教學目標：
1、在預習的基礎(chǔ)上，借助注釋，通過質(zhì)穎，小組互動學習，了解本詞的內(nèi)容。
2、訓練聯(lián)想力和想像力。
3、作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)。
教學過程：
一、 設(shè)置情景、導入新課
師：同學們，不知大家還記不記得徐老師以前教你們唱過的一首詞，是哪首？
生：《虞美人》
師：作者是誰？
生：李煜
師：讓我們一起隨著音樂來唱這首《虞美人》，好嗎？
師生齊唱《虞美人》后
師：李煜的這首《虞美人》是屬于婉約派的詞，寫出了他由一代國君到階下之囚的無限憂愁感傷，今天我們要學習的是豪放派代表蘇軾寫的一首詞《水調(diào)歌頭》。
（欣賞《水調(diào)歌頭》的音樂，媒體演示）
師：蘇軾是一個文學作家，我們以前讀過他的幾首詩詞，同學們能背一兩首嗎？
生：背《惠崇<春江晚景>》，《題西林壁》，《飲湖上初晴后雨》……
二、 檢查預習
師：《水調(diào)歌頭》是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。清朝胡仔《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”誰能介紹一下蘇軾？
生：蘇軾，字：子瞻，號：東坡居士
生：他是眉山人。
生：他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”
生：他又是唐宋八大家之一。
師：那代表了他在散文方面的成就。
生：北宋書畫家，與黃庭堅、米芾、蔡襄，并稱“宋四家”。
師：這代表了他在書畫方面的造詣。
生：蘇軾生于1037-1101年，21歲中進士。
師：你對他了解得真詳細。的確，他在詞的方面造詣極高，看來，大家通過預習，已經(jīng)了解了蘇軾的許多文學成就。雖然他的文學造詣很高，但是他的仕途坎坷，政治上很失意。曾多次貶官，我們今天學習的這首《水調(diào)歌頭》就是他在貶官時所作，而且當時他與他弟弟已有七年沒見。
三、 自由讀課文，查字典解決生字詞，理解詞的大意。
師：這首詞是古往今來最為著名的中秋詞，就詞的內(nèi)容來說，有一定難度。
下面請同學們結(jié)合《但愿人長久》一文，就這首詞的大致意思討論一下，討論中的疑問等會在大組交流中提出來，并且在討論過程中，告訴同組的人，你最喜歡那句詞句，為什么？好，下面請以四人一小組展開討論。
生：四人一小組討論（教師來回巡視，并參與學生討論）
師：（看討論時間差不多了）下面我們就進行大組交流。
生：我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒？這句話表達了作者怎樣的
思想感情？（沒有人舉手，表示理解都有難度）
師：作者自比神仙，一個“欲”，一個“恐”字，表示他想去月中宮殿，但終因害
怕那兒的寒舍，所以打消念頭。表現(xiàn)作者的矛盾心理。
生：起舞弄清影，何似在人間，一句表達了作者怎樣的心情？
生：這句寫出了他對著自己的影子翩翩起舞，說明當時沒有別人，表達他當
時孤獨心情，何似在人間的意思是不如在人間，表現(xiàn)詩人對人間生活的
熱愛。
生：因為當時作者被貶官了，所以認為這里“何似在人間”，還有對現(xiàn)今的生活
的滿足，安于現(xiàn)狀。
師：這兩位同學回答的不錯，還能結(jié)合詞的創(chuàng)作背景來理解。
生：我要介紹一下讓我印象最深的一句話，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，
此事古難全”，我認為這句話是表現(xiàn)作者對弟弟的思念之情的。
師提示：這首詞的確是表達蘇軾在中秋之夜對弟弟的思念之情，但是這句話
是否就傳達了這個意思？
生：我覺得不是，因為《但愿人長久》一文中已經(jīng)有所提示，這句話是表達
作者心里的寬慰之情。
師：對，我同意他的觀點，因為在這首詞中，作者的思想感情是發(fā)生變化的。
“不應有恨，何事長向別時圓“是表現(xiàn)作者對月亮的埋怨，另一方面也反映
出對與弟弟天各一方的遺憾和無奈。所以他用的悲歡離合，月的陰晴圓
缺這一自然的普通規(guī)律來自我安慰，自我釋懷。這種胸懷不是一般人能
有的。
生：我認為“明月幾時有，把酒問青天“這句是表現(xiàn)詩人在中秋節(jié)飲酒時的發(fā)問，
表現(xiàn)作者愁苦心情。
師：愁苦嗎？這句話的意思是明月是什么時候就有的，我端起酒杯來問蒼天。
在這里作者把天想象成能與之對話的對象，他不把天看成是高于自己的、
主宰一切的神圣，應該說表現(xiàn)蘇軾的豪放與浪漫。
生：“但愿人長久，千里共蟬娟”一句表現(xiàn)作者的一種美好的祝愿。祝愿兄弟倆
的情誼開長地久，同時從另一側(cè)面也反映弟弟的思念之情。
師：那么這里的人指誰？
生：弟弟。
師：能不能指天下人？
生：想了一下后說：也可以。
師：所以這句話不僅表示對弟弟的思念之情，而且能推而廣之，表示對天下
所有與自己有類似情況的人一種良好祝愿。
生：我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠“一句，因為這句話是寫景句，表現(xiàn)作者
因為思念而心緒不寧，輾轉(zhuǎn)難眠的情景。
師：好。大家剛剛很積極參與到了我們的課堂討論中，我想通過討論，大家
一定對這首詞有了更深的理解。這首詞是蘇軾在中秋夜思念弟弟而作，
把兄弟之情上升到哲理的高度，對人世間的悲歡離合進行了深層次的思
考。下面我們一起來再讀一遍。
生：齊讀。
四、根據(jù)語境填寫詞句
師：同學們，我們讀前人的古詩詞文，一方面是為了增加我們的文化積淀，
感悟前人在古詩詞文中的意韻，感受古人的遣詞造句；另一方面，我們
背誦積累的目的在于在自己的文章中引用我們所積累的古詩文，增加文
章的語言色彩，并為自己文章的中心所服務(wù)。下面我們來看幾個語段，
請同學們根據(jù)語境，填入《水調(diào)歌頭》中的詞句，并思考概括這樣的詞
句可用于怎樣的語境中。（發(fā)下講義，學生讀讀議議，開始練習）
語段一：
李意民還是那樣，有極度的表現(xiàn)欲，只見他將袖子捋得老高，端起啤酒瓶：
“哥們，來，干了它，雖說我們已經(jīng)五六年沒見了，但我仍時常懷念當年我們“___________________________”的豪情與浪漫。”
說完他咕咚咕咚三口并作二口地將一杯啤酒喝了下去。……
（摘自李曉羊《友情》）
語段二：
我將去送姚燁，三年來日夜相伴的感情，一年后將被她帶到美國去，雖然三年前我已經(jīng)知道終會有這么一天的，但覺得不會來得這么快，走進侯機亭，才真切地感受到分別在即，也明白“___________________________________”，然而眼淚最終還是背叛了我自己。……
語段三：
今天是農(nóng)歷十六，“十五的月亮，十六圓”，湛藍的天空中“皎皎空中孤月輪”。白天發(fā)生的事仍然歷歷在目，一個人躺在床上，只要閉上眼睛，眼前就會展現(xiàn)她那蒼老蹣跚的身影，月光從東窗移向了前窗，復而又移向西窗，此時此刻，我才感受到了蘇軾那“_________________________”的那份輾轉(zhuǎn)反側(cè)……
五、這首詞采用了怎樣的寫法？請舉例說明。
明確：
明月--宮闕--瓊樓玉宇 想像
月圓（天上）--人圓（人間）聯(lián)想
六、提供幾幅形色各異的云彩圖，讓學生想像。
七、小結(jié)“詞”。詞是由詩歌演變而來的一種韻文。在唐五代時稱曲子詞。曲指的是音樂，詞指的是文辭，詞與曲二者本來不分離，至宋代，詞與曲分離開來，詞成為一種獨立的文體，但仍然可以配樂吟唱。詞有詞牌，即樂調(diào)，如《水調(diào)歌頭》就是詞所配的樂調(diào)。古人多以吟唱的方式讀詞。
八、多媒體播放歌曲《水調(diào)歌頭》，提出背誦要求。（提名試背、師生齊背）
九、布置作業(yè)
以“遙望夏夜的星空，我浮想聯(lián)翩……”開頭，寫一篇短文。
板書設(shè)計
上闋 望月 （寫景） 情 借
明月 酒 青天 風 清影“我”（實寫） 景 景
宮闕 瓊樓玉宇 （虛寫） 交 抒
下闋 懷人 （抒情） 融 情
樂觀曠達
明月 宮闕 瓊樓玉宇 想 像
月圓（天上） 人圓（人間） 聯(lián) 想
教后感：
1、縱導：得意于隨意
牐犖了讓學生真正主動地自得詞中之意，我始終把自己定位于學生探索隊伍中的隨員角色。其引導多是隨學生之意的商量、探討，隨課文之意的設(shè)疑、設(shè)境。
2、橫拓：生發(fā)于隨文
開放性的語文教學要求教者憑借教材載體，給學生以更多的知識信息和思維、表達、創(chuàng)新等能力訓練的機會。為此我特別注意在“縱導”中隨意、隨機的橫向拓展。
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