佛山市南海區桂江二中 何飛行
散文教學是語文教學的一大難點。學生學起來興趣不濃，積極性不高。究其原因，主要
在于散文大多運用豐富復雜的藝術手法去表達作者對人生的獨到見解或抒發自我的強烈感情；
而學生由于年齡和經歷的關系，也由于文學欣賞能力的關系，對其深厚的思想感情和豐富的藝
術表現手法難以理解。因此，教師在教學散文時，就應該從文學欣賞的角度，引導學生去品嘗
，去體味。
近期聽了一節公開課，課題是《春》。該教師的講解能突出目標，抓住重點，分析也層
次清楚。但問題是他對文章的內容不是欣賞式的認真去分析，而只是設計出一些題目，列成表
格，讓學生在書上找答案。整篇文章就在教師和學生的一問一答中講完了（即填完了表格）。
整節課給人的印象表面上是氣氛熱烈，但實際上學生盡管明白了問題的正確答案，卻對一篇文
情并茂的優美散文只有一鱗半爪的了解，根本沒有進入到作者精心創造的春的意境中去慢慢領
略和欣賞。這種教法純粹是應試教法，對提高學生的學習興趣和語文能力沒有多大的幫助。怪
不得有位年長的教師聽課后大發感慨：“這樣的教學簡直是對散文的糟蹋！”
由于散文具有以上的這些特點，因此散文的教學必須是欣賞教學。教師要拋開一切急功近利
的做法，設法引導學生走上欣賞的道路，進入散文所創造的優美意境中，才能領略到其中的勝
境。
欣賞散文，要讓學生真切地體會作者所創設的情景（感情氣氛）。朱自清的《背影》中“父
親”的“背影”給我們留下了深刻的印象。為什么能產生這種效果呢？主要在于作者巧妙地把
“父親”的“背影”放到特定的情景中去表現：“祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不
單行的日子�！睘榱税苍帷白婺浮�，家里沒有現錢，必須變賣典質。真是凄慘！喪事辦完了，
老境頹唐的“父親”還要到遠方去謀求差事。多么令人傷心的一幕！而分別時，年邁而行動已
經不便的“父親”出于對“我”的關心和安慰，硬要爬上爬下地穿過鐵道給“我”買橘子！這
樣的情景，怎能不令人傷心和感動得落淚？“父親”的背影，又怎能不深深地刻在“我”的心
中？
能體會作者所創設的情景（感情氣氛），學生就能領悟到作者所表達的主題和思想感情，進
而產生感情上的共鳴，從而加深了對文章的理解。
欣賞散文，要讓學生領會散文獨特的構思和豐富的想象，進一步理解散文內在的韻味。就以
《春》為例，作者用獨特的構思，把抽象意義上的“春”用五幅畫的形式展示在讀者的眼前，
使人如臨其境。寫“春風圖”時，作者是煞費苦心的。風無形、無色、無味，難以寫出來。但
作者通過調動各種感覺來寫，就把春風寫得有形、有色、有味了。如通過觸覺來寫“風”：“
‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摩著你”，就把春風柔和暖人的像母親一樣的特
征精確形象地描繪出來了。接著，作者又通過寫嗅覺來表現春風的“味”：“風中帶來些新翻
的泥土的氣息，還有各種花的香，混合著青草味兒，都在微微濕潤的空氣里醞釀�！睂懘河暌�
是一樣，春雨不同于其他季節的雨，作者深明其異，只用一句“像牛毛、像花針、像細絲”，
就把春雨細密、光亮、輕盈的特征表現出來了。顯而易見，這種特點只有春雨才具備。這樣寫
，正好緊扣了題目《春》，因而恰切地表現了文章的主題。
欣賞散文，還要讓學生抓住文中的重點詞語深入地理解，反復地體會，才能對散文理解得更
深刻，更透徹。這樣的例子幾乎在所有的散文名篇中都可以找到。
總之，散文教學必須讓學生學會欣賞。如果教師只滿足于讓學生明白文章的中心和寫作特點
，知道這里用了什么順序，那里用了什么修辭，等等，而對其中表現出來的深刻的思想和濃厚
的散文韻味視而不見，略而不談，那真是大煞風景。那位老教師用“糟蹋散文”來評價那節公
開課，實在是一針見血。試想，這種閹割式的或曰挑骨式的散文教學，哪里能激起學生對散文
（甚至語文）的興趣？學生能對語文有什么好感？因此，應試式的教學或許能有用于一時，暫
時應付某些人，其流弊卻是深廣而長遠的。
我們只有用尊重散文的眼光，引導學生慢慢去欣賞、去體味，才能讓學生學得有趣，學
得深入，理解透徹。能做到這些，可以肯定，學生考試的問題也就迎刃而解了。
作者郵箱： hfx3036@21cn.com
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