授課班級 03級染整一班 授課時間
內容、課題 新授課 課 時 2課時
教學目的 1、 把握故事情節，分析人物形象，領悟作品思想意義。
2、 欣賞心理描寫藝術和結尾處理的藝術方法。
重點、難點 精巧的構思（重點）、人物形象的把握(難點)
教 具 第一堂課聽《項鏈》的錄音
課后小結
主 要 教 學 內 容 及 時 間 分 配 教學方法及應用
組織教學：
3分鐘口語練習
導入授課：
初中時，我們學過一篇短篇小說《我的叔叔于勒》，作者從“我”的視角暴露了資本主義社會中人與人之間的丑惡與冷酷。同學們還記得這篇小說的作者嗎？
教授新課：
一、 作者簡介
莫泊桑（1850-1893），原名居伊德莫泊桑，法國批判現實主義
作家。出生于一個沒落貴族家庭，童年隨母親在諾曼底的農村長大，中學畢業后，入大學學習法律。這一年正值普法戰爭爆發，他又應征入伍。戰后，先后在海軍部和教育部里做了九年小職員。這些經歷使他對這個動蕩不安的時代，對于社會的黑暗與腐敗，有了深刻的了解。
1880年后，莫泊桑開始發表作品，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。在短短十年間，寫了三百多篇中、短篇小說，六部長篇小說，還有詩歌、劇本等各種作品。他的短篇小說在世界文學史上享有盛名，是舉世公認的短篇小說大師，被人們稱為“短篇小說巨匠”。
簡介作品
《羊脂球》《項鏈》《我的叔叔于勒》（短篇小說）
《一生》《漂亮朋友》（長篇小說代表作）
二、探討情節（讓學生在接觸原文內容的基礎上初步理清思路，概括情節大意）
談話法
講授法
講授法
山 東 省 絲 綢 工 業 學 校 教 案 紙
1、在聽完錄音的基礎上，探討小說記敘事件的順序
明確：以事件的自然進程為序
2、找出小說的線索
明確：以物線--項鏈為線索
3、 給分開的部分擬小標題
明確：背景、得請柬、借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、還債務、明真相
二、 探討悲劇原因
4、任何事情的發展，都有它內在的原因，是什么導致了瑪蒂爾德的悲劇？
明確：可以允許多種答案
有人認為是命運悲劇，亦有人認為是性格悲劇--虛榮，我們按虛榮性格悲劇來講述。
5、我們說瑪蒂爾德的悲劇是由于虛榮性格導致的，這一點在文中是如何表現的？（板書）
現實 感覺 夢想
外貌-美麗動人 自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明
出身-低微 無法
婚姻-不如意 只得 優美的姿質、溫柔的性情
穿-樸素簡陋 不幸 裝飾
生活
住-寒傖黯淡 痛 生活方式
拮據 被人艷羨，得人歡心，被人追
首飾-沒有 苦 求
小結：性格--愛慕虛榮、追求享樂
6、一個人如果所處的環境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？你是否認同瑪蒂爾德的做法？
明確：當然允許，但我們不能認同瑪蒂爾德的做法。我們承認人人都有虛榮心（ 這是人性之一，有人曾說過：“人們畢生都在跟和他處于平等地位或者高于他的人攀比”�？梢�，虛榮是人類社會普遍存在的心理。），有虛榮心不一定就是壞事，相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡劣環境無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理
討論法
討論法
談話法
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的度，事情就會向反向發展。瑪蒂爾德正是因為虛榮心過于強烈，所以才會有不幸的結局，而故事情節也正是在這種強烈虛榮心的推動下一步步走向高潮。
7、“失項鏈”（板書）是瑪蒂爾德命運變化的轉折點，作者對此有一段感嘆，請同學們找出并指出這段話的意思。
教師點撥：“失項鏈”是偶然的還是必然的？
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。如果孤立地看，“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文，可以看出其中的必然性：一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其他甚至更慘的事等著她；另一方面，晚會上的“狂熱”、“興奮”、“沉迷”、“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂逃走中丟失東西，也是很合乎情理的。
8、文章以悲劇結尾，除了瑪蒂爾德的個人因素之外，還有沒有其它原因？
明確：還有社會因素。個體不能脫離群體而存在，個人也不能脫離社會而存在。特定的階級總是有特定的反映，瑪蒂爾德得到請柬之后的對話，多多少少透出一點上流社會的風氣。盡管這在文中表現得非常含蓄。
9、“失項鏈”形成了“十年前的瑪蒂爾德”與“十年后的瑪蒂爾德”，由一個漂亮、高雅、迷人、活潑、單純、富于幻想的可愛的人變成了粗壯耐勞、不愛梳妝打扮的、高聲大氣的普通人家的堅強、質樸、吃苦的婦人。同學們喜歡哪一個？（整體把握主人公形象）
教師點撥：“失項鏈”后瑪蒂爾德可以選擇哪些方式來解決這個問題--騙、偷、搶。 瑪蒂爾德只選擇“賠”說明了什么--人格自尊、誠實、勇于負責任
明確：除了虛榮的瑪蒂爾德，我們還看到了一個真誠的、負責任的、勇敢的瑪蒂爾德。作品的人物形象是豐滿的，是活生生的，是符合生活實際的。事實上，人性是復雜的，我們且不探究人性本善還是性本惡，縱使大奸大惡之人也會有人性中善的一面。人的好與壞是一種比較寬泛的界定，不可能壞人就絕無一點優點，是好人就絕無一絲缺點，其實有一句話早就說明這一點：金無足赤，人無完人。因此，我們在寫作中，不要把人物描寫片面化，否則會削弱作品的說服力，甚至讓人對文章的真實性產生懷疑。
三、 分析鑒賞結局的空白魅力
10、結局是出人意料的，但如果我們仔細想想，又是合乎情理的，請問這樣說有什么根據？
明確：找出三處鋪墊（借時、買時、還時）
文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘的情節更能吸引人，
講授法
討論法
討論法
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但情節設置也應合乎事理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品，不然生搬硬造雖出人意料卻不合情理，就成了荒唐。
11、聽到佛來思節夫人的驚嘆之后，瑪蒂爾德會有什么樣的心理？她有可能改變自己的虛榮心嗎？
明確：不會有統一的意見
12、文章結局實在，但同時又是空白的。實在是指指明了項鏈是假的，空白是指我們不知道瑪蒂爾德到底想了些什么。那這樣寫有什么好處？
明確：留下了想象的空間，留下了懸念，留下了余味。
其實文章就是采用了空白的藝術手法。這種手法，是借無形表現有形，賦空白于豐富多彩的形象性。依據欣賞主體的不同，表達更豐富的生活內容，虛實結合，不無互補，隱含相宜，創造出象外之意，言外之旨，含蓄空靈的藝術境界。
如果寫出了結局，就不會有現在的爭論，就會縮小讀者思考的空間，作品的余味也會大大降低。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這不是最完美的結局嗎？
鞏固教學
歸納本課教學
情節特點，文似看山不喜平，情節的曲折，使作品的波瀾起伏，搖曳生姿。本文情節層層推進，好比一步步登上滑梯的高處，然后從上面直落而下，爬得越高，跌得也越深。 這樣的蓄勢就是文章的鋪墊，最后的直落就是蓄勢之后的總爆發，是震撼人心的爆響。
形象特點，一個成功的人物形象是要“圓”的，并非“扁”的。也就是說，應切合人性的特點，應合乎現實生活，應是典型環境中的典型人物。
結尾魅力，一首好歌會令人有余音繞梁，三日不絕的特點，一盤好菜，會令人有滿口余香的感覺。同樣，一個好的結尾，也會令人回味不絕。這樣的結尾，又可稱之為“豹尾”。
布置作業
13、結合練習二、三，思考作者展現人物形象的方法
14、課下續寫《項鏈》的結尾
討論法
講授法
講授法
自學法
《項鏈》新授課
《項鏈》（一）
教學要求：
1、把握故事情節，理清小說線索。，
2、領悟作品思想意義。
3、分析人物形象，把握人物性格特征。
教學重點：情節、人物形象的把握
教學難點：人物形象的把握
教 具：《項鏈》的錄音
教學內容
組織教學：
3分鐘口語練習
導入授課：
初中時，我們學過一篇短篇小說《我的叔叔于勒》，作者從“我”的視角暴露了資本主義社會中人與人之間的丑惡與冷酷。同學們還記得這篇小說的作者嗎？
教授新課：
一、 作者簡介
莫泊桑（1850-1893），原名居伊德莫泊桑，法國批判現實主義
作家。出生于一個沒落貴族家庭，童年隨母親在諾曼底的農村長大，中學畢業后，入大學學習法律。這一年正值普法戰爭爆發，他又應征入伍。戰后，先后在海軍部和教育部里做了九年小職員。這些經歷使他對這個動蕩不安的時代，對于社會的黑暗與腐敗，有了深刻的了解。
1880年后，莫泊桑開始發表作品，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。在短短十年間，寫了三百多篇中、短篇小說，六部長篇小說，還有詩歌、劇本等各種作品。他的短篇小說在世界文學史上享有盛名，是舉世公認的短篇小說大師，被人們稱為“短篇小說巨匠”。
簡介作品
《羊脂球》《項鏈》《我的叔叔于勒》（短篇小說）
《一生》《漂亮朋友》（長篇小說代表作）
二、探討情節（讓學生在接觸原文內容的基礎上初步理清思路，概括情節大意）
1、在聽完錄音的基礎上，探討小說記敘事件的順序
明確：以事件的自然進程為序
2、找出小說的線索
明確：以物線--項鏈為線索
3、給分開的部分擬小標題
明確：背景、得請柬、借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、還債務、明真相
三、探討悲劇原因
4、任何事情的發展，都有它內在的原因，是什么導致了瑪蒂爾德的悲��？
明確：可以允許多種答案
有人認為是命運悲劇，亦有人認為是性格悲劇--虛榮，我們按大多數同學認可的虛榮性格悲劇來講述。
5、我們說瑪蒂爾德的悲劇是由于虛榮性格導致的，這一點在文中是如何表現的？（板書）
現實 感覺 夢想
外貌-美麗動人 自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明
出身-低微 無法
婚姻-不如意 只得 優美的姿質、溫柔的性情
穿-樸素簡陋 不幸 裝飾夢想
生活
住-寒傖黯淡 痛 生活方式
拮據 被人艷羨，得人歡心，被人追
首飾-沒有 苦 求
小結：性格--愛慕虛榮、追求享樂
6、一個人如果所處的環境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？你是否認同瑪蒂爾德的做法？
明確：當然允許，但我們不能認同瑪蒂爾德的做法。我們承認人人都有虛榮心（ 這是人性之一，有人曾說過：“人們畢生都在跟和他處于平等地位或者高于他的人攀比”�？梢�，虛榮是人類社會普遍存在的心理。），有虛榮心不一定就是壞事，相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡劣環境無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向反向發展�，數贍柕抡且驗樘摌s心過于強烈，所以才會有不幸的結局，而故事情節也正是在這種強烈虛榮心的推動下一步步走向高潮。
7、“失項鏈”（板書）是瑪蒂爾德命運變化的轉折點，作者對此有一段感嘆，請同學們找出并指出這段話的意思。
教師點撥：“失項鏈”是偶然的還是必然的？
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。如果孤立地看，“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文，可以看出其中的必然性：一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其他甚至更慘的事等著她；另一方面，晚會上的“狂熱”、“興奮”、“沉迷”、“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂逃走中丟失東西，也是很合乎情理的。
8、文章以悲劇結尾，除了瑪蒂爾德的個人因素之外，還有沒有其它原因？
明確：還有社會因素。個體不能脫離群體而存在，個人也不能脫離社會而存在。特定的階級總是有特定的反映，瑪蒂爾德得到請柬之后的對話，多多少少透出一點上流社會的風氣。盡管這在文中表現得非常含蓄。
9、“失項鏈”形成了“十年前的瑪蒂爾德”與“十年后的瑪蒂爾德”，由一個漂亮、高雅、迷人、活潑、單純、富于幻想的可愛的人變成了粗壯耐勞、不愛梳妝打扮的、高聲大氣的普通人家的堅強、質樸、吃苦的婦人。同學們喜歡哪一個？（整體把握主人公形象）
教師點撥：“失項鏈”后瑪蒂爾德可以選擇哪些方式來解決這個問題--騙、偷、搶。 瑪蒂爾德只選擇“賠”說明了什么--人格自尊、誠實、勇于負責任
明確：除了虛榮的瑪蒂爾德，我們還看到了一個真誠的、負責任的、勇敢的瑪蒂爾德。作品的人物形象是豐滿的，是活生生的，是符合生活實際的。事實上，人性是復雜的，我們且不探究人性本善還是性本惡，縱使大奸大惡之人也會有人性中善的一面。人的好與壞是一種比較寬泛的界定，不可能壞人就絕無一點優點，是好人就絕無一絲缺點，其實有一句話早就說明這一點：金無足赤，人無完人。因此，我們在寫作中，不要把人物描寫片面化，否則會削弱作品的說服力，甚至讓人對文章的真實性產生懷疑。
討論歸納：
思想意義：這篇小說通過小職員的妻子瑪蒂爾德丟失借來和項鏈，含辛茹苦地去賠償的故事，諷刺了愛慕虛榮和追求享樂的思想。
形象特點：一個成功的人物形象是要“圓”的，并非“扁”的。也就是說，應切合人性的特點，應合乎現實生活，應是典型環境中的典型人物。
布置作業：
《項鏈》（二）
教學要求：
欣賞心理描寫藝術和結尾處理的藝術方法
教學重點：心理藝術描寫
教學難點：結尾的處理
教學過程：
一、心理描寫
二、分析鑒賞結局的空白魅力
1、結局是出人意料的，但如果我們仔細想想，又是合乎情理的，請問這樣說有什么根據？
明確：找出三處鋪墊（借時、買時、還時）
文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘的情節更能吸引人，但情節設置也應合乎事理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品，不然生搬硬造雖出人意料卻不合情理，就成了荒唐。
2、聽到佛來思節夫人的驚嘆之后，瑪蒂爾德會有什么樣的心理？她有可能改變自己的虛榮心嗎？
明確：不會有統一的意見
3、文章結局實在，但同時又是空白的。實在是指指明了項鏈是假的，空白是指我們不知道瑪蒂爾德到底想了些什么。那這樣寫有什么好處？
明確：留下了想象的空間，留下了懸念，留下了余味。
其實文章就是采用了空白的藝術手法。這種手法，是借無形表現有形，賦空白于豐富多彩的形象性。依據欣賞主體的不同，表達更豐富的生活內容，虛實結合，不無互補，隱含相宜，創造出象外之意，言外之旨，含蓄空靈的藝術境界。
如果寫出了結局，就不會有現在的爭論，就會縮小讀者思考的空間，作品的余味也會大大降低。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這不是最完美的結局嗎？
鞏固教學
歸納本課教學
情節特點，文似看山不喜平，情節的曲折，使作品的波瀾起伏，搖曳生姿。本文情節層層推進，好比一步步登上滑梯的高處，然后從上面直落而下，爬得越高，跌得也越深。 這樣的蓄勢就是文章的鋪墊，最后的直落就是蓄勢之后的總爆發，是震撼人心的爆響。
結尾魅力，一首好歌會令人有余音繞梁，三日不絕的特點，一盤好菜，會令人有滿口余香的感覺。同樣，一個好的結尾，也會令人回味不絕。這樣的結尾，又可稱之為“豹尾”。
布置作業
13、結合練習二、三，思考作者展現人物形象的方法
14、課下續寫《項鏈》的結尾
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