李兆基中學(xué) 孫燮銀
在這里，我跟大家一起探討一個(gè)比較敏感而又不能不重視的問(wèn)題：怎樣與特殊學(xué)生溝通，陪伴他們健康成長(zhǎng)。
所謂“特殊學(xué)生”，指的是來(lái)自離異家庭或者不和家庭的學(xué)生。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的思想越來(lái)越開(kāi)明，“合得來(lái)則聚，合不來(lái)則散”的思想已比較廣泛地被人們所接受，離異的家庭也因此而越來(lái)越多，受此影響的小孩自然也多起來(lái)了。當(dāng)然，這些小孩當(dāng)中也不乏優(yōu)秀者，可是，心理難以過(guò)關(guān)的畢竟不是少數(shù)--他們的閱歷畢竟還少、心靈畢竟還脆弱而容易受傷啊！相信班主任們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，近幾年來(lái)，每接一個(gè)新班都會(huì)有多則幾個(gè)少則一兩個(gè)來(lái)自離異家庭的學(xué)生，這些學(xué)生當(dāng)中，除了個(gè)別的能夠很好地自我調(diào)節(jié)、泰然處之以外，較多都或多或少地有心理適應(yīng)不良的癥狀，主要表現(xiàn)為要么怨恨、多疑、自閉、不合群，要么活動(dòng)過(guò)多、注意分散、情緒不穩(wěn)定甚至有攻擊性，而無(wú)論是前者還是后者，他們對(duì)學(xué)習(xí)一般都持消極的態(tài)度。我們作為教育工作者，當(dāng)然希望能夠幫助他們度過(guò)這個(gè)難關(guān)，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上，身心也能夠健康地成長(zhǎng)。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的愿望呢？我就這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合我在班主任工作中遇到的一些事例，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
這一點(diǎn)體會(huì)，用一句話說(shuō)就是：堅(jiān)持一把鑰匙開(kāi)一把鎖的做法。
我們解決學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題通常有兩種方法：或者是集中進(jìn)行教育，或者是進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)特殊學(xué)生，我認(rèn)為采用個(gè)別輔導(dǎo)也就是一把鑰匙開(kāi)一把鎖的做法更為合適。其依據(jù)有三：
一、背景各異，原因不同。有心理適應(yīng)不良的特殊學(xué)生中，各自產(chǎn)生的原因表面上看來(lái)是一致的，那就是由于父母的離異或者不和而引起。實(shí)際上，各自的原因是很不相同的。一般地，如果其父母雙方是在從來(lái)沒(méi)有傷害過(guò)孩子的前提下協(xié)議分開(kāi)的話，孩子的心理障礙也就會(huì)減少到最低甚至沒(méi)有；相反，如果其父母是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的在孩子面前大吵大鬧甚至有暴力行為以后才分開(kāi)的話，那在孩子的心里所留下的陰影可能就很深了，由此而帶來(lái)的心理適應(yīng)不良也會(huì)更為嚴(yán)重；此外，來(lái)自不和家庭的因素，我們也不容忽視，父母的小吵小鬧也許對(duì)孩子不會(huì)產(chǎn)生什么影響，但如果吵鬧到了嚴(yán)重的地步，則由此而對(duì)孩子帶來(lái)的傷害絕不會(huì)亞于父母反目成仇而破裂的家庭所帶來(lái)的傷害，來(lái)自這些家庭的孩子的心理適應(yīng)狀況也就可想而知了。原因的不同，就要求我們決不能簡(jiǎn)單地采取集中訓(xùn)導(dǎo)的辦法，而要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)一對(duì)一的交談，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行鑒定和診斷進(jìn)而采取相應(yīng)的療治方法。
二、特殊問(wèn)題，特殊處理。教育心理學(xué)把活動(dòng)過(guò)多、過(guò)分敏感、注意分散、情緒不穩(wěn)定和有攻擊性稱為心理適應(yīng)不良。有心理適應(yīng)不良的學(xué)生決不僅限于特殊學(xué)生中。有證據(jù)證明，大部分適應(yīng)不良的心理因素是與劣等的學(xué)習(xí)成績(jī)相互聯(lián)系的，心理適應(yīng)越不良，成績(jī)會(huì)越差；反過(guò)來(lái)，成績(jī)?cè)讲睿睦磉m應(yīng)也會(huì)越不良。特殊學(xué)生的心理適應(yīng)不良與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也有一定的聯(lián)系，但更多的是來(lái)自特殊的原因即家庭方面的原因，也可以說(shuō)這個(gè)特殊的原因是根本的原因，也正是這個(gè)特殊的原因決定了這一類學(xué)生與一般后進(jìn)生的不同之處。只要我們細(xì)心一點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一般的后進(jìn)生，盡管他們成績(jī)很差，紀(jì)律觀念也很薄弱，但相對(duì)而言他們的內(nèi)心少了一點(diǎn)頑固，比較容易被點(diǎn)化，原因就是他們的思想不象特殊學(xué)生那樣復(fù)雜。這種特殊性也告訴我們，只有采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法才能更好地發(fā)揮作用。
三、個(gè)人隱私，須要保護(hù)。父母離異，本來(lái)并非一件不可告人的事情，只是不想告人很難告人而已。俗語(yǔ)有說(shuō)：家丑不可外揚(yáng)。大人的心態(tài)尚且如此，何況才十多歲的自尊心正強(qiáng)的孩子？在他們的心中，父母不和是一件最痛苦的事情，父母離異了，就等于頭上的天塌了，更痛苦的是他們的苦楚無(wú)處發(fā)泄，因?yàn)樵谒麄兊男闹性僖舱也坏娇梢孕刨嚨娜肆耍宜麄儠?huì)覺(jué)得這是一件很沒(méi)面子的事情，在同學(xué)面前也會(huì)抬不起頭來(lái)，對(duì)父母的事更是心房緊鎖，守口如瓶。在這種情況下，如果你把他心中的這個(gè)秘密隨便傳播，對(duì)他的打擊會(huì)有多大就很難想象了，這只能讓他把心頭的鎖上得更緊，你希望他能夠接受你的幫助幾乎也是不可能的了。由此可見(jiàn)，不可進(jìn)行集中輔導(dǎo)只能個(gè)別輔導(dǎo)也是不言而喻的了。
當(dāng)然，我們不可能使特殊學(xué)生的家庭恢復(fù)原樣，但我們可以通過(guò)與特殊學(xué)生的接觸交流，用相應(yīng)的方式來(lái)影響、引導(dǎo)他的心理發(fā)展。
在我教過(guò)的一個(gè)班里，有幾個(gè)很“特殊”的學(xué)生，其中有一個(gè)女孩子，她的成績(jī)不太理想，剛進(jìn)來(lái)就給人一個(gè)天不怕地不怕的不可侵犯的印象，動(dòng)不動(dòng)就喊打喊殺，滿口江湖黑話，頗有攻擊性。我單獨(dú)找她談心，想不到她很直率地告訴我，她父母在她四年級(jí)的時(shí)候離婚了，母親沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源而不想管她，又覺(jué)得父親因重新組織了家庭而冷落了她，還覺(jué)得周圍的同學(xué)都瞧不起她，感到十分孤獨(dú)無(wú)助，便到游戲機(jī)室里尋求刺激，還想通過(guò)結(jié)交異性朋友來(lái)“保護(hù)”自己，結(jié)果又經(jīng)常與“男朋友”吵架而更加苦惱，最后決定采取“自我保護(hù)”的做法來(lái)還擊別人的“欺負(fù)”。了解到這些情況，我很同情她，同時(shí)很慶幸自己對(duì)她的行為沒(méi)有粗暴地采取公開(kāi)批評(píng)、公開(kāi)道歉的做法，不然，后果真是難以想象。另外一個(gè)男孩子的情況又不相同，他的入學(xué)成績(jī)較好，腦袋特別聰明敏捷，但是紀(jì)律越來(lái)越散漫而且不太服從管教，成績(jī)也往下掉，我小聲哄大聲責(zé)卻不見(jiàn)一點(diǎn)效果。一直到兩年之后他母親才告訴我：他的父親原來(lái)在本地做生意做得好好的，后來(lái)去了外省做就很少回家，他在外面不但經(jīng)常賭博，還養(yǎng)了一個(gè)女人，動(dòng)不動(dòng)就聲稱不拿家用回來(lái)，弄得家不成家，父子關(guān)系也因此而惡化……這時(shí)我才真正明白這個(gè)學(xué)生不求上進(jìn)、吊兒郎當(dāng)?shù)脑颉６嗝纯蓱z的孩子！
對(duì)前者，我主要是教她使用正確的自我保護(hù)的武器--努力提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)、遠(yuǎn)離機(jī)室及無(wú)心向?qū)W的朋友、多一點(diǎn)關(guān)心別人和集體，從而提高自己的威信；同時(shí)，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，我不但默許她的“保護(hù)”手段，還適當(dāng)?shù)赜幸饨o她予袒護(hù)，讓她知道已經(jīng)有人在保護(hù)自己，用不著“自我保護(hù)”了。經(jīng)過(guò)一年多的努力，她原來(lái)的自我保護(hù)的做法消失了，變得文靜好學(xué)，與家庭成員的關(guān)系也融洽了，還經(jīng)常給同父異母的弟弟輔導(dǎo)功課呢！至于后者，我就直接建議他用保護(hù)未成年人的法律來(lái)跟他的父親談判。這樣做的結(jié)果肯定不是最理想的，因?yàn)榧彝ッ芤廊淮嬖冢鸫a減少了對(duì)孩子的威脅，他不再誠(chéng)惶誠(chéng)恐地?fù)?dān)心沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源而失學(xué)了，再輔以其它的思想工作，他逐漸開(kāi)朗起來(lái)，脾氣也不象以前強(qiáng)了。這并不能說(shuō)他的問(wèn)題已經(jīng)得以解決，只能說(shuō)他那些適應(yīng)不良的情緒得到了舒緩，要他學(xué)會(huì)如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，還需要假以時(shí)日。
實(shí)踐證明，用“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的方式來(lái)幫助特殊學(xué)生度過(guò)心理適應(yīng)不良期，不但是必要的而且是可行的。當(dāng)然，這種做法必須建立在雙方具有良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，而這種親密關(guān)系又要在老師和學(xué)生真誠(chéng)交流的過(guò)程中才得以形成，如果老師表里不一或缺乏耐心，都只能破壞這種關(guān)系的建立，那就失去了溝通的基礎(chǔ)。這樣，不但不能把鎖打開(kāi)，反而會(huì)使鎖越扭越緊。
我最后要說(shuō)的是，與這些特殊學(xué)生溝通真的有一種如履薄冰的感覺(jué)，確實(shí)要持慎之又慎的態(tài)度，把握好手中的鑰匙，才能收到如期的效果。
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