閱讀學法探索
內容摘要：閱讀教學是語文教學中的一個重要的組成部分。提高學生閱讀能力是提高學生語文素質的一個重要途徑。在閱讀教學的過程中，教師不僅要明確閱讀訓練目標，還要創造和諧的課堂氛圍，注重培養學生的閱讀興趣，力爭做到閱讀與理解同步，促進學生感悟文本內容、獲取知識信息、領悟人文思想的能力，使學生情感受到陶冶和教育。因此，我認為高效的閱讀教學課堂，是讓學生成為閱讀教學的主體，讓學生養成自主學習的好習慣，并且發展探究學習，追求創新學習。
關鍵詞：閱讀，自主學習，探究學習，創新學習
《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“閱讀是學生的個性化形為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解[1]語文教學過程中，也應突出學生主體 的實踐活動，著重培養學生的語文實踐能力，引導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的確良價值觀和積極的人生態度。當前，培養學生自主學習的能力，增強主體意識，是課堂教學的主攻方向。因此，閱讀教學，就是要倡導學生的自主學習，探究學習，創新學習。
一、自主學習的實踐。
新課標明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。”“學生是學習和發展的主體。”[2]在閱讀實踐中，我們道德要探索自主學習法。
1、自主學習要從激發學生的興趣入手
興趣是尋求知識的動力，閱讀興趣是閱讀活動中最積極，最活躍的心理因素，學生一旦產生了興趣，就會積極主動的去學習，去探索，成為課堂的主人。因此，學生只有始終對所學內容感興趣，讓其情感活動伴隨閱讀過程，才能有效地達到自主學習的目的。例如在課堂上設計一個引人入勝的導入，激發學生的求知欲望，增強學習的興趣。
2、課外的自主學習初探
在上新課前，要求學生超前自學，讓學生搜集有關的資料，如與課文內容相關聯的故事，作者生平介紹等；也可讓學生根據預習提示自學課文，運用工具書自查生字，新詞，這在文言文的教學中尤為重要。這不僅能讓學生初步讀懂課文，理解課文，找出自己的不足，而且還鍛煉了學生的操作能力，篩選信息的能力，擴展了學生的分析辨別能力。養成了這種超前自學的習慣，以后的閱讀教學就會收到事半功倍的效果。
3、課堂的自主學習實踐
閱讀要改變以往那種傳統的由老師安排分段，歸納段意，概括中心思想的模式，理解課文要堅決改變用大量時間去分析課文內容，老師講，學生記的填鴨式教學，閱讀教學要培養學生的自我意識，自主能力，走出“串講串問”模式。閱讀是一種個性化的學習過程，對課文的理解和情感因人而異。因此，在學習中，要充分尊重學生，讓學生選擇自己喜歡的方式學習。對課文情感的理解，也要強調主觀意識，還要善于激疑，巧留空白，激發學生的想象力和創造潛能，讓他們在感興趣的自主學習中全面提高語文素養。例如在教學《外國詩兩首》中的《夜》時，我就讓學生自主選擇學習方式。想不到學生的花樣還真多。有的選了讀詩，有的選了改寫詩，把詩改成了“月下靜悠悠，小溪慢慢流。鶯歌歡唱歇，銀裝素夜裹”甚至還有的用《北京歡迎你》的旋律唱了詩。這樣，學生各得其所，積極性大有提高。在自學完了之后，探討每一節詩意時，我沒有作一一分析，而是讓學生想象，描繪自己的畫面。“同學們的思維打開了，想到了“月下嫦娥飛天，閨土刺猹，月下行船看社戲……”不僅豐富了想象 ，也對以往的課文作了鞏固。在新課上完后的作業設計，更是值得思考的問題。我結合先前的想象實際，讓同學們自行寫詩。這下子學生的興趣可濃了，連班里成績最差的學生就寫出了“暮降西邊紅”的佳句。這樣的學法后，同學們都踴躍寫詩，這在以前都是要老師布置的。
這樣的自主學習法一改過去教師指導正氣集體統一學習，強調了個體學習，主動學習，還加強了知識、能力、情感之間的聯系，從整體上提高了語文素養。
二、發展探究學習
新課標中指出：學生有四方面的需求，探究的需求，獲得新體驗的需求，獲得認可與欣賞的需求，承擔責任的需求。“關注和尊重學生的需求是教育取得成功的必要條件。”[3]
1、強調自主思維，反思探究，變“學答”為“學問”
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或是實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以我們不僅要培養學生分析問題和解決問題的能力，更需要培養學生發現問題和提出問題的能力[4]一堂課學生都會回答，這課還有什么意思呢？一堂課都是師問生答，學生的思維也很被動，設若學生自已去發現問題，然后自我反思，不就有了學生自我的真知獨見了嗎？誠如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”樣，這才是個性化的閱讀體現。但如果學生自我不能解答，可尋求別的同學幫助，這就是合作中的探究學習了。
2、強調個人見解的同時，引導合作學習
當學生自學質疑完成后，教師應在課堂中建構起立體的信息溝通途徑，促使每個學生參與其中。進行良好的，有效的合作、交流、討論。明代文學家顧炎五說“獨學無友，由孤陋而難成；各處一方，則習染而不自覺。”[5]的確“獨木難成林”，眾人拾柴火焰才高嘛。學生成績可能是良莠不齊，提問層次也是高低不一，教師若“挑肥揀瘦",就不能很好的面向全體。但可以組織小組式討論，保留下有價值的問題，然后再展示小組成果。還可以在強調合作學習的同時，培養競爭意識。讓學生分小組完成任務后，再在全班進行級別競爭，以督促學生完成高質量的討論。這種模式在現今的教學中已得到充分利用。還有其它合作學習法，如辯論賽、演講比賽、小組作文接力等。課前資料的搜集也體現了合作學習。
在閱讀學習中，每個學生既得到了自我能力的鍛煉，又分享了其它同學的學習成果，不僅豐富了課堂，提高了學生的自學能力。同時，在合作中，也加強了每個同學的合作意識，競爭意識。
3、探索創新學習
陶行知先生早就說過“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”他認為是難的就是讓學生形成創造的意識，能創造，會創造。我個人認為，在前面的自主學習，探究學習都是從宏觀的角度來探討閱讀學習的方法。其實，從微觀上講，各種類型的文章，各個學校教學的差異，各個層次的學生，都千差萬別，學習方式不能單一地定為某種方法，要強調新式學習法，創新學習法。這里介紹幾種，僅供參考。
A、登門檻技術法，關于登門檻技術，1966年，社會心理學家費里德曼和費雷澤做過一個“無壓力的屈從--登門檻技術”的實驗[6]應用這個實驗技法在閱讀學習中，可以培養低差生閱讀學習的自主性，自信心。學生每天周而復始地面對每篇課文，有的可能早就頭疼了，那么就讓他們從小小的要求開始，如作是否喜歡閱讀的問卷調查開始，學生都能簡單地答出，等到將結果公布后，學生會發現喜歡閱讀的肯定要多，那么既然這樣，不喜歡的學生就會慢慢向喜歡的學生靠攏。再如寫作文，你要他寫千字文，不是把他給嚇倒了嗎，先要他列提綱，然后擴段，由段不就組成篇了嗎？這就是登門檻技術的應用。
B.懷疑閱讀法,就是帶著懷疑所讀文章的完美性的觀點讀文章。用這種方法閱讀,不僅能促使人較為全面地考慮問題、掌握知識,而且能促使人較好地發揮出內在的創造潛能。為了培養學生創造性的思維能力,訓練學生的求異思維.
C、全世界一年產生知識信息流達70-80億之多,呈幾何級數膨脹的信息對人們原有的接受能力提出挑戰,傳統的閱讀法在人們要求面向未來學習面前顯得束手無策。要高質、高速及時攝取有效的新信息,結構閱讀法便應運而生。根據閱讀單位的大小不同,閱讀一般可分三種讀法:以字為單位進行閱讀叫點式閱讀；以句為單位進行閱讀叫線式閱讀；以段為單位進行閱讀叫面式閱讀。
D、瀏覽Survey、發問Question、閱讀Read、復述Recite和復習Review,這是英、美等國近年來流行的閱讀法,簡稱為“五步閱讀法”。第一步先全面瀏覽,著重看書的序言、內容提要、目錄和書中的大小標題、圖表、注釋以及附錄的參考文獻等。這樣對全書有一個直覺的、大體的印象,知道哪些是新知識,哪些是自己已經掌握的舊知識,以便確定閱讀的重點。第二步是略讀,著重讀黑體字或其他形式標示出來的主要內容(包括難點和重點),并提出問題,用以激發求知欲,使閱讀變成一個有準備的、主動的、批評的過程。第三步即帶著問題深入閱讀，要求反復細讀，透徹理解全書，弄清每一個不懂的詞語和問題。對專門術語、重點段落、篇首、篇末的關鍵文字，更要注意，以便迅速掌握文章的精髓。做到有疑而入，無疑而出。可通過圈點、劃線、劃著重號、寫批語、記讀書筆記、做卡片等手段加深理解，幫助記憶。第四步是復述或背誦，讀完書后，主動、及時地合上書本復述（或回憶）一下讀物的主要內容，可以幫助集中注意力，發現閱讀中的不足并加以改進。當然，大部分內容并不需要逐字逐句地回憶，而只要概括出主要的內容即可。有時你回憶出的東西很少，說明你學得還很膚淺，還有很多漏洞，得回過頭來彌補一下。第五步就是復習了即根據每次回憶中所發現的問題和熟練的程度，隔幾天做一次有選擇、有重點的復習。要加強記憶，重復學習得掌握時機。根據遺忘先快后慢的規律，一般說來最好安排在第一次學習后的半天、一天、三天、七天、半月后，分次進行。如此多次重復，猶如“水滴石穿”，何愁大腦不留下清晰穩固的痕跡？
E、劉炎春;淺說"梯讀法"[N];中國教育報;2000年
閱讀是語文教學中的半壁江山，是學生學習的重要組成部分，它貫穿到生活的各個方面。語文課的閱讀教學尚在探索中，歷代教育家也沒有奉為經典的閱讀法。由此看來，閱讀是一個長期的、積累的、探索的過程。我們今天所討論的閱讀學法，更是搬門弄斧，更多更好的閱讀教法，學法還要靠全民的閱讀實踐去探索。
參考文獻：
[1][2]中華人民共和國教育部制訂，語文課程標準（實驗稿）[z]北京：北京師范大學出版社，2001.17
[3]鐘啟泉,崔允,張華,為了中華民族的復興,為了每位學生的發展--《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[Z]上海，華東師范大學出版社，2001
[4]張念宏主編，教育名言大全[Z]北京，北京科學技術出版社，1988、191
[5]張化萬，閱讀課要讓學生自主探索[J]福建教育，2001（4）
[6][美]J.L費里德曼等,社會心理學[M]高地等譯,哈爾濱,黑龍江人民出版社,1986
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