一、教學目標：
1．引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情。
2．體味《再別康橋》的意境美，音樂美，建筑美 和繪畫美。
3．學習新詩的鑒賞方法。
（1） 通過朗讀，學會欣賞詩歌的音樂美；
（2） 通過賞析，學會鑒賞詩歌的意象美；
4．品味語言，感悟作者詩歌創(chuàng)作的獨特風格。
二、教學重點：
★ 體味作者獨具特色的意象選擇。
★ 作品中集中體現(xiàn)的音樂美、建筑美和繪畫美。
三、教學難點：
☆ 意象的把握與體味。
☆ 對意象、意境的具體分析來解讀作品。
四、教學設(shè)想：
☉ 多媒體教學；
☉ 課前反復熟讀作品，整體體味作品的意境美。
☉ 課前嘗試著模仿原作進行自我創(chuàng)作，結(jié)合課堂教學再讀修改、創(chuàng)作。
五、教學課時：▲ 一課時
六、教學內(nèi)容和過程：
（一）導入（整體把握，詩歌感情抒發(fā)的基調(diào)）：
教師：自古以來，每當遭遇離別和守望，總不免令人黯然消魂！古人的作品中--
曾有“西出陽關(guān)無故人”的 無奈；更有“天下誰人不識君”的 豪邁！
曾有“相見時難別亦難”的 苦澀；更有“一片冰心在玉壺”的 坦然！
曾有“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的一份 沉重；
更有“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰” 的一份 灑脫、一份 飄逸！
那么，徐志摩的這首《再別康橋》抒發(fā)的是怎樣的一份情感呢？
1．學生散讀，探究。
2．鼓勵學生演示朗讀。
師生簡要點評，圍繞：是否“入境”！（“意象”與“意境”的整體把握問題）
3．學生發(fā)言，交流（略，相機鼓勵與點撥！）
4．定位：于柔美與纏綿之中的一份深深的留戀、一份無盡的依惜、一份淡泊的飄逸……
5．播放《在水一方》，以作課堂學習氣氛的營造。
思考：在美妙、柔和的歌曲聲中，你從中感受到的是怎樣的意象？又是怎樣的一番意境？
定位：意象--迷人、舒緩 意境--悠遠、朦朧美
（二）鑒賞（簡介背景，體味詩歌塑造的意象美和意境美）
教師：徐志摩1920年曾留學英國的劍橋大學，也就是“康橋”。劍橋是一所800年歷史的大學城，有很多古老的建筑，作者對這座大學城懷有很深的感情。他曾經(jīng)這樣動情地說過：“我的眼光是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。” 康橋，可以說是詩人的精神依戀之鄉(xiāng)。1928年的秋天，他帶著失意，重回劍橋，故地重游，激發(fā)了詩人的興致，他將自己的生活體驗化作縷縷情思，溶進了這首《再別康橋》。
那么，詩人的縷縷情思，融入了哪些意象之中呢？
1．再請學生演讀。
2．學生交流。（略，簡要點評）
3．歸結(jié)：“云彩”、“金柳”、“柔波”、“清草”、“潭水”、“長篙”、“星輝”等……照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，應該有送行的人，他的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械轟鳴。但這一切，都沒有攝入詩人的鏡頭，偏偏選擇了這些富于色彩、姿態(tài)等特色的意象，避俗世柔情，給人一種清新自然之美感。
4．追問：這些樸素自然的意象又如何幻化成作者心中、讀者眼中的意境之美呢？
（1）學生交流。（略）
（2）教師提示詩歌鑒賞的切入點：聯(lián)想、想象（虛實）；動靜；語言、修辭……
（3）歸結(jié)：通過聯(lián)想、想象，讀者可以感受到，七節(jié)詩展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風情畫卷，詩人用電影藝術(shù)中的蒙太奇手法，通過動作性很強的詞語（如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等），將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面中的意象分別變成了動態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享受。 --這也就是聞一多先生崇尚的詩歌“音樂美、繪畫美、建筑美”三美中的“繪畫美”！
4．學生活動
（1）分組交流自行創(chuàng)作的詩歌，重在圍繞意象及創(chuàng)設(shè)的意境；
（2）推薦交流（若干，時間關(guān)系，以2首為宜！）
（3）學生點評，教師適當點撥
（4）聆聽配樂朗誦
（5）鼓勵學生以“共鳴者”的心態(tài)朗讀原作：
（6）齊讀一遍。
（三）鑒賞（簡要體味“音樂美”和“建筑美”）
1．語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性--故而富有“音樂美”
歸結(jié)：如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。
除第五節(jié)不押韻外，其他六節(jié)都嚴格押韻，而且頻頻換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。
2．形式：四行一節(jié) 錯落排列 字數(shù)相近 回環(huán)呼應--故而富有“建筑美”
歸結(jié)：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”最后一節(jié)以三個“悄悄的”與首闕回環(huán)對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？--首尾回環(huán)呼應、結(jié)構(gòu)嚴謹，給人以整體之美。
四行一節(jié)，詩作的單行和雙行錯落排列，每句字數(shù)基本上是6、7字（間有8字句），于參差變化中見整齊。
（四）鑒賞（結(jié)合“詩眼”，把握詩歌精巧的構(gòu)思）（重點在“其次”上）
（1）怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？
首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套，給人以清新飄逸之感。
其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。
第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，給人一種清新感。
歸結(jié) 獨特的構(gòu)思，來自詩人對個人自由天性的追求，從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他心中的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同，與大自然達成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，只愿做“一條水草”的體驗……
追問：這是一種什么樣的感情？怎樣理解？
歸結(jié)：--對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
（2）從中，你能想到些什么？再次拓展：教師導引--原來，這人世間，至情、至善、至美之境，可圈、可點、可發(fā)之氣，在詩中得到了境遷天外、氣貫長虹般地體現(xiàn)！讓我們大家跟隨著王洛賓的一曲《在那遙遠的地方》去細心地呵護自己心中的“康橋”吧！
（五）作業(yè)：
[再別康橋(人教版高一) 教案教學設(shè)計]相關(guān)文章：
4.再別康橋教案課件