背景分析
《祝福》是新教材第二冊的第一課。此前，同學們在初中學過魯迅的《孔乙己》、《故鄉》、《社戲》，因而對魯迅小說的精彩與傳神有所了解。但因魯迅小說反映的社會生活與當今的時代間隔久遠，加之文白夾雜，不好理解，因而學生對之興趣不濃。因此，教師的首要任務是激發學生的學習興趣。《祝福》運用語言、肖像和環境描寫刻畫人物性格的技巧十分高明，令人嘆為觀止；祥林嫂形象的典型意義超凡脫俗，實在驚心動魄。因此，教學時應將二者確定為主要目標。“單元要求”中提示教學時要注意情節、環境與人物的關系。因此，應抓住小說的三要素指導學生。《語文課程標準》要求閱讀教學要彰顯學生的閱讀個性，尊重體會的多元化，張揚創造性閱讀，力倡批判性閱讀。因此，教學時，教師的主要責任是組織好、引導好、激勵好，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性、創造性。
教學思路
（A課時）引導自主閱讀--（B課時）組織合作交流--（C課時）師生共同探究
教學策略
三個課時三個目標。從情節入手，漸入佳境。分步推進，高潮迭起。教師多方巧導，精心組織，適時激勵，讓學生樂于閱讀，樂于提問，樂于交流，樂于表演，樂于演說，樂于探究，樂于作業。
精彩片段
A課時片段：情節賞析
師：同學們！年過得好嗎？
生：（齊聲）好！
師：好在哪些方面？
生：吃得好！玩得好！
師：說具體點兒。
生：（搶著說）吃的是山珍海味，玩的是名山秀水，還有放鞭放炮，走親訪友，得了不少壓歲錢……
師：哇！你們真幸福啊！太幸福了！可是祥林嫂的年過得怎么樣呢？（生你看我，我看你，感到好奇）讓我們來看看魯迅的小說--《彷徨》的第一篇--《祝福》吧。
生：（立即翻開了課本）
師：且慢。同學們在上學期沒學過小說，但在初中學過小說吧？
生：學過！
師：學的是誰的小說？
生：魯迅和契訶夫的。
師：學過魯迅的那些小說？
生：《孔乙己》、《故鄉》、《社戲》。
師：同學們記性不錯！那么，還記得小說的三要素嗎？
生：人物、情節、環境。
師：同學們了不起！記得很準確！那么，同學們喜歡看小說吧？
生：是！（齊聲回答）
師：那么，是小說的什么吸引著你們呢？
生：故事情節。（齊聲回答）
師：好。請同學們劃分出《祝福》的故事情節，同時，圈點出疑難之處。看誰的閱讀效果最好！課文篇幅較長，但既要看得快，又要印象深，疑難要找準，注釋要細斟。限時15分鐘。
生：（眾頭扎進了課文）
師：好！時間到 ！祥林嫂的年過得好嗎？
生：（齊答）不好！死了！
師：怎么死的？
生：（齊答）窮死的。
師：“窮死的。”這是小說中那個短工的話。到底是凍死的，還是餓死的？
生：（有的說）不知道；（有的說）凍死的；（有的說）餓死的；（有的說）又凍又餓。
師：受凍挨餓只是肉體上的痛苦。根據情節想象一下，還有沒有精神方面的原因？
生：（有的說）想兒子想死的；（有的說）想全家團聚想死的；（有的說）為自己的遭遇想不通氣死的。 (這些答案均遠遠超出了課本的字面和參考書的局限)
師：那么，祝福》的故事情節是怎樣的呢？首先寫--
生：魯鎮過年祝福的情景和“我”與“四叔”談話的總不投機，還有“四叔”書房的陳設。
師：這是序幕還是開端？
生：（有的說）序幕；（有的說）開端。
師：是序幕還是開端，要看主要人物出場沒有。
生：（議論聲）主要人物是祥林嫂，沒有出場。
師：如果故事的主人公尚未出場，那么能不能算故事的開端？
生：不能。只能算序幕。
師：對！序幕在小說中又叫背景。《祝福》先寫序幕。接著寫的是什么？
生：（有的說）祥林嫂之死；（有的說）祥林嫂沒能活到新年；（有的說）“我”與祥林嫂的最后一次見面及關于祥林嫂的死訊。
師：說的都不錯。那么在情節結構上這叫結局，還是叫開端？
生：（有的說）結局；（有的說）開端。
師：結局是主人公的結果，開端是主人公開始的一段故事。祥林嫂死了，這是結局還是開端？
生：結局。（齊聲回答）
師：小說先寫結局，這叫什么藝術手法？
生：倒敘。（齊聲回答）
師：作者為什么要用倒敘？請根據自己閱讀時的感受，各抒己見。數聰明人物，還看現在！請舉手回答。
生１：為了吸引讀者。
生２：為了更加驚心動魄。
生３：為了設下懸念，扣人心弦。
生４：把祥林嫂死于大年夜這結局提到前面寫，更能吸引讀者繼續往下看，探究祥林嫂死的深層原因。
師：同學們說得很好！都說出了自己的體會！特別是最后一名同學說的具體、明確、有深度！
生：（熱烈鼓掌）
師：同學們讀到祥林嫂之死確實想探究祥林嫂的死因嗎？
生：是的！
師：從情節上看，祥林嫂是怎樣一步一步地走向死亡的？下面的情節依次當如何概括？誰是搶答黑馬？
生１：后面首先是：祥林嫂第一次死了丈夫后到魯家打工，這時候她勤勞又伶俐，受蔑視卻滿足。接著是：她第二次喪夫又喪子后再到魯家打工仍勤勞卻遲鈍，祝福時飽受厭惡，生活中受盡嘲弄，精神上遭到重重打擊，神情癡呆，成了木偶人，終被趕出了魯家，淪為乞丐。
生２：我想說得簡潔些。
師：好！鼓掌歡迎！
生２：謝謝。結局后面的情節依次是：初到魯家打工自我滿足；再到魯家打工飽受厭惡；終被打發出門而淪為乞丐。
師：好！簡明扼要！還有沒有更好的？能否將開端、發展、高潮劃分出來？
生３：我說！開端：初到魯家自我滿足；發展：再到魯家倍受厭惡；高潮：掃地出門淪為乞丐。
師生：（掌聲雷動）
師：你們對這高潮和結局的設計有何看法？
生：（沉默）
師：還可以有哪幾種方案？
生A：被趕出了魯家，她可以到別處去打工。
生B：我反對。她已變得癡癡呆呆，“直是一個木偶人”，“記性尤其壞”。誰要她？
師：引用課文里的句子回答，方法很好。有理有據！接著誰說？
生C：她可以去投靠娘家。
生D：反對！她已經沒有娘家了。
師：何以見得？
生D：課文里一直沒出現她娘家的人？也許她從小就是個孤兒，也許她娘家的人都死了。
師：你鉆得很深。很有想象力！不過即使她娘家還有人，又能怎么樣呢？哪個時候，人們都講：“嫁出門的女--”
生 ：“潑出門的水。”
師：祥林嫂回到娘家，娘家會收留她嗎？
生眾：（搖頭）不會。
師：還有沒有其它方案呢？
生E：還是回婆家好，“上頭又沒有婆婆”，就一個人過。
師：我反對。婆家的族人不允許。那時候族權也是一座大山啊！
生F：既然走投無路，就離開魯家立即自殺，也比做乞丐強！
生：（鼓掌）
師：看來，大家希望祥林嫂有骨氣，有徹底的反抗精神。這很好！與作家的創作意圖--喚醒民眾基本相合。可是，倘若安排她被趕出了魯家之后，立即去自殺，不做段時間的乞丐，不受盡人間的煎熬，能充分揭露世人的冷酷嗎？能充分激起讀者的同情嗎？主題會有如此深刻嗎？（生點頭，并熱烈鼓掌）大家喜歡故事情節，那么，下面請大家說說情節與人物的關系，行嗎？
生：（沉默）
師：試想如果沒有情節，人物形象會怎樣？
生：（有的說）不生動；（有的說）沒趣味；（有的說）沒吸引力。
師：說的都沒錯。但不全面。大家知道，小說的故事情節分為開端、發展、高潮、結局，它像一江春水向東流，波瀾起伏，一浪高過一浪。而人物的性格是一成不變的嗎？如祥林嫂，她一開始就嘮叨嗎？一開始就癡呆嗎？一開始就忘事嗎？
生：（搖頭）不是！
師：那么，對人物性格的發展、變化，你是靠什么發現的？
生：故事情節。
師：故事情節的展開對人物性格的發展、變化起了什么作用？是固定還是推動？
生：推動。
師：情節是人物的什么？能否打個比方？
生：（沉思）
師：誰先說？
生１：情節是人物游泳的河流。
生２：情節是人物成長的土地。
生３：情節是人物表演的舞臺。
師：說得太好了！情節是人物跨越的群山！情節是人物的長征之路！行嗎？
生：（熱烈鼓掌）
B課時片段：人物爭議
師：同學們，小說是以刻畫人物性格為中心的。因此，本節課我們以評價人物性格和賞析作家刻畫人物性格的技巧為目標。請大家在向對方提問題的時候，要緊緊圍繞這兩個目標。評價和賞析的過程中，應適當穿插必要的朗讀、表演和引用。我們將全班靈活地劃分為：男兒組、女兒組；干部組、群眾組；原來的一二三四組。大家可隨意選一個小組發問。我們先評價人物性格。評價誰？由提問者從課文中自由選擇。誰先提問，舉手競爭。答者數人，雖同在一組，可觀點不要強求一致，只要言之成理、言之有據就行，反對人云亦云。問題提得好，你是先發制人；問題答得好，你是后發制人。問題提得好，須有爭論價值，問題答得好，要結合自己的經歷、體驗及相關的知識。進攻與防守都要抓住良機。機不可失。請各自為本組爭光吧！看風景哪邊獨好！現在開始！
女生1：我向男生組發問--魯四老爺、祥林嫂的小叔子，還有另外兩個男人，你們對他們如何評價？（女生鼓掌）
男生1：這幾個男人都沒把祥林嫂當人看。魯四爺自私、冷酷、保守、頑固，反對變法，反對進步，是封建思想的堅決捍衛者。他對祥林嫂的歧視、厭惡毀滅了祥林嫂的生存信心；祥林嫂的小叔子沒良心、自私、狠毒，竟拿自己安分、善良、勤勞的嫂子換娶媳婦的財禮，還伙同兩個男人擒住祥林嫂強迫她與男人拜天地；那兩個男人很野蠻，顯然是祥林嫂的婆婆、小叔子的親人和幫兇。我很討厭他們。（熱烈鼓掌）
男生2：我覺得那兩個男人和小叔子是大老粗可以原諒。（眾笑）但魯四老爺身為知識分子，卻那樣封建、保守、自私、冷酷，他是害死祥林嫂的罪魁禍首，是元兇，在道德法庭上應判斬首示眾！（掌聲）
師：魯四老爺讀的是些什么書？他的道德觀跟我們一樣嗎？他的思想是從哪兒來的？課文里有沒有交代？
男生3：他讀的是理學，講的是理學，書房里擺的全是理學的書，他的思想是從理學中來的。
師：理學主張什么？課本里有沒有注釋？
生眾：有。
師：怎么注釋的？
生眾：主張“存天理，滅人欲”，主張婦女守節。
師：“存天理，滅人欲”如何理解？
生：（眾默然，一人說）注釋不詳，沒說清楚。
師：就是要認命，不要放縱自己的欲望。理學認為，婦女死了丈夫改嫁是不認命，是放縱女人的欲望，是不守節操的表現。封建迷信宣揚婦女不守貞節，連鬼神都不能寬恕。
生：（都點頭）原來，魯四老爺的思想就是中了理學的流毒。（一人說）他也是個“非典”病人。（笑聲）
師：比方不錯！那么，魯四老爺是害死祥林嫂的罪魁禍首、元兇嗎？
生：（齊答）不是。
師：罪魁禍首、元兇是誰？
生：理學和封建迷信思想。
師：魯四老爺有沒有責任呢？
生：（沉默）
師：請看小說后注明的寫作時間。
生：（齊答）一九二四年二月七日。
師：當時的社會背景怎樣？辛亥革命推翻了帝制，共和時代已經進入，五四運動已經爆發，共產黨已經誕生，大革命正在醞釀。人們呼喚著新文化、新道德。魯四老爺與時俱進了嗎？
生：沒有。
師：他竟抱殘守缺，頑固不化，反對進步，大罵新黨，仍然維護封建道德，面對祥林嫂的遭遇毫不同情，反而雪上加霜，榨盡了油水再將她掃地出門，不顧她的死活。你們說--對祥林嫂的死，他究竟有沒有責任？
生：（齊答）有！
師：繼續發問！
男生4：我問女生組--祥林嫂有沒有徹底的反抗精神？（男生熱烈鼓掌）
女生2：有。
男生4：表現在哪里？請表演一下。（男生熱烈鼓掌）一定要符合課文中的描述。
（男女生合作表演拜天地一段）
男生4：大家看清了。不錯，祥林嫂的確具有反抗精神。“兩個男人和她的小叔子使勁的擒住她也還拜不成天地。”“頭上碰了一個大窟窿，鮮血直流”。但她的反抗精神是徹底的嗎？撞頭之后，她“搖一搖頭，順下眼睛，不說了。”后來還生了個兒子，長胖了。（笑聲如潮）她怎么不逃跑？怎么不以死抗爭呢？（掌聲雷動）
女生3：我反對！在當時的情況下，男家一定會有防備，他逃不了，也死不了。
男生5：我認為，想逃就逃得了，想死就死得了。還有，祥林嫂去廟里捐了門檻，照舊贖不了罪，并且失去了做奴隸的權利，從此本應覺醒，應當把柳媽臭罵一頓，不信人死了還有靈魂，然而她只是有了一點懷疑，而且最后還是傾向于相信了。這也說明她的反抗精神是不徹底的，她自己也是封建迷信思想的俘虜，她自己也有責任。（熱烈鼓掌）
師 ：好！精彩！誰繼續提問？
一組生1：我向三組同學發問--祥林嫂是文學畫廊里的不朽形象。她為何不朽？（三組沉默，一組鼓掌）今天我們這個時代還有沒有封建意識？還有沒有祥林嫂的影子？
生眾：（有的說）沒有；（有的說）有。
一組生1：沒有？請說說理由。必須由三組的同學說。
三組生1：（女）我覺得封建意識已基本消滅，也沒有祥林嫂這樣的婦女了。婦女的地位大大提高，有“三八”婦女節，還有《婦女權益保障法》。
生2：（男）現在有些婦女比男人還狠，男人往往得“妻管嚴”。（眾哄堂大笑）
生3：（女）聽說，找工作，有些單位最歡迎女同志。
生4：（男）婦女改嫁已不再是新鮮事。
一組生1：有？理由何在？
三組生5：（男）看大街小巷的算命先生擺攤設點，就可見封建殘余還在。圍著的主要是婦女，就可見祥林嫂的影子還在。
生6：（女）我補充--翻開報刊雜志，婦女遭受家庭暴力的屢見不鮮，打工受騙的比比皆是，往往有苦難訴。忍氣吞聲、委曲求全、百依百順的女性還不少。請我們的語文老師說，是不是？
師：（情不自禁地演講）我說--是！在偏僻的山區，落后的農村，未開發的地方，甚至武漢這樣的城市里，有封建意識的人還少嗎？信奉封建迷信的，大有人在呀！大家請看：訂婚查八字，結婚擇吉日，修房看風水，埋人請道士，出行要看期，不順抽彩頭，病災就算命。求神拜佛。重男輕女。大男子主義。夫唱婦隨。嫁雞隨雞，嫁狗隨狗。好女不嫁二夫。嫁出門的女潑出門的水。這些封建思想不是還在毒害我們這社會主義時代的某些人嗎？有些婦女死了丈夫，提出改嫁，被婆家霸盡財產，甚至霸住孩子，不知訴諸法庭，只得含淚空手而去。看來封建觀念根深蒂固，流毒甚遠甚廣，遺臭幾千年啊！（熱烈鼓掌）那么，魯迅先生塑造的祥林嫂這個形象，到底為何不朽呢？
生7：不僅具有歷史意義，而且具有現實意義。
生8：祥林嫂形象的意義不僅限于揭露封建禮教和封建思想的罪惡，還在于呼喚人間的良知和真情。現在的打工者在不少人的思想意識里地位低下，在老板面前和社會上常遭冷遇。“如果人人都獻出一點愛，這個世界將變得無限美好。”（笑聲＋掌聲）
師：對！她的意義超越了時空！至今還在喚起療救者的注意！感謝魯迅先生給我們塑造了這樣不朽的形象啊！（熱烈鼓掌）
群眾1：我問干部組--該如何評價柳媽這個人物？（熱烈鼓掌）
干部1：柳媽是個無聊、冷漠、幸災樂禍的人，是害死祥林嫂的主犯。她嘲笑祥林嫂頭上的傷疤，把她和祥林嫂的談話“傳揚”出去，讓大家談笑。她一臉“詭秘”，拿地獄來嚇唬祥林嫂，看到祥林嫂臉上“顯出恐怖的神色來”，心里很“滿足”。還騙她花將近一年的血汗錢去廟里捐門檻贖罪。像她這樣的婦女，現在也有，令人討厭。
干部2：我有點反對--柳媽勸祥林嫂去廟里捐門檻贖罪，也許本無惡意，只是出于迷信思想。
干部3：柳媽還有虛偽的一面。對動物“不殺生”，卻主張祥林嫂“撞死”，一點同情心都沒有。她和周圍程度不同冷酷的人們都在有意無意之間害死了祥林嫂。
師：同學們真是了不起！有自己獨特的看法。我們評論人物性格就暫到這里吧。
C課時片段：環境考察
師：祥林嫂是一個善女人，還是一個“謬種”？
生：善女人。
師：她善在何處？
生：勤勞、善良、安分，開始很健康，很能干，模樣也不丑。
師：可魯四老爺為什么討厭他，罵她是個“謬種”？
生：嫌她是個寡婦，討厭她改嫁，克死了兩個男人和兒子，敗壞風俗。
師：四嬸為什么不讓她沾祭器？
生：同樣的原因，怕不吉利。
師：有誰在同情她呢？請舉手回答。
生1：小說中的“我”同情她。
師：同情了多長時間呢？同情的程度又如何呢？對祥林嫂的答話模棱兩可，這是負責任的表現嗎？關于“我”逃開祥林嫂的動作和逃開后的心理活動的描寫，請大家再看看、議議。
生 眾：（看后議論）他只有一點同情；短暫的同情；他不講真話，逃避，還開脫責任。
師：能找出一個真正同情祥林嫂的人嗎？
生2：衛老婆子為她找了兩次工作，這說明她有一點同情心。
生3：反對。衛老婆子是個生意精、人販子，給祥林嫂找工作，只是為了賺取中介費。
師：你看問題好深刻！
生4：四嬸還是有點同情心的，魯四老爺始終討厭祥林嫂，可她還是說服了魯四老爺，收下了她。
生5：我反對。不要一葉障木，要透過現象看本質。四嬸只是因為看她是個“安分耐勞”的人，才收下她為他們賣命，結果血汗榨干了就炒了她的魷魚，露出了本相。（熱烈鼓掌）
師：鎮里的人對祥林嫂的一連串遭遇，態度怎樣？
生6：“許多人”開始同情得流淚，接著是 “咀嚼”、“賞鑒“，后來是“煩厭”、唾棄，甚至嘲笑。
師：看來，找不出一個真正同情她的人。是嗎？
生：（全班齊答）是！
師：（很動情地說）祥林嫂花了接近一年的血汗錢捐了門檻，還是不能贖罪，祭祖時，四嬸竟更加討厭她。于是，很快，她癡呆了，丟三忘四了，被魯家掃地出門了。她舉目無親，沒有一個知己，沒有一個同情的人。這是一個怎樣的環境啊！在她的周圍，全是被封建思想毒害又自以為是的人。富人也好，窮人也罷，都把她視作一個多余的人，甚至笑料。政權、神權、族權、夫權一起壓得她喘不過氣來，這就注定了她早死的悲慘結局。我們由此看到的不只是祥林嫂個人的悲劇，而是社會的悲劇，祥林嫂只是其中最不幸的一個。同學們！你們說，是嗎？
生：（都動了感情）是！
師：那么，環境描寫對刻畫人物性格、表達主題起了什么作用？同學們能用自己的話說說嗎？請舉手回答。
生1：環境描寫交代了人物的生活背景里錯綜復雜的關系，使人物性格顯得真實，有必然性，既有代表性，又有普遍性。
師：代表性+普遍性=典型性。（邊說邊板書）
生2：環境描寫揭示了人物性格形成的原因。如：我們看到對魯四老爺書房的描寫，就發現了魯四老爺頑固的封建思想的來源。環境描寫還可以預示人物的結果。當我們看到了祥林嫂周圍的人對她的態度，就猜到了她的結果可能很慘。
生3：環境描寫烘托了人物形象，使之更鮮明，主題更有社會意義，更深刻。
師：同學們真棒！寫小說的目的是多方面反映社會生活的。沒有典型環境的描寫，就反映不出社會生活，也塑造不出典型的人物形象。好花需要綠葉扶，明月需要眾星捧，真善美需要假惡丑來襯。而且，人的活動本身就離不開社會環境和自然環境。你們說是嗎？
生：（都點頭）是。
師：祥林嫂是魯鎮這個典型環境里的典型人物，也是舊中國廣大勞動婦女的縮影。
巧留作業：
師：既然《祝福》寫得這么好，那么請大家多想想：課文四處寫祝福的匠心；多讀讀：祥林嫂反復講述喪子經過的話；再做做：課后品味語言的第三大題。另外，出作文題4道（選做一題）：
1、元兇是誰 2、替祥林嫂寫封訴狀 3、“我”的檢討書 4、畫眼藝術
影劇推薦：電影《祝福》 越劇《祥林嫂》
教后反思
閱讀的個性化，就是主體閱讀的獨特價值體現。只有實現了閱讀的個性化，才能將讀物內化為人類的精神財富，從而推動社會文明的全面進步。
本課教學，先后圍繞《祝福》的情節構思、人物塑造、環境描寫的匠心展開了個性化的閱讀，學生在教師的引導、組織、激勵下，以課文為出發點，結合自己的想象、經歷、體驗及已有的相關知識，各抒己見，時有亮點，如：關于祥林嫂死因的探尋，關于情節對人物的作用的討論，關于祥林嫂形象的典型意義尤其是現實意義的爭鳴都彰顯了學生的閱讀個性。他們見解獨到，又持之有據；聯想豐富，又合情合理；表述各異，又異曲同工。
教學中，我體會到，要實現學生閱讀的個性化，必須徹底廢除教師的一言堂，堅決淡化教參的權威性，慎重推敲專家的結論，認真落實學生的主體地位。教師不是警察，不是裁判，不是權威，而是導游者、合作者、服務者。教師的主要任務，就是要引導好，組織好，激勵好。
引導好就是要導得巧。一要緊扣作品，二要貼近學生現有的知識，三要貼近學生的心理；組織好就是要組織得法。一要面向全體，二要關注個別，三要靈活多樣；激勵好就是要激在火候。一要多給面子，二要實事求是，三要鼓舞人心。
個性化的閱讀應當重視個性化的朗讀。生讀、師讀、錄音讀相互比較，認真評析，效果極佳。
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