《白楊禮贊》教學(xué)實(shí)錄
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教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1 、白楊樹的象征意義
2、富有感情和含義深刻的語(yǔ)言
3、象征的藝術(shù)手法；排比、反問(wèn)的修辭手法
4、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)以研究、探討、合作的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
二、難點(diǎn)和重點(diǎn)
1、作者是怎樣圍繞線索來(lái)安排材料的。
2、作者實(shí)如何用直接抒情的句子將全文內(nèi)容貫穿起來(lái)的。
3、對(duì)比和烘托的巧妙運(yùn)用
三、教學(xué)方式
自主研究，集體討論
四、創(chuàng)新設(shè)想及其理論依據(jù)
針對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)文體的閱讀方法，在學(xué)習(xí)的自主性、探究性，以及合作學(xué)習(xí)等方面作一點(diǎn)實(shí)踐性嘗試。
教學(xué)過(guò)程
課前準(zhǔn)備（指導(dǎo)預(yù)習(xí)）
1、劃出課文中的生字詞
2、查閱資料，寫一篇１００字左右的《茅盾簡(jiǎn)介》
3、閱讀課本第３１頁(yè)《散文的一般常識(shí)》，了解散文的特征
課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課（板書課題）
1、播放一段汽車在生長(zhǎng)著白楊樹的高原上行駛的風(fēng)光短片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀后感。
生：大西北具有雄壯、豪放、粗獷的風(fēng)格。
2、請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫出生字詞：
坦蕩如砥 積雪消融 不折不撓 縱橫決蕩
二、交流《茅盾簡(jiǎn)介》
教師提示要點(diǎn)：1、原名沈德鴻，字雁冰。
2、現(xiàn)代作家。
3、代表作《子夜》，《林家鋪?zhàn)印?/p>
4、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)
５、請(qǐng)學(xué)生上黑板寫出作者姓名及簡(jiǎn)介
三、研討課文
教師：要粗略地讀懂一篇文章，其實(shí)首先只要弄懂三個(gè)問(wèn)題：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。請(qǐng)大家想想這三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涉及了一篇文章的那些方面？
（學(xué)生討論）
學(xué)生：第一個(gè)主要是從內(nèi)容上講，第二個(gè)主要談的是寫作手法等等，第三個(gè)則與主題有關(guān)。
教師：很好！再想想如果從散文的特征－－“形散神不散”這個(gè)角度來(lái)看呢？這三者的關(guān)系又是如何的呢？
板書：形散神不散
（學(xué)生討論）
學(xué)生：第一和第二問(wèn)題主要是“形”這個(gè)方面的問(wèn)題；第三則是有關(guān)“神”這個(gè)方面的。
學(xué)生：根據(jù)我所查閱的資料（課本第３１頁(yè)《散文的一般常識(shí)》）：所謂“形散”是指散文的取材可以不受時(shí)間和空間限制；散文的表現(xiàn)手法可以不拘一格。但是兩者的運(yùn)用都有一個(gè)前提：就是必須服務(wù)于“神”，即根據(jù)主題的需要去選擇材料和表現(xiàn)手法。
教師：非常好！下面我給大家開(kāi)列一個(gè)書目，請(qǐng)大家瀏覽課文，然后以這三個(gè)問(wèn)題為框架，各自列寫出這篇課文的學(xué)習(xí)提綱。最后請(qǐng)以四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，在四人所列提綱的基礎(chǔ)上醞釀出一個(gè)新的提綱，以供大家交流和探討。注意充分運(yùn)用所列書目。
書目：
《小橘燈》 《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》 《愛(ài)蓮說(shuō)》 《荔枝蜜》
學(xué)生讀書、列寫提綱，展開(kāi)討論。
教師：大家剛才閱讀都很認(rèn)真，討論也很熱烈，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，哪個(gè)小組可以將提綱拿來(lái)給大家評(píng)頭論足一番？在眾人面前展示自己對(duì)問(wèn)題的看法是要有點(diǎn)勇氣、有點(diǎn)實(shí)力的，但也是一個(gè)展示自己才華的難得的機(jī)會(huì)！
（運(yùn)用實(shí)物投影儀展示第三組所列提綱）
提綱如下：
1、本文的體裁是什么？
2、本文的線索是什么？
3、本文是怎樣圍繞線索來(lái)展開(kāi)抒情和議論的？（如何分段）
4、本文主要運(yùn)用了那些藝術(shù)手法？
5、本文的主題是什么？作者真正想禮贊的是誰(shuí)？
6、文中哪些語(yǔ)句富有深刻的含義，哪些詞語(yǔ)御用比較準(zhǔn)確、生動(dòng)和優(yōu)美？
教師：大家就這份提綱談?wù)勛约旱目捶ǎ纯此木┲幒卧冢坎蛔阒幱质鞘裁矗空?qǐng)大家暢所欲言，盡量做到知無(wú)不言、言無(wú)不盡。
學(xué)生甲：這份提綱從體裁一直談到字詞，比較全面。
學(xué)生乙：這份提綱給我的感覺(jué)好象有些籠統(tǒng)或者問(wèn)題太大了一些，有些方面的問(wèn)題則沒(méi)有涉及到。
教師：怎么講？
學(xué)生乙：比如說(shuō)：根據(jù)書目中《荔枝蜜》一文主要是贊頌蜜蜂，作者卻宕開(kāi)一筆寫荔枝林，我想，本文課題是《白楊禮贊》，那么寫黃土高原的目的是什么？黃土高原的特征是什么？
學(xué)生丙：還有，各個(gè)段落之間的關(guān)系如何？另外根據(jù)參考書目《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課中第四、第八小節(jié)再結(jié)構(gòu)上的作用，我想本文的一、四、六小節(jié)在結(jié)構(gòu)上也可能與之相類似，但是又不完全相同，這里的異同點(diǎn)是什么？
學(xué)生丁：我覺(jué)得第七和第八小節(jié)很重要：第七小節(jié)的四個(gè)反問(wèn)句之間的關(guān)系，第八小節(jié)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用是什么都應(yīng)該作重點(diǎn)分析。
學(xué)生戊：我覺(jué)得還有一個(gè)問(wèn)題要補(bǔ)充一下，那就是本文是在什么樣的背景之下寫出來(lái)的？........還有，好象作者寫得比較隱晦，不，是含蓄。
教師：你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？
學(xué)生戊：就是最后一小節(jié)寫那個(gè)楠木，好象作者對(duì)楠木持否定的態(tài)度。作者在前文中由白楊樹聯(lián)想到了北方的農(nóng)民和哨兵，但是這里卻沒(méi)有說(shuō)明楠木是指誰(shuí)？
教師：不錯(cuò)，這個(gè)問(wèn)題提的好？同時(shí)表現(xiàn)這個(gè)同學(xué)很會(huì)思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
我們不妨請(qǐng)這個(gè)提綱的原作者－－第三組的同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
學(xué)生戌：我覺(jué)得這幾個(gè)同學(xué)提的意見(jiàn)很好。（下面一片笑聲）但是我們覺(jué)得有必要解釋一下：有兩點(diǎn)，第一，老師在提出列寫提綱的時(shí)候，并沒(méi)有明確說(shuō)明是要列詳細(xì)的還是簡(jiǎn)略的提綱；（下面竊竊私語(yǔ)，教師插一句：這個(gè)好象的確是老師欠考慮之處）第二，我們覺(jué)得，如果要想包括剛才幾位同學(xué)所提的問(wèn)題，那么這個(gè)提綱就得是一個(gè)比較詳細(xì)的、包含幾個(gè)層次的提綱。
教師：好，總之大家確實(shí)是認(rèn)真地閱讀了課文，并且進(jìn)行認(rèn)真深刻的思考，提的問(wèn)題比較有價(jià)值，而且最難能可貴的是，大家在探討現(xiàn)有問(wèn)題的同時(shí)，能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。這很值得贊賞！下面請(qǐng)大家結(jié)合剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，對(duì)自己原有的提綱進(jìn)行再討論和修改，然后編寫出一個(gè)比較詳盡的，富有層次感的提綱，最好幫我把板書也設(shè)計(jì)出來(lái)，這樣也省得我再動(dòng)腦筋了。（學(xué)生大笑）注意：要綜合大家剛才所提的方方面面的建議。并且能夠通過(guò)討論自行解決提綱中涉及的問(wèn)題。
學(xué)生分組討論
展示第七組經(jīng)過(guò)修改后的提綱（實(shí)物投影儀）
1、本文的體裁是抒情散文。
2、本文以贊美白楊樹的不平凡為線索。
3、本文是怎樣圍繞線索來(lái)展開(kāi)抒情和議論的？如何分段？
學(xué)生先討論“本文是怎樣圍繞線索來(lái)展開(kāi)抒情和議論的？”，討論意見(jiàn)歸納如下：
１）課文首句就采用直接抒情的方式，點(diǎn)出贊美對(duì)象。然后宕開(kāi)一筆寫黃土高原，先寫其“雄壯”“偉大”，再寫其“倦怠”“單調(diào)”，目的還是突出白楊樹。接著寫其外形，通過(guò)展示其外形進(jìn)而揭示其內(nèi)在的“神”美。并且在抒情議論中揭示白楊樹的象征意義，最后再次直接抒情，突出文章主題。這樣文章的主線十分清楚，布局嚴(yán)謹(jǐn)。
２）課文第1、4、6小節(jié)在結(jié)構(gòu)上的作用
這幾小節(jié)在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用上都有其相似之處，實(shí)際上它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上起著承上啟下的過(guò)度作用。正是它們使課文的線索清晰可辨，將課文的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體。
４、關(guān)于段落的劃分：
學(xué)生甲：根據(jù)課文的線索－－“不平凡”－－本文可以分為五個(gè)段落：
第一部分：（第1小節(jié)）點(diǎn)明白楊樹的不平凡，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統(tǒng)領(lǐng)全文。
第二部分：（第2－4小節(jié)）描寫黃土高原的景色，揭示其生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡。
第三部分：（第5、6小節(jié)）具體描寫白楊樹外形的不平凡。
第四部分：（第7、8小節(jié)）贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示白楊樹的象征 義。
第五部分：（第9小節(jié)）再一次抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。
教師：大家認(rèn)為他的劃分方法如何？
學(xué)生乙：我認(rèn)為他的劃分不錯(cuò)。不過(guò)我們認(rèn)為還有另外一種段落劃分方法。
教師：原聞其詳。
學(xué)生乙：我們認(rèn)為全文是總－分－總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。剛才那位同學(xué)也說(shuō)了開(kāi)頭作者贊美白楊樹，其結(jié)構(gòu)上的作用是統(tǒng)領(lǐng)全文，那么結(jié)尾處的再次贊美既回應(yīng)了開(kāi)頭，同時(shí)也是對(duì)白楊樹的感情升華，在結(jié)構(gòu)上也起了收束全文的作用。此其一。其二，從表達(dá)方式上來(lái)看，第1、9兩小節(jié)主要側(cè)重于抒情，抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情；而中間則主要通過(guò)描寫間以抒情議論的手法分別從三方面分說(shuō)其不平凡。據(jù)此我們認(rèn)為本文在結(jié)構(gòu)上可以分為三個(gè)部分：
第一部分：（第1小節(jié)）點(diǎn)明白楊樹的不平凡，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統(tǒng)領(lǐng)全文。
第二部分：（第2－8小節(jié)）從三個(gè)方面分說(shuō)白楊樹的不平凡之處。
第三部分：（第9小節(jié)）再一次抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。收束全文。
教師：好！觀點(diǎn)鮮明，論述充分，條理清楚。大家鼓掌給予鼓勵(lì)！下面請(qǐng)大家發(fā)表一下看 法。
學(xué)生紛紛表示認(rèn)同：由于角度不同，導(dǎo)致分段結(jié)果不同。但是并不矛盾，因此，兩種分段方 法可以并存。
教師：在學(xué)習(xí)過(guò)程中不迷信權(quán)威，不盲從，具有懷疑精神和挑戰(zhàn)精神是學(xué)好任何知識(shí)所必須 具備的良好素質(zhì)。
５、本文主要運(yùn)用了象征和對(duì)比烘托以及托物言志等藝術(shù)手法。
１）先討論本文象征手法的運(yùn)用
以白楊樹象征抗日軍民；楠木象征蔣介石（第五組有學(xué)生提出異議：楠木可以象征國(guó)民黨反動(dòng)派，或者更精確一點(diǎn)象征了一切妥協(xié)、退讓，實(shí)行消極抵抗的人。在“抗日軍民”前必須加上修飾語(yǔ)“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的”、“西北敵后”）
教師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上考慮比較全面細(xì)致，但是有一點(diǎn)大家要注意：楠木前有一個(gè)修飾語(yǔ)－－“貴族化”，那么楠木象征“象征了一切妥協(xié)、退讓，實(shí)行消極抵抗的人”是否完全正確呢？
２）討論對(duì)比烘托手法的運(yùn)用
第二小節(jié)通過(guò)描寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境－－西北高原，為引出白楊樹設(shè)置了背景，并且為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。
第九小節(jié)以楠木反襯白楊樹的“不平凡”
３）課文在第八小節(jié)揭示出全篇托物言志的主旨。
另外在第七小節(jié)，作者采用欲揚(yáng)先抑的手法來(lái)揭示白楊樹的象征意義。
６、討論第二小節(jié)是如何寫高原的？
學(xué)生回答：本小節(jié)主要從三個(gè)方面來(lái)買寫高原：“黃綠錯(cuò)綜”寫其色彩；“無(wú)邊無(wú)垠”寫 其遼闊；“坦蕩如砥”寫其平坦。
７、討論第五小節(jié)是如何寫白楊樹的外形？
課文先以“力爭(zhēng)上游”總述其外形特征；然后分別通過(guò)對(duì)干、枝、葉、皮等方面的描寫來(lái)表現(xiàn)其“力爭(zhēng)上游”的特征；最后再概括出其“倔強(qiáng)挺立”、“不折不撓”的性格特點(diǎn)。
８、討論第七小節(jié)是如何揭示白楊樹的象征意義的？
作者首先采用欲揚(yáng)先抑的手法，從外在形象到內(nèi)在氣質(zhì)全面地贊美白楊樹。然后運(yùn)用四個(gè)反問(wèn)句構(gòu)成一組排比句，逐層加深地揭示白楊樹的象征意義：第一句啟發(fā)人們的聯(lián)想；第二句肯定其品質(zhì)及其與北方農(nóng)民之間的聯(lián)系；第三句進(jìn)一步明確指出白楊樹象征堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗的抗日軍民；第四句肯定白楊樹的精神面貌，象征了敵后抗日軍民的精神和意志。而第八小節(jié)末尾一句則進(jìn)一步深化了四個(gè)排比句的意思。
９、討論語(yǔ)言富有深刻的含義，詞語(yǔ)運(yùn)用比較準(zhǔn)確、生動(dòng)和優(yōu)美。
教師提示：試舉一－二個(gè)例子來(lái)說(shuō)明即可。其余可以作為課外作業(yè)來(lái)處理）
學(xué)生：第一小節(jié)用“實(shí)在”來(lái)強(qiáng)調(diào)作者對(duì)白楊樹的高度贊美和崇敬之情。
第二小節(jié)“撲”、“涌”等詞語(yǔ)的運(yùn)用精當(dāng)貼切、生動(dòng)凝練。
１０、作業(yè)：討論本節(jié)課的得失，課后寫一篇學(xué)習(xí)體會(huì)，就課文內(nèi)容、藝術(shù)手法、語(yǔ)言運(yùn)用、課堂教學(xué)形式、目標(biāo)達(dá)成的情況，或者干脆就是自己意見(jiàn)或建議等方面，任選１－－２點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?nbsp;
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