生于憂患，死于安樂
教學目標：
1、整體感知課文，積累文言詞語、名言警句。
2、朗讀全文，進一步培養(yǎng)文言語感。
3、理清文章思路，把握文章中心。
4、正確理解并認識“生于憂患，死于安樂”的含義并從中得到應(yīng)有的教育。
教學重點：
1、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上理解文意。
2、積累文言詞語、名言警句。
教學難點：
分析結(jié)構(gòu)，把握主旨。
教學設(shè)想：
課前，學生按要求認真預習，把不理解的詞句通過查工具書盡快解決，同時，反復朗讀，找出認為有用的信息；課中，在教師指導下，學生進行多形式的朗讀，培養(yǎng)語感，在質(zhì)疑中積累文言詞句，把握文章中心；課后，背誦課文，歸納文言詞句。
教學方法：
朗讀--自主學習--討論--點撥--練習
課時安排：一課時
教學過程：
一、課前活動：學生自由朗讀課文。
二、導入新課：
有人認為，人生的道路不是一帆風順的，人要成就大業(yè)，有所作為，就必須經(jīng)受一番艱苦的磨練；但也有人認為，“順境也能出人才”，因為環(huán)境只是外在因素，內(nèi)因才能最重要的。那么，怎樣才能造就人才？現(xiàn)在，我們就帶著這個問題來學習孟子的《生于憂患，死于安樂》這篇文章。
三、朗讀訓練，培養(yǎng)語感。
1、聽課文錄音。要求學生動筆在課本上標出節(jié)奏，圈出生字。
2、自由朗讀課文。
3、檢查朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀問題。
4、示范朗讀，明確朗讀節(jié)奏。
5、比賽朗讀，全班分成男、女兩組。
6、斷句讀，教師投影沒有標點的原文，訓練學生的語感。
四、整體感知課文：
1、出示投影，明確學習要求：
（1）理解課文字詞，把疑難問題記下來。
（2）理解課文結(jié)構(gòu)思路和中心。
（3）你認同課文的觀點嗎？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2、小組自主學習、討論：
（1）結(jié)合工具書和課文注解疏通文意。
（2）小組討論解答疑難問題，組長把不能解決的問題記下來。
3、小組提出沒有解決的問題，教師鼓勵其他小組幫助解決，教師補充。
4、引導學生歸納課文重點詞語。
通假字：曾=增 衡=橫 拂=弼
詞類活用：苦：使……受苦； 勞：使……勞累； 餓：使……經(jīng)受饑餓之苦；
動：使……驚動 空乏：使……受到貧困之苦；忍：使……堅韌
古今義：發(fā)：古義：被任用；今義：送出； 舉：古義：被舉用；今義：舉起；
征：古義：征驗； 今義：出征； 喻：古義：了解； 今義：比喻。
虛詞：于：①在；②從；③給；④由于
5、提問學生口譯課文。
五、探討文章的結(jié)構(gòu)和中心：
出示投影：
思考下面的問題：
1、孟子這篇文章論述了生活中的什么問題？他的觀點是什么？
2、第一段列舉的六個人物有什么共同點？這一段與第二段有什么聯(lián)系？
3、課文是怎樣論證中心論點的？
4、學習了課文，你從中得到了什么啟發(fā)？請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
六、朗讀、背誦。
七、小結(jié)：出示投影：
議論問題：對待困難、成才、治理國家
中心論點：生于憂患，死于安樂 列舉事例：六個人物
道理論證：個人：生于憂患 國家：死于安樂
八、布置作業(yè)。
[生于憂患，死于安樂(教師中心稿) 教案教學設(shè)計]相關(guān)文章：
10.如何突出中心教案