綴，這是合作學(xué)習(xí)遭遇的最大誤解和悲哀。
一句話，這樣的合作，不但大把大把地浪費了時間，而且使得學(xué)生在另一種“被動”中學(xué)到了虛偽與搪塞。如此合作不要也罷！
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