光明日報 2003-11-28 記者 夏欣
本報北京11月27日電 我國教師教育體系正在由過去的獨立、封閉轉(zhuǎn)向開放、靈活；由定向培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向非定向培養(yǎng)模式。其特征是：
--將改變一次教師資格認證定終身的狀況，積極建立教師資格再認證制度，同時建立教師教育機構(gòu)的資質(zhì)認證制度以及教師教育課程、質(zhì)量標準，推動制度創(chuàng)新；
--將改變教師培養(yǎng)和教師培訓系統(tǒng)長期分離的狀況，加速一體化進程，使所有符合資質(zhì)條件的大學而不光是師范院校，都能承擔中小學教師教育方面的責任；
--將改變單一的教師培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學科教育水平和教師教育水平同步提升，在學制、學歷、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面嘗試一系列的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師。
這是記者在今天召開的“教師發(fā)展學校研討會”上了解到的。教師歷來被認為“聞道在先，術(shù)有專攻”，但自身發(fā)展并未真正完成。“教師發(fā)展學校”是在現(xiàn)行中小學建制內(nèi)進行的一種功能性建設(shè)，即由大學和中小學建立伙伴關(guān)系，使中小學校具有拉動教師專業(yè)發(fā)展的功能。這是借鑒國外教師專業(yè)發(fā)展學校的模式，結(jié)合我國教師教育實踐的產(chǎn)物，是幾年前由首都師范大學教科院率先提出并在北京一些區(qū)域開展實驗的。
教育部師范司負責人在講話中肯定了“教師發(fā)展學校”全新的、卓有成效的嘗試和推廣價值，認為這一模式有助于推動教師教育和教師培養(yǎng)的一體化，職前教育和職后教育的一體化。同時認為這是一項系統(tǒng)工程，需要大學也擔負起責任；需要各地教育行政部門對教師教育予以支持。
他在講到上述一些觀點時解釋說，嚴格實施教師、教師教育機構(gòu)的資格、資質(zhì)準入制度，是時代對教師和教師教育的要求。如果沒有教師教育機構(gòu)的資質(zhì)認證制度和教育監(jiān)管制度，所有學校都來培養(yǎng)教師未必是一件好事。開放教師教育體系，目的不是培養(yǎng)更多數(shù)量的教師，而是在全社會范圍內(nèi)選擇動員優(yōu)質(zhì)的教師教育資源，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。比如在教師進修學校的基礎(chǔ)上，整合教育資源，建立區(qū)域教師學習與資源中心，由大學將其作為教師教育的分院或進修學院、培訓中心，提供業(yè)務(wù)指導，在有條件的地方進行校本培訓。他在談到教育部有關(guān)主管部門的職能變化時說，教育部師范司的職能不再是管理師范院校，而是管理教師教育事業(yè)，目的是為了加強對這項工作的監(jiān)管，提高教師教育的水平，把教師教育做大做強。
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