劉白羽
教學(xué)設(shè)計(jì)（A）
教學(xué)設(shè)想
1．對(duì)生命的傳惜和關(guān)懷是本文的主旨：課文最后一段的感觸是本義的難點(diǎn)。
2教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體味生動(dòng)形象的語言，感悟美好的情感。
3．安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、喚起情感，導(dǎo)入新課。
我們小的時(shí)候，大多都有這樣的經(jīng)歷，要出去玩了，除了跟爸爸媽媽說再見，跟家
里的那些小動(dòng)物，甚至那些玩具也會(huì)說一聲再見；小貓小狗是我們忠實(shí)的朋友，花兒草
兒的一動(dòng)一靜，樣樣都讓我們驚奇，因?yàn)樵谀莻�(gè)時(shí)候的我們眼中，這些都是可愛的有生
命的性靈。那么我們什么時(shí)候開始不再感到這美好的一切呢？什么時(shí)候開始不再為了蟲
地魚兒的死而落淚呢？難道成人世界就沒有這種美好的情感嗎？今天我們來讀一讀當(dāng)代
散文作家劉白羽的《白蝴蝶之戀）｝。戀，就是喜歡啊，讀完這～課，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來這種
美好的情感總是深藏在人們的內(nèi)心，永遠(yuǎn)不會(huì)丟掉，也永遠(yuǎn)不應(yīng)該丟掉的。
二、閱讀注解1．簡(jiǎn)要了解作者（是一位當(dāng)代散文家）。
三、初讀課文，感知文章內(nèi)容。
1．范讀課文（或者聽配樂朗讀帶），然后學(xué)生自由朗讀一遍課文。
要求：聽準(zhǔn)字音；初步體會(huì)感情。
2．查字典做出老師要求的作業(yè)（預(yù)先準(zhǔn)備電腦軟件或幻燈片或者小黑板。）。
作業(yè)：給下列加點(diǎn)字注音。
籟籟（）嚇措（）蠕動(dòng)（）蔫（）
伶俐（）悵惆（）翱翔（）奄奄一息（）
四、再讀課文，討論下列問題。
方法：要求學(xué)生默讀課文，然后互相討論，教師可巡回指導(dǎo)。（下面這些問題是配
合思考練習(xí)二所做，目的是要學(xué)生細(xì)細(xì)感知文中流利溫存的語言，從而既獲得別人的情
感體驗(yàn)，又進(jìn)一步加深自己的情感感悟。）
1．文章中白蝴蝶一開始出現(xiàn)在什么時(shí)候？找出描寫這種環(huán)境的語句，這樣寫環(huán)境
有什么作用呢？
理解：一開始是出現(xiàn)在乍暖還寒時(shí)候的春季，冷雨陣陣。用作者的話說就是“陰暗
不定的天氣”里出現(xiàn)的。
具體描寫環(huán)境的語句主要是在第一和第二自然段。
這樣描寫環(huán)境是為了更好地寫出白蝴蝶的柔弱與勇敢。
2．找出描寫白蝴蝶的句子，你認(rèn)為哪些句子寫得好，讓你喜歡？
理解：思考練習(xí)二中的1、2、5句都是寫得極好的句子，此外還有第5自然段，第8
自然段中“誰知那只白蝴蝶緩緩地、緩緩地在樹葉上蠕動(dòng)呢！”還有第9自然段整段。這些
句子可以讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，然后讓他們談?wù)勏矚g的理由（言之成理即可）。
3．說說“楚楚動(dòng)人”的意思，舉出至少三個(gè)可以用“楚楚動(dòng)人”來形容的人或物（造句
也可以）。
理解：這個(gè)詞的意思是“鮮明，整潔，讓人愛憐”，可以用在可愛的小動(dòng)物身上，比
如小麻雀、小兔子，甚至小花小草也可以用上，還可以用來形容人。
4后來白蝴蝶活過來了，作者又是怎樣描寫她生活的環(huán)境的呢？舉出具體的句子。
理解：具體描寫的內(nèi)容主要就是思考練習(xí)二中的3．4兩句。
5白蝴蝶活過來之后的景物描寫不再是凄涼的了，這又是為什么呢？
理解：引導(dǎo)學(xué)生想象，這時(shí)候景物如果依然是凄風(fēng)苦雨，那么白蝴蝶能夠活過來
嗎？她那么柔，顯然不可能活過來；再說白蝴蝶活過來了，這是大家希望的事，所以情
緒不也就好起來了嗎？因而作家眼中的景物自然也就明朗起來了，這就是“一切景語即
請(qǐng)語”的道理。
6．把思考練習(xí)二中前四句分成兩組門、2句為一組，3．4句為一組）比較一下作者
選用的顏色的木同，從而體會(huì)暖色與冷色描寫的不同作用。
理解：1、2兩句的著色是黑白兩種，給人的感覺是純凈，是弱小；3、4兩句主要是
黃紅綠三種，則給人溫暖與樂觀。
7請(qǐng)根據(jù)白蝴蝶的經(jīng)歷給課文分段。
理解：1、2、3自然段為第一部分，寫白蝴蝶將逝，從而引起作家的愛憐：1、5、
6、 7自然段為第二部分，寫白蝴蝶在“我”的救助下又活過來了； 8、 9、 10自然段是第三
部分，這是寫白蝴蝶在春日祥和的天氣里恢復(fù)了生機(jī)，又飛回了大自然。
五、精讀課文，討論下列問題，體會(huì)作者對(duì)弱小生靈的憐憫之情。
方法：仍然采用互相討論式。
1．作者對(duì)白蝴蝶的關(guān)注中，為什么覺得“像有一滴圣潔的水滴在靈魂深處，我的心
靈給一道白閃閃的柔弱而又強(qiáng)烈的光照亮了”？這里“像有一滴圣潔的水”指的是什么？
“白閃閃的柔弱而又強(qiáng)烈的光”又指什么？
理解：對(duì)美而柔弱的事物，人們總是不由自主地會(huì)引起憐憫之情，引導(dǎo)學(xué)生回憶自
己這方面的情感，比如小的時(shí)候自己養(yǎng)的小寵物逝去了，我們總是要忍不住落淚的，現(xiàn)
在作者在美麗的白蝴蝶面前，情感也就是這樣。弱小、美麗的白蝴蝶觸動(dòng)了作者的心
結(jié)，使得作者自然地施手救助這只芙而弱的白蝴蝶，這種救助不含絲毫的功利，因而是
“圣潔”的（神圣而純潔），因此這滴“圣潔的水”便是白蝴蝶的柔美而引起的柔情了，是比
喻心中善、愛等美好的情感。至于文中所說的照亮作者心靈的那道“白閃閃的柔弱而又
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強(qiáng)烈的光”，那“柔弱”的是情感，是對(duì)弱小生靈的憐憫，而這種憐憫又引起了人們“強(qiáng)
烈”的拯救意識(shí)，因?yàn)榘缀敲篮玫纳`，是值得尊重的生命。
2．白蝴蝶“像一片小雪花，輕柔纖細(xì)，楚楚動(dòng)人，多么可憐呀！”，面對(duì)這樣弱小的
生靈，作者為什么又說它是勇敢的呢？
理解：首先白蝴蝶的出現(xiàn)是這種“陰晴不定的天氣里”，在這種惡劣的天氣里，白蝴
蝶居然不顧自己的柔弱而出行，這在作者的眼中，也是一種勇氣吧。后來天晴了，雨住
了．白蝴蝶翩翩起舞，快樂地飛向大自然，這些當(dāng)然更算得上是勇敢的了。
3．朗讀第8自然段，這一段里作者說“我的靈魂在吶喊--一開始利遙遠(yuǎn)、很遙遠(yuǎn)
-我還以為天空中又來了風(fēng)、來了雨，后來我才知道就在我的心靈深處：你為什么把
一個(gè)生靈棄置不顧？”這里“把一個(gè)生靈棄置不顧”是指作者打算離開這只白蝴蝶嗎？作者
自己的心聲為什么是“很遙遠(yuǎn)”，到“后來”才感覺到？
理解：這只白蝴蝶的美與柔弱已經(jīng)深深地打動(dòng)了作者的心，所以當(dāng)作者準(zhǔn)備不再關(guān)
注這只白蝴蝶的時(shí)候，作者的靈魂就開始了吶喊：它在提醒作者應(yīng)該停下自己的腳步。
我們不也是有這方面的經(jīng)歷嗎？打動(dòng)了自己的東西總是會(huì)牽掛著自己，即使不去想它，
它也會(huì)自然地讓你想起它來。沒有故意地去想，那“想”就來了，這不就是“很遙遠(yuǎn)、很
遙遠(yuǎn)”嗎？這種“很遙遠(yuǎn)、很遙遠(yuǎn)”的無意識(shí)的念頭不久就會(huì)被我們意識(shí)到，這就是要用
“后來”的道理了。
4．默讀最后一節(jié)內(nèi)容，想一想這里作者表達(dá)了什么意思？是不是不愿意白蝴蝶離
開自己飛到大自然去呢？
理解：先說一個(gè)小女孩與她養(yǎng)的金魚的故事。
有個(gè)小女孩養(yǎng)了幾條美麗的金魚，她非常喜愛它們，但是天氣漸冷，小女孩的養(yǎng)魚
技術(shù)不高，而且她的養(yǎng)魚條件也不好。這時(shí)媽媽提出來，讓她把那些金魚全部送給有條
件的人家，她可以跟別人商量好，有時(shí)間的時(shí)候去看看它們。小女孩想了好久，終于同
意了，但她每去一次就要悄悄地哭一次。你們想想看，小女孩明明知道小金魚在別人家
里過得更好，她為什么還要哭呢？你們有這方面的經(jīng)歷嗎？
能夠理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落與悵惆”了，一方面作者愿意美麗的白
蝴蝶快樂、自由地翱翔于天空，一方面作者又強(qiáng)烈地感覺到，從此白蝴蝶就跟自己無關(guān)
了，這樣一想又怎能不“失落與悵們”呢？小女孩也一樣，小金魚固然過得很好，可它到
底不是自己的了，所以很傷感。
雖然情緒很復(fù)雜，但小女孩也好，本文作者也好，卻從來沒有想起要把那美好的東
西禁鋼在自己的手中，讓它們不得自由，這就是我們應(yīng)該有的情感：愛一樣?xùn)|西，或者
愛一個(gè)人，那就得讓他自由，讓他過得更好一些，這才是真愛。
六、小結(jié)：作者被白蝴蝶的柔美所打動(dòng)，從內(nèi)心深處流露出的溫柔的情感，跟我們
小時(shí)候?yàn)樾◆~小花落淚時(shí)情感是一樣的，這是一種美好的、需要永遠(yuǎn)保持的情感。
七、比較閱讀：與《紫藤蘿瀑布）｝作比較。
方法：從描寫對(duì)象、文章的主旨、作家的情感諸方面去比較。
《白蝴蝶之戀》的主旨是對(duì)生命的關(guān)懷。
《紫》里寫到花的不同時(shí)期的不同命運(yùn)，其實(shí)是說人也與別的生命一樣，總有這樣那
樣的災(zāi)禍，但是生命不息，永無休止，而且每一個(gè)生命都是重要的，都不能忽略，不然
就無法匯集成生命的長(zhǎng)河。
作家對(duì)描寫對(duì)象都是熱愛的，但都不把這種美據(jù)為己有，一個(gè)是雖然情感復(fù)雜，但
還是任白蝴蝶飛翔，一個(gè)是“沒有采花的習(xí)慣”卻能盡情欣賞每一朵花的美，這都是美好
的情感。
八、課外作業(yè)。
1．朗讀比賽。
三五人一組進(jìn)行比賽，自己打出評(píng)語（從字音讀準(zhǔn)與否，有沒有讀破句，感情處理
得怎么樣，音色好不好等方面去打分）。
2．寫作訓(xùn)練。
以隨筆形式，記錄一個(gè)你與動(dòng)物或者植物的故事。
（田修）
教學(xué)設(shè)計(jì)（ B ）
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、討論下面的故事。
一個(gè)秋晨，我到學(xué)校辦公室剛坐下，便有人通知說我班教室里有兩塊玻璃昨晚被風(fēng)
打破了。我馬上意識(shí)到這事在這所管理嚴(yán)格的小學(xué)將意味著什么。
中午，我找到昨天值日生朱蘭。她怯怯地說：“昨晚放學(xué)時(shí)，教室里有兩只蝴蝶，趕
來趕去，總有一只飛不出教室，我只好打開一扇窗戶，好讓外面的飛進(jìn)來，或讓里面的
飛出去，讓它們結(jié)伴去玩，想不到會(huì)被秋風(fēng)打破了玻璃。”朱蘭幾乎落淚，②儒著說愿意
賠那兩塊玻璃。
我一時(shí)無語，然后換了摸她的頭發(fā)說：“不用了，去玩吧。”
后來，我去了財(cái)會(huì)室，賠償了兩塊玻璃的錢。
這是我很樂意付的錢。
1．你認(rèn)為朱蘭這樣做值得嗎？如果是你，會(huì)不會(huì)也像朱蘭這樣做呢？
發(fā)言可以各式各樣，但要肯定朱蘭的行為，她那種對(duì)小動(dòng)物的愛心，對(duì)生命的尊重
是應(yīng)該得到稱道的。
Z．如果這是你的老師，你會(huì)喜歡這樣的老師嗎？為什么？
要允許有不同答案，也許有的學(xué)生并不喜歡這樣的老師，因?yàn)椴Ａ屏耍赡軙?huì)扣
班上的積分，那么就評(píng)不上先進(jìn)班級(jí)了，或者還有其他一些原因。但是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)
到，老師這樣做是對(duì)的，他無聲地鼓勵(lì)了米蘭的行為，保護(hù)了她的童心，而童心是人類
最為寶貴的東西，值得永遠(yuǎn)珍惜。
二、引入新課。
我們的童年時(shí)代，做朱蘭這樣的事似乎一點(diǎn)也不稀奇，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們對(duì)生
命卻越來越漠視了，我們不會(huì)再為花鳥蟲魚的死亡而悲傷。是不是成長(zhǎng)就意味著感情的
粗糙呢？是不是成人世界就沒有這種心靈的感動(dòng)呢？從那位老師的行為看來，應(yīng)該不是
這樣的，也確實(shí)不是這樣，今天我們來讀一讀當(dāng)代散文家劉白羽的《白蝴蝶之戀》，就有
更感性的認(rèn)識(shí)了。
三、自由朗讀課文，感知內(nèi)容（如果有優(yōu)美的配樂朗讀帶聽一遍）。
四、討論課文內(nèi)容。
1．請(qǐng)根據(jù)白蝴蝶的經(jīng)歷給全文分段。
理解：1、2、3自然段為第一部分，寫白蝴蝶谷逝，從而引起了作家對(duì)白蝴蝶的憐
愛之‘惰；4、5、6、7自然段為第二部分，寫白蝴蝶在“我”的救助下又活過來了；8、9、
10自然段是第三部分，這是寫白蝴蝶在春日祥和的天氣里恢復(fù)了生機(jī)，又飛回了大自
然。
2．把描寫白蝴蝶的句子找出來，并請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀。
思考練習(xí)二中的l、2、5句都是寫得極好的句子，此外第5自然段整段、第8自然段
中“誰知那只白蝴蝶緩緩地、緩緩地在樹葉上蠕動(dòng)呢！”，還有第9自然段。
3．仔細(xì)閱讀這些句子，你覺得作者在描寫白蝴蝶時(shí)傾注了什么樣的感情？從哪些
句子可以看出來？
組織討論然后理解：作者對(duì)柔弱美麗的白蝴蝶是同情、憐憫的，同時(shí)又為她的勇敢
而歡呼。
例如思考練習(xí)二中的1、2兩句，作者用比喻，用黑白兩種色彩寫白蝴蝶的柔弱與美
麗，就是很同情很溫柔的筆調(diào)。寫到天晴了．雨住了，白蝴蝶又活潑地飛起來時(shí)，作者
是喜悅的，例如第9自然段。
4作者在描寫白蝴蝶不同的經(jīng)歷時(shí)強(qiáng)調(diào)了她所處的不同環(huán)境，請(qǐng)你說說作者這樣
寫的好處。
討論理解：白蝴蝶谷逝時(shí)，環(huán)境是凄風(fēng)冷雨，這有利于突出白蝴蝶的柔弱可憐；當(dāng)
白蝴蝶活過來之后，景物描寫變得溫暖而明朗了，這一是作者心境的體現(xiàn)（白蝴蝶活過
來了，高興），再也是自然的情況，試想若仍然是凄風(fēng)冷雨，白蝴蝶的活只怕不現(xiàn)實(shí)。
從而我們得明白“一切景語即情語”的道理。
5有感情地朗讀課文（個(gè)人、集體都行，或者進(jìn)行比賽）。
五、作者對(duì)白蝴蝶所傾注的感情是美好的，但也有我們不能理解的。仔細(xì)閱讀，討
論下列問題。
1．作者對(duì)白蝴蝶的關(guān)注中，為什么覺得“像有一滴圣潔的水滴在靈魂深處，我的心
靈給一道白閃閃的柔弱而又強(qiáng)烈的光照亮了”？這里“像有一滴圣潔的水”指的是什么？
“白閃閃的柔弱而又強(qiáng)烈的光”又指什么？
理解：上節(jié)課我們講到美的力量是強(qiáng)大的，如果白蝴蝶不是美好的事物，也許作者
不會(huì)援手去幫助她，那么這里的“像有一滴圣潔的水”便應(yīng)該是白蝴蝶的美觸動(dòng)了作者的
柔情，這是善良、美好的情感，所以是神圣而純潔的，它喚起了作者對(duì)柔弱生命的憐惜
與關(guān)懷，所以作者不由自主地又回到了白蝴蝶的身邊，悄悄關(guān)注白蝴蝶的復(fù)蘇。
“那一道白閃閃的柔弱而又強(qiáng)烈的光”應(yīng)該是指白蝴蝶超塵脫俗的美，這種美是柔弱
的，但它卻能喚起人們的同情與憐憫，能夠讓人超脫自己，沉浸在美的境地里，所以這
種美又是強(qiáng)大的。
2．朗讀第8自然節(jié)，這一節(jié)里作者說“我的靈魂在吶喊--一開始很遙遠(yuǎn)、很遙遠(yuǎn)
…… 我還以為天空中又來了風(fēng)、來了雨，后來我才知道就在我的心靈深處：你為什么把
一個(gè)生靈棄置不顧？”這里作者自己的心聲為什么是“很遙遠(yuǎn)”，要“后來”才感覺到？
理解：這只白蝴蝶的美與柔弱已經(jīng)深深地打動(dòng)了作者的心，所以當(dāng)作者準(zhǔn)備不再關(guān)
注這只白蝴蝶的時(shí)候，作者的靈魂就開始了吶喊．它在提醒作者應(yīng)該停下自己的腳步。
我們不也是有這方面的經(jīng)歷嗎？打動(dòng)了自己的東西總是會(huì)不同程度地牽掛著自己，即使
不去想它．它也會(huì)自然地來讓你想起它來。沒有故意地去想，那“想”就來了，這不就是
“很遙遠(yuǎn)、很遙遠(yuǎn)”嗎？這種“很遙遠(yuǎn)、很遙遠(yuǎn)”的無意識(shí)的念頭不久就會(huì)被我們意識(shí)到，
這就是要用“后來”的道理了。
4默讀最后一節(jié)內(nèi)容，想一想作者明明喜歡那只白蝴蝶，為什么當(dāng)白蝴蝶復(fù)蘇了．
作者卻開始“失落與悵們”了呢？他的感嘆“唉5人啊人-…”表達(dá)了什么樣的情感？
理解：先說一個(gè)小女孩與她養(yǎng)的金魚的故事。
有個(gè)小女孩養(yǎng)了幾條美麗的金魚，她非常喜愛它們，但是天氣漸冷，小女孩的養(yǎng)魚
技術(shù)不高，而且她的養(yǎng)魚條件也不好。這時(shí)媽媽提出來，讓她把那些金魚全部送給有條
件的人家，她可以跟別人商量好，有時(shí)間的時(shí)候去看看它們。小女孩想了好久，終于同
意了，但她每去一次就要悄悄地哭一次。你們想想看．小女孩明明知道小金魚在別人家
里過得更好，她為什么還要哭呢？你們有這方面的經(jīng)歷嗎？
討論理解：能理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落與悵們”了，一方面作者愿意
美麗的白蝴蝶快樂、自由地翱翔于天空，一方面作者又強(qiáng)烈地感覺到，從此白蝴蝶就跟
自己無關(guān)了，這樣一想怎能不“失落與悵惆”呢？小女孩也一樣，小金魚固然過得很好．
可它到底不是自己的了，自己再也管不著它，所以很傷感。
“人啊人……”的感嘆也就由此而來，這種感情是豐富而復(fù)雜的。但也要看到，雖然
情緒很復(fù)雜，但小孩也好，本文作者也好，卻從來沒有想起要把那美好的東西禁煙在自
己的手中，讓它們不得自由．這就是我們應(yīng)該有的情感：愛一樣事物．或者愛一個(gè)人，
那就得讓他自由，讓他過得更好一些，這才是真愛。
六、小結(jié)。
1．學(xué)了這一課后，你得到了什么啟發(fā)？
答案不唯一，但要能感受美的力量，要能夠感受到生命是重要的，要像作者那樣珍
視生命。
七、布置作業(yè)題：
寫一篇作文，記自己與花、鳥、蟲、魚的故事。
板書設(shè)計(jì)：
白蝴蝶之戀
劉白羽
戀
憐她
柔弱可憐
楚楚動(dòng)人
救她
送她溫暖
贊她勇氣
放她
悵們難舍
任她自由
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