作者：包亮
曹操與楊修
教學(xué)目標(biāo)
1、理解曹操與楊修復(fù)雜而矛盾的人物性格；
2、領(lǐng)會(huì)劇本通過富有個(gè)性特征的戲劇語言刻畫人物內(nèi)心世界的藝術(shù)手法；
3、探討楊修之死的悲劇因素。
教學(xué)重點(diǎn)
品評人物性格
教學(xué)難點(diǎn)
揭示楊修之死的社會(huì)因素
教學(xué)過程
課前準(zhǔn)備
1、閱讀《三國演義第七十二回》的評注本，熟悉“楊修之死”的故事內(nèi)容，依樣給課文寫點(diǎn)評。
2、觀賞京劇《曹操與楊修》選段，熟悉京劇的表演方式，加深對課文的理解。
一、品故事(5’)
我們這堂課要學(xué)的是《曹操與楊修》，這是一出京劇的選段，曹操與楊修是戲里面的兩位主人公。課文大家事先都預(yù)習(xí)過了，那么他們之間發(fā)生了些什么？兩人的關(guān)系怎么樣呢？請你用一些合適的動(dòng)詞把中間那個(gè)“與”字替換掉，曹操 楊修？
小結(jié)：曹操對楊修的態(tài)度是矛盾的：有愛也有恨，最終恨占了上風(fēng)。
二、品人物(10’)
那么，為什么曹操對楊修是又愛又恨呢？這就要從曹操與楊修各自的性格中去找原因。戲劇與小說相比的一大特征在于，它主要通過人物的臺詞來反映人物性格塑造人物形象。接下來請你快速閱讀課文，邊圈畫臺詞，邊概括一些合適的形容詞放在兩個(gè)人的名字前面， 的曹操與 的楊修？
求賢若渴 聰明赤誠
忌才多疑 恃才傲主
小結(jié)：曹操與楊修各自的性格是矛盾的：有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。
他們各自性格上的優(yōu)點(diǎn)使得曹操實(shí)實(shí)再三不想殺楊修；他們各自性格上的缺點(diǎn)又使得曹操不得不殺楊修。
三、品矛盾(15’)
帶著“殺還是不殺？”的問題，故事在二人最后的對話中達(dá)到高潮，走向悲劇。戲劇與小說相比的又一大特征在于，它不但可以讀，還可以演可以看。演員能通過獨(dú)特的唱念、表情和動(dòng)作揭示出臺詞之下的言外之意。接下來，請大家欣賞京劇名角表演的高潮片斷，同時(shí)思考：這個(gè)高潮片斷的焦點(diǎn)在哪幾個(gè)字眼上？請你再用一些合適的詞把中間那個(gè)“與”字替換掉，曹操 楊修？注意這次是一個(gè)雙向的箭頭了。
小結(jié)：曹操與楊修的心思其實(shí)是“明明白白的”；但他們都不能明白對方，或者說，理智上可能明白了，但情感上各懷苦衷，不愿意認(rèn)可對方，作出妥協(xié)。
總結(jié)：
曹操與楊修本來都是出類拔萃的人物，但他們各自的矛盾性格，使他們終于無法攜手共事。最終一個(gè)壯志未酬英年早逝，一個(gè)兵敗斜谷功虧一簣！
四、品悲劇(10’)
了解了曹操與楊修的悲劇，我們不妨來設(shè)想一下，他們倆有沒有可能避免悲劇的發(fā)生呢？（提示：事物的決定因素可以從兩個(gè)方面考慮，一個(gè)是內(nèi)因方面，也就是個(gè)人因素；另一個(gè)是外因方面，也就是社會(huì)因素）
個(gè)人因素--各自矛盾的性格
曹操--魯迅：“縱使曹操再生，也沒人敢問他，我們倘若去問他，恐怕他把我們也殺了！”
楊修--韜光養(yǎng)晦、放浪形骸。可那還是楊修么？
社會(huì)因素--兩人懸殊的地位
楊修之死證明了，在封建社會(huì)中，知識分子作為一種依附力量，是不可能獨(dú)立而具有力量的。事實(shí)上，楊修又何嘗不是一個(gè)雞肋呢？他是曹操手上一塊食之有味，棄之不可惜的雞肋罷了。作為人才，只有在統(tǒng)治者感到生存危機(jī)之時(shí)才能被記得，被當(dāng)作工具來使用；而一旦他才高藝大，稍具主見，便馬上會(huì)招來殺身之禍。這恐怕是那個(gè)時(shí)代的知識分子最大的悲劇所在吧。在當(dāng)今社會(huì)，該如何避免此類悲劇的再度發(fā)生？這難道不值得我們當(dāng)代人深思么？
作業(yè)
《三國演義》中記載了許多“楊修之死”這樣的耐人尋味而眾說紛紜的故事。在它之前，還有《三國志》《后漢書》；在它之后，又有各種戲說、改編、品評文章。這個(gè)周末，請大家從《三國演義》中選擇一個(gè)人物或一個(gè)故事，摘抄相關(guān)資料；并以“我品三國”為題創(chuàng)作一篇練筆。
教后反思:
一、教材處理
《曹操與楊修》從體裁上看，屬于劇本；從題材上看，屬于歷史故事新編。
根據(jù)劇本的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)從故事情節(jié)、人物性格和矛盾沖突這三個(gè)層面由淺入深地展開解讀，最終挖掘出悲劇因素。
歷史故事是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣點(diǎn)所在；現(xiàn)代改編中體現(xiàn)的反思是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的難點(diǎn)所在。
為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，我用了三個(gè)小辦法。
1、給“故事情節(jié)”、“人物性格”、“矛盾沖突”和“悲劇因素”這四部分的解讀分別取名為“品故事”、“品人物”、“品矛盾”和“品悲劇”，巧妙借用了易中天“品三國”的標(biāo)題式樣。
2、我給這四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了化繁為簡的四個(gè)核心問題。
故事情節(jié)：曹操 楊修
人物性格： 的曹操與 的楊修
矛盾沖突：曹操 楊修
悲劇因素：他們倆有沒有可能避免悲劇的發(fā)生？
其中，前三個(gè)問題化用自課文標(biāo)題，顯得有趣而自然。
3、我截選了京劇《曹操與楊修》的高潮片斷，選擇了典型劇照，制作成ppt展示。借助于多媒體內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思考。
為了幫助學(xué)生理解改編中的深刻反思，我注意到，一方面應(yīng)該夯實(shí)前三個(gè)階段的解讀，搭好一個(gè)上升的思維平臺；另一方面應(yīng)該給學(xué)生一些思維方法上的指導(dǎo)，提示他內(nèi)因與外因的差別。
二、教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，我著力做好兩大方面。
1、在解讀過程中緊扣文本開展分析。《三國演義》里相關(guān)故事是學(xué)生所熟知的，這些信息可能干擾課文的解讀，從而使學(xué)生忽視課文的新編特點(diǎn)。所以，我強(qiáng)調(diào)從文章中為發(fā)言找依據(jù)，牢牢把握住解讀的對象。
2、在反思“有沒有可能避免悲劇”的過程中，學(xué)生容易陷入“沒有依據(jù)地假設(shè)”誤區(qū)，脫離文本虛構(gòu)解決途徑。我及時(shí)指出錯(cuò)誤，把討論引導(dǎo)到對性格因素和制度因素的大方向上。
教學(xué)過程中，出現(xiàn)了兩個(gè)預(yù)設(shè)之外的因素。
1、前三個(gè)階段的解讀進(jìn)度偏快。這說明我還缺乏經(jīng)驗(yàn)，有緊張情緒，欠缺合理調(diào)控課堂節(jié)奏的能力。
2、由于前三個(gè)階段的解讀進(jìn)度偏快，結(jié)果出現(xiàn)了課時(shí)的盈余。我在結(jié)束了解讀布置了作業(yè)的情況下，以課文朗讀來填充。選擇的學(xué)生雖竭盡所能全情投入，仍難以京劇念白的要求視之。我在點(diǎn)評中以“京劇高雅不易學(xué)”竭力挽回，總算有驚無險(xiǎn)。后經(jīng)丁老師指點(diǎn)，應(yīng)該把作業(yè)布置留到最后，以掩飾“朗讀是在補(bǔ)時(shí)間”的實(shí)情。這還是我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的問題。
三、自我評價(jià)
此次開課體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)在于：
1、思路清晰，塊面分明，語言簡潔，節(jié)奏明快，體現(xiàn)出了男教師的課堂風(fēng)格。
2、學(xué)生發(fā)言比較活躍，點(diǎn)評及時(shí)，引導(dǎo)自如，體現(xiàn)出了“二期課改”“以學(xué)生為主體”的教學(xué)特點(diǎn)。
3、悲劇因素的解讀有深度，作業(yè)布置有廣度，有利于開拓學(xué)生的閱讀面和思維面。
此次開課體現(xiàn)出的不足在于：
1、在備課時(shí)，對學(xué)生可能的反應(yīng)和突發(fā)事件的預(yù)期不足。有些措手不及。
2、還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是開課經(jīng)驗(yàn)。尚不能做到胸有成竹鎮(zhèn)定自若。
3、對學(xué)生發(fā)言習(xí)慣于批評指正，鼓勵(lì)和肯定不夠。
我爭取在日后的教學(xué)活動(dòng)中保持優(yōu)點(diǎn)，改正不足，在這次開課的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。
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