空城計
教例一：
一、課前談話
教師提問：1、中國有四大古典名著，你知道是哪幾部嗎？
學生回答。（大部分學生均知道答案）
2、《三國演義》看過嗎？其中你印象最深的是什么？你對哪個人物印象最深？
3、今天我們要學的是什么？
生答：《空城計》
4、先打開書看一下，有沒有預習？
（問題可以更簡潔更明確一些。比如由最生動的情節(jié)導入以吸引學生，再引出你認為最了不起的人物，然而由諸葛亮最了不起的事跡，從而引出空城計這個情節(jié)。）
二、教師范讀
1、學生聽讀，找出不懂之處。
2、學生朗讀，邊讀邊思考（由于緊張，教師沒提示學生思考的范圍和角度）
正音：鶴氅chang 綸巾guan
三、定目標
師：你讀完之后有什么感覺？
生1：諸葛亮很聰明，利用了司馬懿的疑心。
生2：軍事上知彼知己很重要。
師：因此，我們重點來討論人--諸葛亮。
學生分組品讀、討論。（時間約為五分鐘）
（先看書，再思考，后討論，這種方法較好，但教師放手太早，缺乏教師的有效引導，初一學生恐難以自行組織。建議：教師的要求應更加明確，指令要分步驟。另外，討論的問題教師應事先設計，不能全憑學生自由討論。課堂允許非預設的成分，但學生的水平教師應有所了解，初一學生的能力要求教師應該明確。當學生所提問題過于瑣碎或膚淺里，教師有義務把討論引向深入。失去教師的調控，討論質量難以保證。例如：諸葛亮的外形、施計過程、諸葛亮與司馬懿的異同、諸葛亮為什么要冒險使計、空城計能再使一次嗎？）
學生回答：
生1：我認為諸葛亮沉著冷靜。
生2：他機智、神機妙算
生3：我認為諸葛亮很有威信。（該生神情自信、說話中氣十足，顯得胸有成竹。只可惜教師沒注意到。建議：遇到學生創(chuàng)造性回答時，教師應及時加以肯定，并引導學生有理有據(jù)地闡釋自己的觀點。）
生4：他很謹慎。
[學生思路打開了，許多學生躍躍欲試，紛紛舉手，但教師卻顯得有些慌亂，尤其是個別學生表達不清時，他便自己接過話頭代學生說了。建議：此時教師應該相信學生，放膽讓他們說去。學學崔永元和王志？]
生5：諸葛亮實則虛之，虛則實之。
生6：諸葛亮很冒險，有可能害了己方。
教師：諸葛亮為什么要擺空城計？文章還有什么地方吸引你？
學生認為“蜂擁”一詞用得妙。（由于擔心時間不夠，語言品味一帶而過）
四、批判性認識
教師：魯迅說“諸葛亮多智而近妖”，你怎么看待呢？
（一個很有價值的問題，也可惜由于臨近下課而沒有展開討論。）
教例二：
一、解題
今天我們學習《空城計》，請同學們打開課本。“計”是什么意思？
“三十六計”你知道哪些？
學生紛紛回答：苦肉計、調虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來學習其中的第三十二計--空城計。它是一種怎樣的策略呢？學完課文，你們將會明白。
二、相關情節(jié)
課文選自《三國演義》，哪些情節(jié)與這里相關聯(lián)？
--失街亭
此時的諸葛亮有多少兵馬？
--兵力懸殊。
三、快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)
事情的開端、起因是什么？
--兵臨城下。“蜂擁而來”說明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）
發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。
高潮是什么？
板書：
（一）開端 司馬懿兵臨西城
（二）發(fā)展 諸葛亮臨危施計
（三）高潮 司馬懿中計
（四）結局 諸葛亮釋計
教師：文章引人入勝，不僅因為情節(jié)吸引人，還因為人物形象生動。
四、讀課文劃出有關人物外貌、動作、語言描寫的語句。
讀一讀有關句子，看它們是怎樣表現(xiàn)人物的音容笑貌的？
五、看電視劇片斷。想一想：如果你是導演，你會不會這樣拍？你有沒有其他想法？
學生觀看錄像約十五分鐘。之后，就劇情和劇中人討論：
1、片中諸葛亮的神態(tài)？
生答：片中是“緊皺眉頭”，而文中是“笑容可掬”。
師追問：“笑容可掬”反映他此時心情如何？（答：很有把握）
2、放羊和灑掃有什么共同作用？
3、書中幾次提到諸葛亮的“笑”？
三處。
師：你覺得書上寫得好還是電視拍得好？討論一下：
生1：擦汗的動作設計得好。說明諸葛亮自知是險計，后來看敵人中計，如釋重負，擦了一把嚇出來的冷汗。
師：諸葛亮使空城計是不是鋌而走險？請從原文中找出有關句子說明理由。
生答：由于電視劇的影響，學生未能將注意力轉移到文本中去，所以此問題答不上來。
師：如果帶兵的是司馬昭，諸葛亮使不使空城計？他自己知道是險計，為什么還使？
（題目過難，學生泛泛而談，沒答到點子上）
師：從哪些地方看出司馬懿剛愎自用、多疑？
生：汝輩豈知
六、作業(yè)：
你認為諸葛亮是個什么樣的人？司馬懿又是個什么樣的人？眾官在這里是否很多余？為什么不多余？
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