武鳴縣城東中心校 楊群
2007年9月秋學期開始，筆者發現，本校新入學的七年級新生每個班都有大量的進城農工子女學生和異地籍學生 (下稱“農工子女生”)，全校新生347人，農工子女179人，占班級人數50﹪強。2008年招生情況,亦差不多。筆者擔任了其中一個班的班主任，該班有47名學生，農工子女生就有24人。經過一年多的觀察和了解，發現這部分學生有一些問題值得關注和解決。
一、農工子女生大多數來自較低層次家庭，來源原籍分布廣泛，學校教育教學管理常規面臨新問題。據了解，這些農工子女生，父母幾乎是“打工族”，搞建筑的、進工廠的、開搭客三輪車的、從事餐飲服務的等等。原籍除了來自本縣的鄉鎮外，有鄰近馬山、大化、上林、賓陽等縣，還有玉林市、百色市、柳州市等，區外有來自四川、安徽、湖南等省，甚至內蒙古的，真是天南地北、五湖四海同聚一堂。這部分學生以前大多數是進入私立學校就讀，少部分通過交付一定的借讀費后，才能進入公辦學校，2007年取消借讀費政策實施后，異地農工子女生名正言順的進入了當地的公辦學校就讀。他們的到來，一定程度上充實了學校的生源，豐富了學校和班級的生活內容，但也給學校教育教學管理帶來了許多新的問題，有時思維方式、生活習俗等方面都會發生碰撞。特別是給學校的學籍管理帶來了一些難題。因為這類學生的學籍檔案通常都不完整，甚至完全無檔案，接收學校一般對他們過去的各方面情況幾乎一無所知。他們一來即入學，一走什么都不要，造成來的時候難建檔入檔，走的時候變成學校的輟學指標等問題。針對此種情況，一些學校在對待接收農工子女生采取謹慎態度，甚至“婉拒”。這樣做，客觀上又損害了這類學生的受教育權利，從長遠來看，也不利于農工子女生異地求學問題的解決。
二、農工子女生的基礎知識和學力狀況令人擔憂。經過一個多學年的多次測試表明，農工子女生的基礎知識和學習能力與本地同年級學生相比均普遍偏低。其實，筆者所在學校也屬于農村學校，由于城市發展而變成“城市學校”的，大部分學生仍然是農村戶口，然而農工子女生與之相比，差異還相當明顯。以筆者班為例，該班七年級下學期期考全班有4人沒有一門學科及格，全部是農工子女生。其中語文有6人不及格，5人是農工子女生；數學11人不及格，8人是農工子女生；英語11人不及格，農工子女生有9人。主要科目平均分達到90分以上的，全班有16人，在24名農工子女生中只有1人達到，而且經了解，這名學生已經讀過一次七年級的課程。
分析造成這種狀況的原因，可能因素有：第一，學生學習過程就讀學校頻繁變換，沒有一個穩定的學習環境。農工長年在外打工，工作地點變動較大，有的人把孩子從小就帶在身邊，孩子跟著父母到處流動，入學以后依然如此。有的學生低年級階段在老家讀書，沒有父母監護，學習效果本來就差，長大一點后，父母帶到身邊，然后找一些私立學校就讀，學習能力良莠不齊。通過調查，全校農工子女生，在小學六年的學習過程中，換過學校最少的是三次，最多的是八次。目前在校就讀的這些初中生，也仍是處于不穩定的狀態，七年級下學期剛開始，我校已有五名農工子女生因父母工作流動要求轉學。到八年級下學期，輟學和流失的有12人。他們走的時候，基本上也不辦什么手續。第二，由于學習環境變換頻繁，學生學習各個階段的銜接經常被中斷，加上家長監護不力，有的甚至荒廢了學業。筆者班上最典型的是一名來自賓陽姓覃的學生，其父母搞長途貨運，祖父在這里縣城開商鋪，四年級前在老家讀書，來到武鳴后由其祖父監護，雖然現在他讀七年級課程，卻連李白的《靜夜思》這首詩還不能完整認讀其中的文字（注意，是認讀，不是背誦），乘法口訣表也記不完整，只有加減法尚可。其實這孩子并沒有什么生理之類的缺陷，他口齒伶俐，語言表達很通暢，應該是小學階段學業被耽誤所致。第三，學習課程教材內容不一致，造成學習系統性紊亂。由于目前我國實行多種版本的教材機制，一個學校選用的教材版本與另一個學校往往不同，雖然教材的基本內容是相同的，但每一種版本教材編寫教學環節都有各自的特色，還是有許多差異的。頻繁變換學校的農工子女生，在不同學校拿著不同版本的教材上課，有些內容重復學，有些內容又跳過了，他們無所適從，嚴重影響了他們的學習情緒。有一些基礎比較好的、學力比較強的學生，在這樣的揉磨下，情緒也難以穩定。突出的特征是，這些學生的學科成績極不平衡。我班有一個學生的數學、還有一個學生的物理，成績在全班乃至全校都是前矛，但其他科目卻很差，甚至英語成績都不及格。
三、農工子女生情感往往比較復雜，家庭不良背景較多。從其他班級反饋的信息表明，農工子女生很容易成為班上的學困生和問題生。農工子女生是一個比較特殊的群體，他們有的從小就與父母在外漂泊，長大后有一種奇異的鄉土觀念，他們既不承認現在讀書的地方是他們的家鄉，也不認同他們父母的那個故鄉是他們的家鄉。由于缺乏鄉土歸屬，這些農工子女和他們的父母心態都不一樣，處于一種漂浮狀態，有失落感。表現在對集體活動不熱情，不合群，有的比較孤僻，課堂不愛回答問題，不積極參與學習討論等，違紀現象也比較嚴重。一方面，是由于父母工作的艱辛，極少有時間與子女進行心理交流，有的家長甚至把父母應盡的責任推給學校，學生放學離開學校的這段時間，基本上處于放任狀態，這種“自由”的生活與學校嚴格的管理形成很大的反差，使他們常常產生厭學、逃學等傾向。另一方面，有部分學生的家庭背景存在問題，直接影響了他們的情緒。有一個班的21名農工子女中，有6人的父母離異（有的離婚父母還特別囑咐班主任暫時不要讓他們的子女知道），有3人的父母各在一個地方打工，很少相聚在一起，有2人的父母到另外的地方打工，把他們留給祖父或叔叔照看，還有3人其父母已轉到其他地方務工，子女仍在本校讀書，到周末讓他們自己回外地的老家去--我們把這種現象叫“放鴿子”。“放鴿子”的后果是使孩子的情感依托更加茫然。
針對以上問題，我認為，應該在學習和生活上對農工子女生給予更多的理解和關注，以一種寬容的心態來處理他們的事情。例如對內宿生生活困難補助費申請，一視同仁；有些老師因為農工子女生影響教學成績，有一些怨言，要主動去做這些老師的工作；多聯系家長，通過手機短信向他們家長匯報他們在校表現，特別是把他們的進步和好事告訴家長。邀請家長來學校與學生一起參加一些活動，創造條件讓家長盡可能與學生交流。鼓勵他們多參與集體活動，有機會就推他們上場。平時有時間多和他們談心，讓他們愿意把心理話說出來等等。我班有一位家長在這里幫人做生意，因為經營不佳，打算到云南找工作。他的女兒此前已有過多次轉學經歷，目前在這里學習成績很不錯。如果再轉學，必將對其學業和情緒有較大影響。我知道情況后，通過與該家長交流溝通，為了子女的前程，他最后放棄了離開的計劃。該生知道父母的決定后，學習更加刻苦了，進步很大。一年多來，我在工作中解決了一些農工子女生的問題，感覺到解決這些問題必須靈活機動，敢于突破常規,才會收到好的效果。由于工作比較細致，本班級學生思想較穩定，至今沒有一名學生輟學和流失。
總而言之，異地就學的農工子女確實是一個比較特殊的群體，它們是我國開放的經濟體制下的產物，事實已經證明億萬農工為國家的經濟建設做出了巨大的貢獻，那么，關注他們子女的教育問題，也應該是整個社會義不容辭的責任。
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