致大海(人教版高一必修) 教案教學設計

          發布時間:2016-5-13 編輯:互聯網 手機版

           課時計劃(備課時間05年9月14日第3周)第1課時(總第10課時)

          課題 教學目的 重點 難點 教法和手段

          致大海 1、學習借景抒情、融情于景的寫法。

          2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。 1、正確理解大海的象征義,揣摩詩的意境。

          2、結合背景理解抒情主人公復雜的心緒。 1、把握本詩感情線索,理清層次。

          2、品味形象生動的語言。 1、誦讀法。

          2、問題研究法。 

          3、閱讀評點法。

            一、解題(師生互動:簡介-了解)

            《致大海》寫于1824年。1820年普希金因創作大量的政治詩被沙皇政府放逐到南高加索。由于他不愿阿諛逢迎敖德薩總督,于1824年又第二次流放。臨別前夕,詩人登上高加索海邊的巖石,面對洶涌的大海,想起與大海有關的英雄,思緒起伏,寫下這首詩篇。

            二、研習課文(師生互動:誦讀-提問-討論-回答-明確)

            1、整體把握,理清思路

            學生初讀這首詩時,一時難以把握結構思路,可設計下面兩個問題讓學生在反復誦讀中去領悟思考,從而把握詩歌的思路。

          (1) 詩人面對洶涌澎湃的大海,有哪些感受?

          明確:對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦(1~7節);緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫(8~13節);永久懷念大海(14~15節)。

            (2)以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的?

            明確:詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。

            2、具體研習

            (1)詩人為什么如此熱愛大海?大海有沒有象征意義?

            明確:因為大海有廣闊的胸懷,驚人的威力,壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧,自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。

            (2)詩人對大海的禮贊反映了什么?

            明確:反映了詩人對自由的熱愛與追求。

            (3)詩人面對大海為什么感到悲傷痛苦?

            明確:大海的自由奔放,勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。

            (4)詩人由大海而想起拿破侖和人拜倫,這反映了詩人什么樣的思想感情?

            明確:詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫,一方面表明詩人對自由精神的不懈追求;另一方面也反映了詩人對前程渺茫、壯志難酬的悲哀。

            3、課堂小結

          欣賞詩歌,首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想感情的物象,它往往又具有某種象征意義。本詩中的“大海”既是自由精神的象征,也是詩人借景抒情的對象,因而“大海”浸透了詩人的主觀情感,把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙。另外要欣賞品味詩歌深刻的內涵和佳妙之處,還必須通過反復的誦讀。只有這樣詠嚼才能探微攬勝,深入佳境。

            三、布置作業

            1、反復誦讀《致大海》,能做到脫稿朗誦。

            2、課后練習一(1)

           

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