教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)：1、自主學(xué)習(xí)，排除文字障礙，掌握并運(yùn)用字詞；
2、了解安徒生的生平，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫(xiě)照。
二、能力目標(biāo)：1、整體把握課文內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事情節(jié)；
2、揣摩語(yǔ)言，體味童話的藝術(shù)魅力。
三、情感目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義，激勵(lì)他們堅(jiān)韌不拔，勇敢面對(duì)生活中的各種困難，堅(jiān)持不懈地追求自己的理想。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解丑小鴨對(duì)理想的執(zhí)著追求，把握丑小鴨這一形象的思想內(nèi)涵，品味童話語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。
2、難點(diǎn)：揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章的深層內(nèi)涵。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
課前準(zhǔn)備，自讀預(yù)習(xí)
1、通讀全文，排除文字障礙，了解課文內(nèi)容
2、搜集整理作者安徒生的生平及創(chuàng)作資料，
思考：安徒生是怎樣在逆境中成才的？
3、現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有“丑小鴨”這樣的人？
以上內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自讀預(yù)習(xí)完成，并利用課余時(shí)間進(jìn)行交流。
一、導(dǎo)入新課
二、復(fù)讀檢查
1、學(xué)生課間互相交流檢查預(yù)習(xí)筆記本，課堂交流心得，掌握重點(diǎn)字詞
2、以連詞成句的形式考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握和運(yùn)用
三、通讀感知
1、概括主要故事情節(jié)，填充表格
小鴨的不幸遭遇 丑小鴨的態(tài)度和行動(dòng)
例：在鴨群和雞群中被排擠、訕笑 覺(jué)得非常悲哀
2、小結(jié)填空，整體把握課文內(nèi)容
作者筆下這只可憐的小鴨，因?yàn)?nbsp; ，處處受 ，受 ，受 。但它并沒(méi)有 ，也沒(méi)有 ，而是始終不屈地 ，終于變成了一只 、 的天鵝。
四、精讀理解
1、理解童話的思想意義：從丑小鴨的經(jīng)歷中，你領(lǐng)悟出怎樣的道理？
2、為什么說(shuō)丑小鴨的一生就是作者的自我寫(xiě)照？
展示學(xué)生自讀預(yù)習(xí)的資料收集。
五、品讀賞析
學(xué)生四人小組合作，表情朗讀自己最喜歡的情節(jié)。
學(xué)生自評(píng)自析：讀得怎樣？為什么要這樣讀？
交流對(duì)角色的把握以及朗讀體會(huì)，品味童話的藝術(shù)魅力。
六、研讀探究
學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，提出探究性問(wèn)題，班級(jí)交流。采用自問(wèn)自答形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。
教師小結(jié)，明確本文主旨，激勵(lì)學(xué)生。
七、擴(kuò)讀拓展
讀《鴨的喜劇》，思考問(wèn)題。
1、這篇童話主要是通過(guò)哪一種描寫(xiě)方法塑造形象的？
2、鴨群們具有怎樣的性格特點(diǎn)？用詞語(yǔ)概括。
3、文章的結(jié)尾提到了“丑小鴨”有什么作用？這篇童話告訴了我們?cè)鯓拥牡览恚?/p>
【教學(xué)后記】
下課回到辦公室，盯著自己的備課本，再完整的備課也會(huì)因?yàn)檎n堂的變化而暴露出許多的問(wèn)題。想想自己確定的教學(xué)目標(biāo)、安排的教學(xué)流程也算合理科學(xué)的了，然而，這堂課的主要目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，原本一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間顯然已不可能了。但是，值得慶辛的是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)真正進(jìn)入了這個(gè)故事，對(duì)于丑小鴨的成長(zhǎng)有了自己的看法，不再局限于老師說(shuō)的、書(shū)上寫(xiě)的。此時(shí)，我終于才明白安徒生的童話為什么會(huì)達(dá)到“同時(shí)適合六歲與六十歲人閱讀”的境界。
在接下來(lái)的課中，我們的觸角除了繼續(xù)向“高貴的心靈”、“寂寞中的成長(zhǎng)”和課文精彩片段的伸展外，還把單元主題――“成長(zhǎng)”的話題在此作了一個(gè)整合。
在其他班的授課過(guò)程中，回頭又發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中失落的一些東西――雖然在這節(jié)課的某些精彩與激烈沒(méi)有完整地出現(xiàn)在那兒。正是在追求生成性課堂的過(guò)程中，我更深刻地明白了“課堂是遺憾的藝術(shù)”這句話的含義――缺失成了一種必然！但學(xué)習(xí)的過(guò)程已經(jīng)生成，它不可能有另外的一種面目重現(xiàn)，它也不可能再有另外的目的（收獲）。所以我只好安慰自己：對(duì)一堂課而言，重要的也許并不是缺了什么（或者還可以怎么上），而是它已經(jīng)擁
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