山山水水總關情--披情入景解讀山水田園詩
課時設計：兩課時
第一課時
一、教學目標
[知識目標]
第一課時：掌握山水田園詩歌鑒賞的基本方法--賞析意象、品味意境、把握情感。
[能力目標]
1．提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。
2．通過欣賞、探究、交流活動，進一步提高學生的詩歌朗誦技巧,激發學生的學習創造性。
[情感目標]
1．體會詩人在山水中所寄托的情懷。
2．繼續增加古典詩詞積累，培養學生對中國古典文學的熱愛之情。
二、教學重點、難點
[教學重點] 通過意象分析，賞析詩歌的意境，領悟作者的思想感情
[教學難點] 對詩人思想感情的認識--景、情如何過渡與融合。
三、教學步驟
1．詩歌美讀 加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受詩中的美景，初步把握作者的感情。
2．詩中品畫（意境再現） 啟發學生的創造性想象，再現詩中意境。
3．畫中品詩（情感把握） 通過詩歌中意象的分析，深刻領悟作者在詩中寄寓的感情。
四、教學過程
（一）導入激發
今天我們繼續唐代詩歌欣賞之旅，大家一起回憶一下曾學過的山水田園詩。（略）在這些山水田園詩人的筆下，那一山一水，一花一草，都浸染了詩人的主觀情感。這就是山水田園詩最突出的特點--情景交融。（學生答）因此，我們賞析詩歌意境，通過意象的分析，領悟作者的思想感情，便是我們解讀山水田園詩的一把萬能的鑰匙。
這節課，我們的任務就是學習如何運用這把披情入景的萬能鑰匙去解讀山水田園詩。（展示課題：山山水水總關情--披情入景解讀山水田園詩。）
老師先給大家朗誦一首婦孺能誦的五絕《春曉》，這首詩以天然不覺其巧的語言，寫出微妙的惜春之情。知道它的作者嗎？ --孟浩然
好，讓我們一起走進孟浩然的另一首山水田園詩--《宿建德江》。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。
（二）詩歌美讀
可以說：“詩歌是文字的音樂”。它有鏗鏘有力的節奏，有內在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復朗讀吟誦詩歌中那形象、生動而立體的語言，感受它鏗鏘有力的節奏，聆聽它內在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。
1． 朗誦欣賞
2．誦讀指導
（1）感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂
如本詩，語調憂傷、低緩；朗誦到“野曠天低樹”時，可以有一個抬起頭，望著遠方沉思的動作。
（2）理性的把握：理性的把握。理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
3．學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌，學習朗讀的技巧。
4．師生共讀，注意用情感去點燃情感。
（三）詩中品畫（意境再現）
1．找出詩歌中的意象，用想象再現詩歌的畫面。（播放相關音樂，渲染氣氛）
參考：蒼茫的暮色籠罩著浩渺的江面，船兒在云霧繚繞的小島邊停泊。遠望原野，空曠遼闊，好像天幕比樹還低；近看江水，清澈見底，一輪明月倒映其中，仿佛近在眼前，伸手可掬。
2．思考意象的特征及作者寫景的技巧。
“煙渚”：煙霧朦朧
“客船”：詩人的船兒在云霧繚繞的他鄉小島邊停泊
“日暮”：蒼茫
“曠野”：空曠遼闊
“低天”：好像天幕比樹還低
“明月”：皎潔
“清江”：清澈
技巧：由遠到近，白描
3．在畫面中感悟詩歌意境
方法指引：充分發揮想象，身臨其境，感悟詩歌畫面，提煉意境。
參考： 天低水遠、空曠寂寥
4．師生共讀。（播放幻燈片設計的情景，配樂朗讀全詩）
（四）畫中品詩（情感把握）
中國古典詩歌 “一切景語皆情語”， 我們在鑒賞景或物的形象的同時，往往要聯系鑒賞詩人的形象，并從意象語言的角度分析詩歌中作者透露出的思想情感及哲理思考。
1．感悟詩人情感
方法指引：詩人背景，知人論世--找出詩歌詩眼，把握感情基調--結合意象，感悟詩人感情
詩歌創作背景：此詩作于開元十八年(730)漫游吳越之時。當時，孟浩然告別隱居生活，躊躇滿志來到長安參加科舉考試，想實現自己為國效力的政治抱負。但是，孟浩然科舉考試失利，未能中進士，失意東歸。
同學們分組討論總結
參考：羈旅的惆悵，故鄉的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷
2、如何從意象生出感情：
“煙渚”：煙霧朦朧的小洲，平添幾分惆悵和思緒的迷茫。
“客船”：詩人的船兒在云霧繚繞的他鄉小島邊停泊，讓人感受到了淡淡的羈旅之愁。
“日暮”：蒼茫的暮色增添了流浪異鄉的愁緒。
“曠野”：空曠遼闊的原野，詩人似乎要把滿腔的孤寂惆悵融入到這無垠的曠野之中。
“低天”：好像天幕比樹還低，似給人一種壓抑的感覺。
“明月”：明月惹人相似，，作者想起了家鄉，想起了親人。在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經過一番上下求索，終于發現了還有一輪孤月此刻和他是那么親近！寂寞的愁心似乎尋得了慰藉。
“清江”：清澈的江水，脈脈含情，與天上的明月一樣給了詩人些許的安慰。
提問：清人黃叔燦<<唐詩箋注>>:“‘野曠’一聯，人但賞其寫景之妙，不知其即景而言旅情，有詩外味。”你是怎樣理解這詩外之意的？抒發了詩人怎樣的感情？
教師提示： “野曠天低樹，江清月近人” 描繪了一幅空曠廣闊，寂寥清幽的景色。曠野空曠寂寥，江水清澈平靜，明月倒影水中，在這個廣闊的天地之中，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭，詩人的孤獨寂寞愁心已經隨著江水流入思想翻騰的海洋。這一隱一現，一虛一實，相互映襯，相互補充，正構成一個人宿建德江，心隨月去的意境。
詩人飄泊在外，泊在小洲之上，面對傍晚黃昏，一個“愁”字點出作者情感。表現詩人羈旅之愁。（投影）
5．同學們有感情地在音樂和畫面中再讀本詩
（五）小結賞讀山水田園詩的方法與步聚：
通過《宿建德江》的賞讀和分析，我們一起找到了解讀山水田園詩的萬能鑰匙--披情入景。具體做法是，通過反復吟誦感受詩中的美景、美情，吟誦中著重以所寫景物的自然屬性（景物的特征）為依據，挖掘其社會屬性（作者借以抒發的感情、表達的寓意等）。
詩歌美讀--詩中品畫（意境再現）--畫中品詩（把握感情）（投影）
（一）詩中品畫（意境再現）：看畫面形、色、動、靜，物象的組合方式（欣賞詩的畫面美）
欣賞詩的畫面美，主要從四方面著手：
1．詩歌所描繪的意象。
2．物象的組合方式（上下、遠近、高低、里外、俯仰等）；
3．畫面色彩；
4．動態、靜態；（投影）
（二）畫中品詩：由形象畫面，把握詩人的情感思想
一切景語皆情語。讀一首詩，首先看它描寫了什么景物形象，它呈現一種怎樣的色調，并由此推及其內在情感。
作品所描繪的外在形象畫面，具有鮮活，明麗和昂揚向上色調的，其內在形象情感則是高昂樂觀的；反之，外在形象畫面具有陰暗、凄冷和低沉色調的，其內在形象情感則是低沉傷感的。畫中品詩從以下幾方面入手
1．描摹詩歌圖景。
2．概括景象（意境）特點。
3．剖析作者感情。（投影）
（六）拓展訓練，用本堂課所學的方法，賞讀下面一首詩。
滁州西澗 韋應物
獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。 春潮帶雨晚來急，夜渡無人舟自橫。
賞析題：
（1）這首詩歌描寫了哪些意象？這些意象又創設出了一種怎樣的意境？
意象：幽草、黃鸝、樹、春潮、 雨、 舟
意境 ：詩人通過這些意象，創設出一種孤寂、閑適的意境
（2） 結合詩歌意象，分析作者的感情。
感情 ：作者自甘寂寞的恬淡胸襟
七、課后練習
試分析《田園雜興八首（其二）》和《游終南山》中的畫面美及詩中所表現的感情。
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