――《秋天》教學(xué)后記
旌陽區(qū)袁家學(xué)校
何其芳的《秋天》是一首絢麗多彩，充滿濃郁鄉(xiāng)村風(fēng)情的現(xiàn)代詩。它雖是詩，但更是畫。三個小節(jié)分別描繪出三個不同場面而又富共同神韻--秋的鮮活畫面：農(nóng)家豐收圖，霜晨歸漁圖，少女思戀圖。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生去感悟、想像、描摹那清新淡雅的意境外，還得引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，跳躍籬墻去品味、咀嚼、鑒賞詩歌。
我在教學(xué)此詩時(shí)，前二十五分鐘主要讓學(xué)生通過“讀”達(dá)到感性認(rèn)識，而利用后二十分種激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，從各角度賞析詩歌。對于后者，教師并沒有明確提出從哪幾個方面切入，只是點(diǎn)撥學(xué)生從朦朧感觸出發(fā)，大膽表達(dá)對該詩的理解與感情，喜歡與否并無重要，充分的理由才是學(xué)習(xí)所得的最大亮點(diǎn)。頓時(shí)，有的同學(xué)沉寂回味，有的學(xué)生熱烈討論，課堂亦成為思維碰撞的源地。敏捷的學(xué)生很快舉起了手，“這首詩寫得特美，清純、潔凈，沒有世俗的喧囂，遠(yuǎn)離了污濁，寧靜自然，容易使人聯(lián)想到真、善、美�！薄霸娭袕�(qiáng)烈的畫面感引人入勝，像電影片段一樣不斷在腦中浮現(xiàn)。”“‘棲息’、‘游戲’、‘夢寐’三個詞語運(yùn)用精巧，極富概括力，而且增強(qiáng)了詩歌的情意�！薄瓕W(xué)生的每一次精彩表述都預(yù)示著我的一次重大收獲。
就在我為自己的引導(dǎo)與課堂設(shè)計(jì)欣心陶醉時(shí)，又一只手舉了起來�！袄蠋�，這首詩的第三節(jié)沒寫對，”“嗖－”全班的目光都聚向了他，我也震撼了，回想先前學(xué)生用優(yōu)美詞句串連成的對文本的贊語，我似乎已認(rèn)識到誘導(dǎo)學(xué)生的片面性：把學(xué)生的思維禁錮于對詩歌“美”的剖析中，而未引導(dǎo)學(xué)生思考對“美”的升華�！啊莺浴褂貌划�(dāng)！”“為什么呢？”“‘枯涸’就是沒有水的意思，而后邊又寫水‘更清洌了’，這不顯然矛盾嗎？”是啊，這是個疑點(diǎn)呀！我立即因勢利導(dǎo)，“李沖的發(fā)言有道理嗎？”“有！”學(xué)生齊聲一應(yīng)�！皩�，他細(xì)致地觀察和思考說明他已經(jīng)容納課文，更邁近作者了，我們學(xué)習(xí)課文就應(yīng)像他這樣，走進(jìn)課文，親近作者，超越情境，我對李沖今天所取得的成績表示祝賀！”水到渠成，全班不由地響起熱烈掌聲。
“那同學(xué)們再想一想，我們應(yīng)該怎樣修改或者說選用哪個詞，會使詩歌表意更準(zhǔn)確且飽蓄詩情呢？”良久，無一人舉手。下課的鈴聲在學(xué)生的冥思中響起了。其實(shí)我心里清楚，在不影響詩歌效果的情況下，擇個詞語談何易？如同香菱對“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”，“日落江湖白，潮來天地青”中的“白”、“青”的困惑一樣，尋個詞來換卻尋不出，反覺原文更恰當(dāng)了。然而香菱就是憑借這種質(zhì)疑，這種“魔”勁，終獲成功了。學(xué)生不也一樣嗎？通過思維的內(nèi)化過程，他們不僅能積累語文素材，而且能增強(qiáng)對語文的審美認(rèn)識，提高語文綜合能力。但讓我們惋惜的是課堂教學(xué)中并未留給“疑”一席之地，敢疑、會疑的學(xué)生寥寥無幾。
不少語文教師過分忠于文本，不愿挖掘、嘗試教育機(jī)智，循規(guī)蹈矩，學(xué)生的見解稍有出入便與錯誤、叛逆相劃等號。因此大多數(shù)課堂大同小異，模式僵硬，課堂閃光點(diǎn)微乎其微，教師怨“生”載道。殊不知導(dǎo)致這一惡果的竟是用心善良的自己？我們的視線何曾越過教材半步？很多時(shí)候?qū)W生都即將飛躍、打開“天窗”，無意的我們往往無情地扼殺了他們的智慧和靈性，“差之毫厘，失之千里”。
顯然，這些陳舊的教學(xué)思想和方法必將被教育發(fā)展的浪潮所覆沒。新課程突出了語文教學(xué)的人文性、工具性，為教師靈活處理教學(xué)資源開辟了新的天地，擊碎了僵硬、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給課堂注入了活力，給學(xué)生自主發(fā)展釋放了空間。我們在語文教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生生成自己的語文價(jià)值觀、審美觀，對課文發(fā)表獨(dú)到見解，由走進(jìn)課文到走出課文，才能提高學(xué)生語文素養(yǎng)，真正踐行語文新課標(biāo)。
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