江門市新會第二中學(xué)
在高三這一學(xué)年中，如何通過課堂教學(xué)這一主渠道努力提高高考語文備考的教學(xué)質(zhì)量，怎樣針對高考的要求和學(xué)生的實際情況，加強教學(xué)中的計劃性，有效地提高每一堂復(fù)習(xí)課的效率，這實在是我們需要認真研究和切實解決的問題。
但從目前的情況來看，備考復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式還存在著兩大弊端：一是“滿堂灌”；二是“題海戰(zhàn)”。“滿堂灌”的教學(xué)模式違背了“教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本”的新的教育思想，把學(xué)生當作容器，一味向?qū)W生灌輸，無視學(xué)生的存在，抹殺了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，必然會減低課堂教學(xué)效率。而“題海戰(zhàn)”的教學(xué)模式完全抹殺了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在“失控”的狀態(tài)下盲目做題，其效果也往往是適得其反。備考復(fù)習(xí)課，只有運用科學(xué)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，才能提高語文的備考質(zhì)量。筆者在教學(xué)實踐中，探索了如下的一種教學(xué)模式，收到了很好的效果。
一、 明確考點目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機
學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的積極態(tài)度有賴于他們的內(nèi)部愿望，只有在學(xué)習(xí)動機引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激活，使他們在積極的情緒伴隨下去獲得的知識，才是牢固、靈活和有價值的知識。因此，在高考語文備考復(fù)習(xí)課中，先要向?qū)W生明確每一個考點的學(xué)習(xí)目標，提出新穎或有挑戰(zhàn)性的問題，提供與考點相關(guān)的有吸引力的分析材料，出示相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的前提下展開教學(xué)活動，方能收到良好的復(fù)習(xí)效果。比如，對于“辨析并修改病句”這一考點。我先向?qū)W生提出：同學(xué)們平時作文常常出現(xiàn)病句，主要的原因是什么呢？采取什么樣的措施才能避免病句的出現(xiàn)呢？高考病句考查一般分哪幾種類型？這一下子就激活了學(xué)生的求知欲。趁此再簡短地向?qū)W生明確常考病句的六種類型，近年高考有關(guān)病句考查的題型，以及命題的趨勢和復(fù)習(xí)的方向。讓學(xué)生頭腦中對整個考點有一個明確的了解。為下一個環(huán)節(jié)作了準備。
二、接觸典型考題，形成感知能力
高考試題是高考命題信息的直接來源，了解和認識以往的高考試題是提高考生應(yīng)試能力的一個重要途徑。在這一個環(huán)節(jié)里，我們可以在提出定量、定向、定時要求的情況下，把學(xué)生引到初步把握考點內(nèi)容上來。通過學(xué)生的初步閱讀和作答加深他們對高考試題考查內(nèi)容和形式的認識，形成對能力型試題的敏銳感知能力。
雖然，學(xué)生在這一階段對考點對像的認識還只限于不能分化的一般認識，不能分出或區(qū)別考點對像和各個個別要素，只是處于泛化階段，他們對問題的認識也多借助于直覺思維。但運用直覺思維思考問題，可促使學(xué)生將注意力迅速向考點教學(xué)目標貼近，以便對相關(guān)考點知識形成感性的認識。
三、指導(dǎo)解題方法 化為理性認識
上一階段結(jié)束后，到本階段教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。通過信息反饋，教師在掌握了學(xué)生在解決某一問題的過程中最難弄懂的難點的情況下，有針對性地地對學(xué)生作指導(dǎo)。首先不要講問題的本身，而是根據(jù)學(xué)生存在的問題，先講解決問題的方法、思路；當學(xué)生對問題已基本解決或接近解決時，教師才畫龍點睛地講解問題的本身，以促進學(xué)生對問題的解決。同時引導(dǎo)學(xué)生去進行收集和占有自己認為有價值的材料，以印證自己在這之前所提出的觀點是否正確。比如，對于“識記現(xiàn)代漢字的字形”這一考點。我就引導(dǎo)學(xué)生運用列表歸納去再學(xué)習(xí)，再發(fā)現(xiàn)，不斷完善認識。我把學(xué)生所接觸的高考題中漢字書寫測試的誤點進行分類歸納。列表如下：
類型 舉例 出處
因同音而誤寫
名列前予（茅） 1993年全國高考題
人情事故（世） 1998年全國高考題
融匯貫通（會） 2001年全國高考題
因音近而誤寫 直接了當（截） 1993年全國高考題
因形近而誤寫 好高騖遠（鶩） 1993年全國高考題
氣慨（概） 凋蔽（敝） 2001年全國高考題
通過列表歸納，使學(xué)生對相關(guān)考點試題的感性認識上升為更高層次的理性認識。
四、 組織學(xué)生交流，激活創(chuàng)造思維
教學(xué)信息的輸出與反饋，不僅在教師與學(xué)生之間進行，還應(yīng)在學(xué)生與學(xué)生之間進行。只有保證交流信息時的多維性，才能促使學(xué)生主動地、獨立地去獲取知識。像上面提到的“識記現(xiàn)代漢字的字形”這一考點。我在課堂中組織學(xué)生討論：字形考查盡管是考識記，但憑機械記憶是不行的。那么應(yīng)采取什么樣的方法加以掌握呢？對此，學(xué)生見仁見智，各自拿出自己的見解，最終“湊”成了一系列的方法。有學(xué)生認為98年高考題中“墨守成規(guī)”這成語如果不明白其出處是墨子守城的故事，就會容易錯寫成“默守成規(guī)”。由此可見識記字形必須要從理解詞義入手掌握。又有學(xué)生提出，可以通過同音、近形字的組詞辨別來加以掌握┄┄我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的見解還不盡如人意，于是對此再作一點“導(dǎo)引”：漢語是對稱的學(xué)問，有許多成語相應(yīng)位置上的語素意義相同、相關(guān)、相反。我們可以利用這一點去掌握。有學(xué)生一下子省悟過來，馬上提出：可以利用對稱關(guān)系去掌握漢字字形。如“名門望族”中“名”與“望”相同；又如“貌合神離”中“離”與“合”相對。
通過討論活躍了課堂氣氛，更激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使學(xué)生對解題方法、思路及復(fù)習(xí)方向有了更深一層的認識。
五、 實行反饋訓(xùn)練，發(fā)展心理能力
這里的“訓(xùn)練”，指的是學(xué)生經(jīng)過以上四個階段，將所掌握的知識、方法運用于實際，自覺靈活地分析問題和解決問題的過程。訓(xùn)練的目的，是進一步加深和鞏固學(xué)生對知識的理解和記憶，促進學(xué)生各種心理能力的發(fā)展，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性和積極性。
訓(xùn)練設(shè)計應(yīng)以學(xué)以致用，舉一反三為基本原則，不是練習(xí)題做得越多越好，練習(xí)題應(yīng)該是精選的、有代表性的。此外，學(xué)生在限時內(nèi)作答結(jié)束，教師一定要及時作信息反饋。學(xué)生在這個訓(xùn)練的過程中不僅要有吸收信息和輸出信息，而且還要有反饋信息和評價信息。這樣才能有效地克服“滿堂灌”的弊病。建立了縱橫交錯的信息網(wǎng)絡(luò)，才能有效地將學(xué)習(xí)與測試，教法與學(xué)法融為一爐。
六、 總結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，強化知識網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生在經(jīng)過以上五個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，對知識內(nèi)容和方法技巧基本已掌握，但也難免存在一些似是而非的問題。因此，在這階段，教師有必要對剛才所復(fù)習(xí)的內(nèi)容作一番簡明扼要的總結(jié)。只是教師不要壟斷全過程，在此環(huán)節(jié)仍要突出學(xué)生的主體地位。我在這個環(huán)節(jié)一般除自己簡明扼要地概括性講述外，還要學(xué)生各自回顧自己分析問題、解決問題的過程，有時還師生共同評估、訂正練習(xí)。
教師針對學(xué)生整堂課的答題實際作總結(jié)，既引導(dǎo)了學(xué)生在其可能達到的最大限度內(nèi)發(fā)展自己的智能，以啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，又促使了學(xué)生對知識的掌握進一步系統(tǒng)化、概括化，對技能的掌握進一步綜合化、規(guī)律化。
在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中形成這種點（教師）--面（全體學(xué)生）--點（教師）--面（全體學(xué)生）--點（教師）的結(jié)構(gòu)方式，符合了學(xué)生的智能發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，不僅使用學(xué)生掌握了知識，而且為各類學(xué)生都創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會，復(fù)習(xí)效果自然較為明顯。
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